试析复杂性视阈中的高职院校教师团队建设

1、试析复杂性视阈中的高职院校老师团队建立论文摘要文章运用复杂系统观，从老师专业开展和人才培养质量进步两方面，分析了高职院校创新型老师团队建立的重要性和复杂性，指出高职院校创新型老师团队建立是一项复杂的系统工程，解读了创新型老师团队建立的整体性与非线性作用、动态性与不确定性作用、开放性与主动适应性作用、自组织性与协同性作用、突变性与连续性作用，进而就如何建立高职院校老师团队提出了五项策略。论文关键词高职院校老师团队复杂性视阈老师团队是现代高等学校中的一种重要组织形式，它能增进高校的整体实力，极大地进步组织效率。就高职院校而言，专业开展、课程及教材建立、教学组织施行和科研创新等都需要老师团队的合作。

2、但由于我国高职院校多半是以“学院系科教研室为特征的团队组织形式，而非以“学科为根本单元、以“学院为管理实体的团队组织形式，尚未完全克制人才资源利用效率较低的弊端，暴露出诸多问题：多学科穿插浸透、协同工作不够；资源整合共享难；技术性、原创性成果不多；集成创新才能缺乏等。如何通过老师团队建立创新，加强学科专业建立，进步人才培养质量，已成为提升高职院校创新才能的一项重要议题。一、高职院校老师团队的主要特征及功能目前，虽然老师团队在外表上具备了团队的根本特征，但却缺乏团队运作的内涵，合作教学及协作研究的效果较差。高职院校老师的教学与科研均呈“个体化形式，老师队伍缺少足够的凝聚力和向心力，学科之间的开放

3、性缺乏、张力不够，缺乏交流并缺少穿插优势、新的学科增长点与技能提升点。1.高职院校老师团队的主要特征。团队是由少数具有互补技能，愿意为了共同的远景目的、业绩目的和方法而互相承当责任的个体所组成的群体。高职院校老师团队不仅是为了达成共同目的，而彼此分工协作、互相依存的老师群体，还是一个有持续学习和创新才能的团队。团队内部能建立完善的自我学习与适应机制，将老师的学习和工作有机地结合起来，促使老师个人、团队和整个学校得到共同的开展。高职院校老师团队有以下主要特征：第一，组织创新性。老师团队的成员必须具有积极创新精神，并通过团队的努力，将科研成果与创造创造融入课程教学内容；在教学中开展研究性教学、理论

4、教学等系列教改工程，大力改革理论教学环节，从而最终通过这些教学内容和方法上的创新来培养具有创新意识和创新才能的学生。第二，构造合理性。老师团队的成员应在年龄、职称、教学经历等方面形成梯队，既可保证团队在教学交流中各层次的全面性，又可防止出现团队人才的断层。同时，团队规模应适宜，学术背景要互补，以保证成员之间能有充分的沟通与交流，能实现专业互动和学术对话。第三，持续开展性。老师团队成员既要开展教研与科研，又要将相关科研成果作为进步教学程度的深层次动因，产生一批精品课程、优秀教材、专利与专有技术、教研和科研工程等标志性成果。2.高职院校老师团队的功能。高职院校的教研室、课题组以及由老师组合而成的同

5、学科、近学科或跨学科的教学研究组织都是老师团队的组成形式。老师团队的功能主要有以下几点：第一，实现老师专业成长。随着学生的需求越来越多样化以及教学内容越来越综合化，高职院校老师应及时更新教育理念，树立专业开展的思想，积极探究新的教育方法，使自己在专业意识、知识、技能等方面不断开展，成为信息资源的整合者和课程教学的研究者。然而，老师的专业开展仅凭个人的学习和探究是远远不够的，需要通过团队学习实现知识交流和信息共享，以促进老师的专业成长。青年老师的成长需要老老师“传、帮、带，老老师也需要在与青年老师的知识共享中更新观念和知识。更重要的是，老师可以由此实现自己的精神需求，将自身开展与学校开展融为一体

6、，使学校成为发挥老师智慧和创造力的舞台。第二，进步人才培养质量。无论是教学、科研、技能培训还是行政管理，都不能仅靠个人的力量完成，而是需要依靠团队的团结协作。以团队为根底对学生进展综合培养，有利于处理复杂的教学问题，进而进步人才培养质量，并推动老师教学合作、科研协作的气氛和机制的形成。老师团队能大大扩展团队指导人的辐射作用，形成综合实力，有效促进课程系统的优化和人才培养质量的进步。老师间的互相启发和鼓励，不仅可进步个人效能，而且还有利于形成积极的人际关系，有利于培养老师团结协作的意识和技巧，这种非正式培训的方式，显然有助于改善高职院校教育教学质量。第三，提升学校创新实力。老师团队多为依托教学与

7、科研任务而形成的教学与科研的理论群体。一方面，它适应了“厚基幢“宽口径的人才培养趋势，有利于教学资源与科研才能的优化整合，特别是有利于老师在教学与科研上的跨学科、跨专业、跨部门合作，从整体上进步育人效果和科研程度；另一方面，它以团队的方式，促进知识在团队内部的创造、储存、转移、转化和应用，从而获得创新优势。随着现代科学技术的迅速开展，各学科不断穿插、集成和交融，一些新的学科和领域不断产生，需要多学科合作、团队合作攻关，实现信息、知识、经历、资源的共享与互补，使个人的知识构造和思维形式得到改善，从而减少知识消费本钱。“知识消费一旦具有团体特征，便会很快地显示出其宏大的消费才能，并可以提升整个高职

8、院校的创新实力。二、高职院校老师团队建立的复杂性分析复杂性科学包括控制论、信息论、一般系统论简称“老三论和耗散构造论、协同论、突变论简称“新三论以及混沌论、超循环论、自组织论等复杂性系统理论。复杂性科学认为复杂系统具有开放性、异质性、层次性、非线性、动态性和不确定性等特性，必须以整体的观点和系统的思维对待复杂事物并指导行动，并指出应采纳“复杂系统观提醒事物开展的一因多果、多因一果或多因多果等复杂关系，采取从定性到定量的综合集成法含微观分析与宏观综合、复原论与整体论、科学推理与哲学思辨相结合，着重提醒客观事物构成的根本原因及其演化历程。从复杂系统观来看，人本身就是开放的复杂系统，老师团队成员在知

9、识、技能、年龄、个性特征、对团队目的的理解、对团队定位的认同上也是多样化的，其复杂性不言而喻。因此，在老师团队建立中，应充分认识高职院校老师团队的系统特性及其复杂作用。1.整体性与非线性作用。老师团队建立是一个多维度、多层次和多功能构造的复杂系统，包括团队共同的愿景与目的、成员的多样性与差异性、分工协作与沟通、学校制度和组织文化等可分解要素。高职院校应以整体的、系统的观点对待团队建立，既要关注系统各部分的属性，又要理解各部分之间的关联。以团队的共同愿景为目的，以严格有序的分工与协作为根底，以学术与技术为纽带，共享创新资源，共促创新成就，使老师团队成为不可分割的学术共同体。显然，这样的学术共同体

10、能使每一个老师在团队中充分展现多方面的创造潜能，团队的创新才能必将大大超过个体的总和。非线性作用还启示我们，团队绝非个体的简单集合，需要精心组织和建立才能形成。不能用线性思维解释非线性作用，简单预测团队建立的进展和结果，否那么会误以为只要有人员组合或采取某项鼓励政策就能形成老师团队效应。2.动态性与不确定性作用。系统的动态性决定了要用动态开展的目光分析老师团队的形成及开展，控制影响团队建立的负向因素，寻找建立创新型老师团队的最正确途径。系统的动态性还意味着多个子系统有机组合而成的复杂系统永远处于一种运动状态，各子系统间的互相作用造成“混沌现象，使系统具有整体稳定性和部分不稳定性，例如老师团队建

11、立与外部环境的关系具有很强的不确定性与复杂性。混沌运动在微观上可预测而在宏观上不可预测，例如团队建立的形式有假设干种，但采用哪种形式需要结合高职院校的实际情况。不确定性作用的启示在于，老师团队建立中的详细问题一定会在一个“长程传播之后出现一个放大的结果。3.开放性与主动适应性作用。“开放性意味着系统处于动态的非平衡状态，会不断出现新现象和新问题，并且各子系统可通过主动行为获得信息，通过互相作用交换信息，具有一定的主动适应性，在远离平衡状态下保持系统生命力。开放性启示我们，系统与外在环境存在着输入和输出的关系，各种突现性因素可以便捷地对系统进展干扰，因此，要以“开放的心态处理新现象和新问题。老师

12、团队建立也是一个非平衡态的开放系统，系统内外不断进展着信息和人员的交流，并具有很大的协同力和促进力，形成了一个耗散构造型生态系统。因此，老师团队建立既需要系统内老师的协作，也需要外部环境的配合；既要加强老师在教学活动中的专业对话、沟通与合作，也需要获得学校组织文化的支持。4.自组织性与协同性作用。老师团队是一个自组织系统，在一定条件下可以自发地产生协同有序的构造、功能和行为，在自适应、自组织的过程中，以不断“涌现的方式形成独特的整体行为和特征，并向有序化方向开展。老师、团队指导、团队标准、沟通才能等因素在不同层次的系统中以及在特定的场合中，都有可能成为关键的“作用者。协同性启示我们，老师团队系

13、统内的各子系统间并非平均、相等地开展，而是彼此协调开展，例如团队成员在形成共同的愿景后可以自发地产生协同力量资源共享、组织气氛和学习才能，并向老师团队的方向开展。5.突变性与连续性作用。系统“连续的作用可能导致结果的突然变化，例如老师团队的形成是一个由量变到质变的过程，既可取渐变方式，又可取突变方式。动态的、累积的效应有助于形成老师团队，例如团队成员间长期的互相帮助、鼓励和支持，有利于共同实现团队开展目的。为此，团队建立可以采取各种措施和策略：鼓励老师公开自己的教学，互相观摩学习；开展教研活动，互相评论与帮助，以增强老师间的信任感等，促进团队形成。此外，老师团队建立不仅具有整体稳定性，还有部分

14、不稳定性，这与事物固有的差异性、多样性相关。老师团队建立也是连续性与非连续性的统一，既要为促进老师团队建立而采取连续性建立措施，又要重视非连续性作用，例如建立老师团队的绩效评价与鼓励机制，从而促进老师团队整体创新程度的进步。三、基于复杂性考虑的老师团队建立策略创新是一个系统进步的“灵魂，它直接影响着系统存在和演化的方向，并可以此判断系统所具有的开展潜力。复杂性科学认为，真正的复杂性应具备自身特有的规定性，即使已被人们认识甚至找到解决方法，它仍然是复杂的；主张“把复杂性当做复杂性处理，保存系统产生复杂性的根源如非线性、远离平衡态、混沌、分形、模糊性等。因此，讨论高职院校老师团队建立这一复杂现象，

15、就不能运用简单性、唯一性、单向性和确定性等线性思维形式，而应充分借鉴和运用开放性、层次性、动态性、非线性和不确定性等复杂思维形式与后现代意识开拓思路，从不同的层次、角度和途径认识复杂事物，进而寻求解决问题的策略。1.以共同愿景的达成为基矗每位老师在学校开展过程中都有自己的个人愿景，当趋向一致时就形成了组织的共同愿景。组织的共同愿景既来源于个体成员的愿景，又高于其愿景，它会改变老师和组织的关系，使老师对组织产生强烈的认同感和归属感。老师团队需要具备的目的是：1促使老师增强合作学习的才能，并将之运用于其整个职业生涯；2促使团队协作制度化，例如规定合作学习的时间，管理者创设合作性气氛，指导老师不断提

16、供智力与精神上的支持等。相应的，建立在组织根本目的根底上的老师个人目的是：1主动在课程设计、教学与科研中进展合作性沟通；2不断理论合作直到成为习惯；3可以深化理解教学与科研的目的，并能明晰地告诉同事如何在教学与科研中施行合作。实际上，团队成长与个人成长是一个相辅相成的过程，共同愿景的达成就是使老师的思维方式和行为发生变化，成为一个高效、协作的学习者，并以参与者的姿态主动积极地投入到老师团队的开展中，最终促成老师团队的开展和高职院校的整体开展。2.以专业开展的协作为重心。团队虽然由老师个体组成但却以整体的形式存在并呈现，开展的重心不再是老师个体，而是围绕着专业开展的协作，团队中的老师成为承当整体

17、开展使命的成员。整体开展必然要求团队协作，而协作的意义在于强化专业内涵建立，通过互相支持和鼓励形成对教学与科研的集体责任感，最终形成假设干擅长学习与探究、合作与分享的专业老师团队。首先，团队协作要加强专业互动。高职院校可以通过小组学习、学术研讨、教学交流、课题攻关等形式，分享经历，促进老师群体的开放性交流。在此过程中，老师不仅能进展智慧分享和思想交流，而且能逐渐习惯通过研讨寻找解决问题的方法。在详细的施行过程中，团队协作应多涉及批判性反思、合作教学和科研协作等根本性问题，以利于新老老师间的互相学习。其次，团队协作应基于老师个体专业开展的主动性。团队整体的学习意愿和才能植根于每个成员的学习意愿和

18、才能，即基于老师自身对教学与科研的信念和情感。团队协作下的个体开展应更具有方向性，使老师可以从更广阔的视野审视自身的开展，找到自己在专业协作中的位置和归属感。3.以老师资源的整合为平台。虽然老师个人拥有较新知识，但假如不能在团队中进展交流与分享，就会影响知识的应用与创新。“尽管知识被视为是个人的资产，但很多知识却是集体地产生与持有，只有成员在严密联结的团队中一起工作，才能产生这样的知识。在共享知识的过程中，老师不仅可以发现对自己有用的知识，而且可以从中获得启发，生成并建构出新的知识，这是老师团队创新的基矗由于团队的力量来自于成员之间的协作与配合，因此，成员之间在知识、技能、个性等方面是否存在互补性决定了团队绩效的上下。老师团队建立应从人才培养、课程教学和科研协作的需要出发，在全校范围内整合老师资源，鼓励组建跨学科、跨专业、跨部门的团队。同时，为了充分发挥老师团队对青年老师的传帮带作用，还要注意老师梯队建立，力争带好一批青年老师，团结一批学术骨干，建立一支富有凝聚力和战斗力的队伍。4.以团队精神的凝练为动力。高职院校老师团队是以共同的教育活动为载体，互相亲密配合、分工合作的知识型集体。团队成员的创造力、成员之间的互动频率与互动质量决定团队创新的