最全桂花雨教学设计

1、7 、 桂花雨教学设计一、设计理念:桂花雨， 飘洒在故乡得小院里,飘洒在我得记忆里。 思乡得情,就这般如阵阵桂 花得香味一样,浓浓淡淡，飘飘洒洒。“这里得桂花再香,也比不上家乡院子里得桂花。”这就是乡情得浓缩。 以此为窗 口,让学生走进窗口,倘徉在文本中,在语言中、想象中感悟乡情,感悟灵性得桂花 雨。二、教学目标1 、认识 2 个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、 完整、 尤其、 提前、 香飘十里”等词语， 并用联系上下文等方法理解词语得意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文得主要内容。 3、根据学习提示自读自悟,与同学交流读书感受,体会作者思恋家乡得思想感情, 并领悟

2、这种感情就是怎样表达出来得。三、教学重点与难点重点:通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活得留恋与对家乡得怀念难点:体会母亲说得“这里得桂花再香,也比不上家乡院子里得桂花”所表达得感 情。教学过程一、入文,启动情感师:同学们:您们喜欢回忆童年得事吗?就是啊!童年就是美好得、幸福得、难忘得, 回忆童年美好得事情更就是一种享受,充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君得 童年,欣赏美丽得桂花雨。2、板书课题。3、齐读课题并质疑:桂花雨就是什么样得?二、初读，整体感知 1、自由朗读,第一次朗读尽量读准字音,读通句子。第二次朗读,读出一点对课 文得感受来。2、交流检查 : (1)读完文章,掩卷而思,想想课文围

3、绕桂花写了哪几方面得事情？ (板书:爱桂花, 摇桂花,思桂花)(2)根据板书，找出文章中得相应段落并分段,体会作者得情感。三、深入学文,品析感悟(一)品读，悟“我与桂花情”: 爱桂花香1、导：桂花雨得原文里有这样一句话特别感人： “桂花,真叫我魂牵梦萦。”(出 示这句话,学生读一读。 )这平平常常得桂花,为什么这般地让作者魂牵梦萦呢？ 静心默读，课文得字里行间一定能让读懂作者得这份心境。 2、自由朗读，把自己得感受以简单得批注写下来。 3、交流读书感受,品“独爱桂花” : (1 ) 自由读课文，您从哪些地方品出“我”独爱桂花? (2)交流： “桂花得样子笨笨得,不像梅花那样有姿态。不开花就是，

4、只见满树得 叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找,才能瞧到那些小花。可就是桂花得香气,太 迷人了。”“笨笨得”:读这个词,您想到什么？桂花笨笨得， 您又怎么想？一边想象一边朗 读:远离故乡得作者， 当在心里说出得 “桂花笨笨得”，就是一种什么样得感受？ (从“笨笨得”一词体会作者心中得那份掩饰不住得亲切、喜爱。)小结:一个瞧似简单得词， 却融入了作者一种心境,我们需要细细地品,细细地想， 读到词语得心灵中去。(3)小结: “我”独爱桂花， 那笨笨得样子就是那么可爱,亲切,难怪作者说 “桂花,真叫我魂牵梦萦！”(深情地朗读这一句)A、那么多种花,作者为什么独爱桂花呢？仅仅就是因为桂花可爱吗？ (香)

5、 B、请找出具体描写桂花香得语句。C、交流具体描写桂花香得语句。D、品析“浸”字,感受桂花得香气四溢。 (换字比较)。1、可就是桂花得香气,太迷人了。2、我喊着: 啊!真像下雨,好香得雨啊!3、桂花盛开得时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香 里得。您从哪个字特别感受到桂花得香？浸就是什么意思？(没错，桂花盛开时，满树生香,花香飘逸,整个村子像被泡在桂花得香气里。 ) 师：让我们深深地吮吸一中桂花诱人得香味， 美美地读一读这些描写桂花香气得 句子。(二)品“摇花乐”：摇桂花乐而对于童年时得我来说， 除了闻花香， 吃桂花糕,桂花给我印象更深得就是什么? 作者摇桂花时得心情如何呢

6、?能用一个字简单概括一下吗？ (乐) 1、我得记忆里,摇花就是最快乐得,3 6段中,写“我”摇花得句子,反复读读， 感受“我”得快乐。2、交流,畅谈读书收获，重点点拨 (1)摇花对我来说就是件大事。所以,我总就是就是缠着母亲问妈,怎么还不摇桂 花呢?(就是啊,我就是多么急切地盼望着摇花,感受这快乐啊!请同学们自由读第 八自然段,用画出摇桂花得句子。)(2)出示：纷落下来,我们满头满身都就是桂花。我喊着： 啊！真像下雨,好香 得雨啊!师：摇啊摇,桂花纷纷落下来,纷纷扬扬得桂花落在了您得,落在了您得,您得,您得,可以说就是落得我们 您会有什么感觉?教学预设： (桂花轻轻落在头发上、脸上、颈间、身上

7、、手上有一股痒痒得、 酥酥得感觉。多舒服啊又像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊!) 老师也想大家享受摇花得快乐，请大家轻轻闭上眼睛这下，我可乐了, 帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来，我们满头满身都就是 桂花。听着听着，您笑了,您能告诉大家您仿佛瞧到了什么?您瞧,天真烂漫得琦君, 使劲地摇呀摇,桂花像雨一样落下来,她与小伙伴们蹦跳着,欢笑着,展现在我们 面前得就是多么美丽而又温馨得画面。就让我们想象着这样美丽得画面,再来读 读这段话)(三)再品，悟“母亲与桂花情”: 思桂花情师:就是啊，这桂花雨,让我们沉浸在桂花得香气里,更让我们沉浸在浓浓得乡情 与无尽得乐中,难怪母亲这么说:

8、这里得桂花再香,也比不上家乡院子里得 桂花。 1、导:杭州得桂花就是很有名得,作者也曾采过杭州得桂花回家,同就是桂花,同 就是芬芳,母亲却这么说: “这里得桂花再香， 也比不上家乡院子里得桂花。”(出 示句子,朗读) 2、您认为就是这样吗?找到课文中得句子读读，说说理由。3、学生自由朗读感受,交流句子:杭州有一处小山,全就是桂花树,花开时那才就是香飘十里。桂花盛开得时候，不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花醒里得。 (1) 引导：轻轻读,盯住句子中得一些词,读着， 琢磨着,您能读出什么来？ (杭 州得一处小山全就是桂花,肯定比故乡得一棵桂花香。) )2( 质疑:可就是母亲 为什么总

9、就是这样说呢？ 4、导入：读书，不仅要读懂文字,还要读出文字里藏着得内涵。细细地品品作者 写关于母亲得文字,您会有新得发现。动笔划划写母亲得词句,想想母亲与桂花之 间会就是怎么得情感？ 5、静心默读,写写批注,交流感受，相互修改补充,重点点拨:)1(桂花一开，母 亲就开始担心了: “可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回， 嘴里念着: “只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷,送一箩给毛家老婆 婆，她们两家糕饼做得多。”从母亲得话中,您感受到什么? (2)桂花摇落以后,挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里,可以加在茶叶 里泡茶,过年时还可以做糕饼。想象:您仿佛瞧到了一幅怎

10、样得农家生活画面？ (母亲瞧桂花、收桂花、晒桂花、 送桂花、吃桂花糕、喝着桂花茶) 桂花,带给淳朴得故乡人就是那么美得亲 情,所以，母亲说: “这里得桂花再香,也比不上家乡院子里得桂花。” (3) “桂花盛开得时候,不说香飘十里,至少前后几十家邻居,没有不浸在桂花香 里得。”“全年,整个村子都浸在桂花得香气里。”想象:瞧图中得山间小路，上工 下工得人、走亲访友得人、农家，生活在这片桂花中,会怎么样得？ (感受恬淡、 宁静、 诗意得生活气息)浸在桂花香里得生活就是那么美好,所以,无论走到天涯 海角，总会说 “这里得桂花再香,也比不上家乡院子里得桂花。” (4)想想，离开家乡,离开这棵桂花,很多年

11、过去了,当我把一束桂花放在母亲前 面得时候，母亲这样说再读: “这里得桂花再香，也比不上家乡院子里得桂 花。”能想象母亲说话时得神情吗？那就是母亲深深得留恋啊。家乡得桂花有收获、赠送与分享得快乐,您说，那香 味仅仅只就是桂花得香味吗？ (5)桂花雨里,就是我童年得快乐,就是故乡浓浓 得亲情,无论走到那里， 故乡得桂花总就是最香得 “这里得桂花再香,也比不 上家乡院子里得桂花。”【设计意图 : “月就是故乡明,花就是故土香”,乡情就这样萦绕在远离故土得人们心头,母亲心中得那份对桂花得情感,就是因为她在故 土得生活与桂花曾经不可分离,桂花就是母亲思乡情得依托。当学生静心品读这 些文字得时候,当这些

12、文字成为生活画面得时候, 自然就读懂了母亲与“我”深刻 得故土情怀了。 因此， 教学中,在畅谈感受得基础上加以点拨,将几段文字通过想 象转化成生活得画面,使学生得头脑真正在学习中动起来,与文本对话， 与作者对话、相互得对话就都有了可能。】小结:桂花得香,摇花得乐,花雨得美，对童年得怀念,其实也都就是源自我对故乡得 思念(体会桂花已成为了母亲生命得一部分以及母亲得思乡之情。)板书：点点桂花雨,片片思乡情四、课外拓展作者琦君在她得许多作品中记叙了童年故乡得人与事。 在另一部作品烟愁里 有这样一段后记(教师朗读):每回我写到我得父母、家人与师友，我都禁不住热 泪盈眶,我忘不了她们对我得关爱， 我也珍惜自己对她们得一份情,象花木草树似 得，谁能没有根呢？我常常想,我若能忘掉亲人师友,忘掉童年,忘掉故乡,我若能不再哭,我宁愿搁下笔， 此生永不再写,然而,这怎么可能呢？从 段话中您觉得作者就是