《望岳》《登飞来峰》教案设计

1、望岳登飞来峰比照阅读教学设计L教学内容分析望岳和登飞来峰一为五言律诗，一为七言绝句。二者均为登高之作，皆为登高 抒怀、志在报国的诗。诗人创作背景不同，却都是因登临见到物的伟大而感到自己的伟大, 呈现出自信无畏的胸襟和气魄，或将心中自有的豪迈借由登高抒发。望岳是杜甫早年诗 作，虽参加进士考试落第，却朝气蓬勃，借由“望岳”生发出登临的愿望，展现出了目空一 切的豪迈气概和自信乐观的胸襟气魄，“会当凌绝顶，一览众山小”也揭示不畏艰险、勇于 攀登、积极进取的道理。登飞来峰是王安石在浙江知县任满，回江西临川故里时，途经 杭州，写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。此时诗人只有30岁，抱负非凡，正好借登飞 来峰

2、一抒胸臆，寄托壮怀。也暗藏站得高看得远的哲理。.学习者分析对于古诗词的学习，七年级的学生并不陌生。我国的诗词源远流长，但对于古今语言表 达上的差异，历史变迁所形成的诗人与学生情感上的距离，诗歌创作时的社会时代背景，诗 派诗风的多样性等等都造成了学生与古诗词的距离，或是理解上的困难，或是情绪上的排斥。 具体来看，一局部学生对于诗歌这一体裁比拟喜欢，也具备一定的感受力，但很多学生对古 诗词积累甚少，且只知其然，不知其所以然。对古诗词掌握理解程度距离新课标要求还有一 定的差距，因此需要教师在教学设计上提供更具体、丰富、有效的教学方法。.学习目标分析了解登临诗的特点。品味字句，研读赏析，学习诗歌借景抒

3、情的写法。领会诗歌所抒发的思想感情以及诗歌中所蕴含的哲理，培养学生积极乐观的人生态度和爱 国热情。,学习重难点【重点】从炼字、赏句的角度品味诗歌，感受诗歌营造的画面和意境。从知人论世的角度感受诗人。【难点】比拟阅读，以点带面，让学生理解登临诗中意象与情感之间的关系。.学习评价设计要求学生会有感情地朗读诗歌，能炼字赏析诗中之景，能讲出景物与诗人情感的联系， 能结合背景理解诗人登高的原因，能讲出登临诗的特点，能用借景抒情的方法仿写登临诗。6 ,学习活动设计7.板书设计教学教师活动学生活动活动意图环节一、导入1.播放三山五岳视频观看视频调动感官，激（3分2.提问：看完视频，你有什么感受？在什么回答趣

4、学习。钟）样的心情下你想去登高？二、诵读1 .正音“夫” “了” “层” “眦”齐读通过朗读及求相同2 .读出感情小组赛读、展示、点评，基本把（5分3.提问：概括两首诗的画面，两首诗有何相点评握诗歌情感钟）同之处？回答基调，引出登临诗概念。三、万古诗人因登高而望迹，视野变得阔大，诗小组内提供使学生学会登临望人们望见了什么？班内展示鉴赏登临诗其景（101.杜甫在泰山脚下望到了（）的景，全班齐读，读出诗的方法分钟）他感受到了（），（）字/人登高望远所见之由景及人，在词用得好，我感到了（）。阔大宏伟。景物的鉴赏王安石在飞来峰上看到了（）的景，中把握语言听说了（），他感受到了和手法。（），（）字/词用

5、得好，我感到了（）。2.两首诗写景有何相同？提供3 .两首诗写景有何不同？四、万古极目远眺，江山如画。随着视野的开阔，使学生学会登临感心境也随之变得阔大。那么，两位诗人登临鉴赏登临诗其心（15名山胜川之前，心境又是怎样呢？的方法分钟）1 .展示诗人背景，用“我读到了一个（）学生齐读诗人背景知人论世，品的杜甫/王安石”说话，说说诗人心境的相提供读诗歌理趣。同点和不同点。提供2 .哪一联诗让你在登临中触摸到诗人的内全班齐读王安石和心？杜甫之情志3 .诗人为何登高？再次朗读两首诗登高的过程，就是（）的过程提供五、我手景因情生，情因景动。请你用借景抒情写作读写结合，学写我心的手法,写写登高所见之景，抒

6、发你的情感。提供会借景抒情。（5分钟）六、总结登高，让我们脱禺了日常凡庸，拥有不（2分同的心境和视野，突破自身的局限，登高不钟）仅是一种形式，更是一种精神，一种对实现人生价值的追求。8 .作业设计从景物和情感等角度入手，比照阅读登幽州台歌和登鹳雀楼。9.教学反思首先，第一个朗读环节中，学生小组起来展示朗读后，其他小组点评，我没有马上让这 个小组继续展示朗读，点评后就结束，这是教学处理上的低级错误。其次，“杜甫在泰山脚下望到了（）的景，他感受到了（），（）字/词用得好，我感到了（）。王安石在飞来峰上看到了（）的景，听说了（），他感受到了（），（）字/词用得好，我感到了（）”这局部的设计过于复杂，设计意图没有明确，融合了景物的赏析、字词的赏析和对诗歌的整体感知，学生在赏析的时候，鉴赏的点较多，难引导，因为实际课堂中 耗费了较多时间，且没有赏析透彻，这局部应当精简。假设意图为让学生感知整首诗歌，那么 可以简化为“杜甫在泰山脚下望到了（）的景，他感受到了（）” ；假设设计意图为让学生赏析诗歌景物，那么可以简化为“杜甫在泰山脚下望到了（）的景,（）字/词用得好，写出了（）。”再次，最后一个环节设计的读写结合没有落实，参考徐洁老师的设计，可以将读写结合 融入到前面学生把握情感的环节