2021教科版科学四年级上册全册教案(含反思)

1、2021教科版科学四年级上册全册教案(含反思)2021教科版科学四年级上册全册教案（精品含反思） 班级： 任课教师： 单元 课程 课时 备注 1.1听听声音 1.2声音是怎样产生的 1.3声音是怎样传播的 1.4我们是怎样听到声音 第一单元 声音 1.5声音的强与弱 1.6声音的高与低 1.7让弦发出高低不同的声音 1.8制作我的小乐器 2.1感受我们的呼吸 2.2呼吸与健康生活 2.3测量肺活量 2.4一天的食物 第二单元 呼吸与消化 2.5食物中的营养 2.6营养要均衡 2.7食物在口腔里的变化 2.8食物在身体里的旅行 3.1让小车运动起来 3.2用气球驱动小车 3.3用橡皮筋驱动小车

2、3.4弹簧测力计 第三单元 运动和力 3.5运动与摩擦力 3.6运动的小车 3.7设计制作小车（一） 3.8设计制作小车（二） 1.1听听声音教学设计 课题 听听声音 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级 科学概念目标： 我们周围充满着不同的声音，有动物的叫声、大自然的声音、人类生产生活的声音等。 科学探究目标： 1.运用科学词汇“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”描述和记录听到的声音。 学习 2.回忆声音的知识和相关问题，记录并和同学交流。 目标 科学态度目标： 1.在观察和描述声音的过程中，养成细致观察的习惯和态度。 2.愿意倾听，积极分享。 科学、技术、社会与环境目标： 懂得声音是我们生活的

3、一部分，使我们的世界变得丰富多彩。 重点 运用科学词汇“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”描述和记录听到的声音。 难点 1.运用科学词汇“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”描述和记录听到的声音。 2.回忆声音的知识和相关问题，记录并和同学交流。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 新课聚 老师播放声音， 学生听声音、选生活中的12 焦 预设：鸟叫声、汽车喇叭声、狗叫声、咳辨声音。 种声音，有些是嗽声、雷声、下雨声、溪水声、马蹄声、动物发出的、有敲门声、闹铃声、大鼓声、笛子声。 些是自然界的老师：其实除了这12种声音外，还有很多声音、有些是人声音。我们就是生活在充满声音的世界里，发出来的

4、，学生今天我们就先来细细地听听这12种声音。 听声音并辨声出示课题：听听声音。（板书课题） 音，为后面描述声音做好了铺垫。 2. 科学探（一）给声音分类 生（预设）：鸟通过给声音分 索 师出示12种声音：鸟叫声、汽车喇叭声、叫声、狗叫声、类，学生们能够狗叫声、咳嗽声、雷声、下雨声、溪水声、马蹄声是动物很好的理解哪马蹄声、敲门声、闹铃声、大鼓声、笛子的声音，雷声、些是动物的声声。我们先给这12种声音来分分类，哪些下雨声、溪水音、哪些是自然是动物的声音、哪些是自然界的声音、哪声是自然界的界的声音、哪些些是人类生产生活发出的声音？ 声音，汽车喇是人类生产生 叭声、咳嗽声、活发出的声音。 敲门声、闹铃

5、 （二）再次听声音，描述声音 声、大鼓声、 师：我们再来仔细听听12种声音，用科学笛子声是人类通过这一活动，词汇“高、低、强、弱、悦耳、刺耳”描生产生活发出同学们可以知述并记录听到的声音。师引导学生记录（小的声音。 道用什么词汇鸟声和汽车喇叭声为例）： 才描述听到的 声音。 学生听声音， 并记录。 （说明：“声音是怎么发出来的”这里 只要言之有理即可；对于声音的强弱 （响、轻）学生听不出来，教师可以把音 量放大和缩小，让学生辨别；听12种声 音时，建议教师把每一种声音的音量都调 到一样。） 这个活动的目（三）对声音问题的思考 的是引发学生师：我们对12种声音有了一定的了解，老 对声音的各种师相

6、信，再次听到它们，可以马上说出它 思考，声音的来 们是什么声音。我们周围还有很多声音，学生拿出活动源是什么？不一起回忆声音的知识和相关问题，然后记手册，记录并同的声音有哪录下来，并与同学交流。 交流： 些不同的热 点？这些思考对声音问题的思考记录表 会带领学生对我已经知道的我还想知道的声音 声音进行更深声音知识 知识 一步的探究。 师：同学们知道得很多，想要知道的也很多，我们就一步一步地去探索声音的奥秘。 （说明：这一环节可以让学生自由发挥。） 3. 科学拓 师播放小星星的乐曲：同学们，我们来听生听乐曲，识能熟练运用所展 一段简单的乐曲，识别乐曲中的音符，辨音符，辨高低，学的知识对问一辨它们的

7、高低顺序： 交流 题进行解答。拓宽自己的认知，激发学习科学的兴趣。 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道我们周围充 思考小结内容，满着各种不同的声音，我们虽然看不到它，巩固学习知识。 但可以感受到它，声音可以用高低、强弱、悦耳和刺耳等词语来进行描述；能够运用语言描述听到的声音，并能给声音进行简单的分类。 板书 1.1 听听声音 板书设计 教学反思： 1、课前准备不充分，致使一些环节处理不到位。 首先在实验材料的选择上不够坚定。课前我准备了两种实验材料，一种是用卡纸剪出的钉架，一种是用细绳挂起三枚铁钉的鞋盒，另外还有一些诸如铃铛之类的东西。但教材安排用蛋架架起

8、铁钉，于是我迷信教材，总感觉教材说的就是最好的，于是在上课前临时改用姚老师准备的蛋架，致使一些教学环节发生了改变，而学生自主探究的主动性也受到约束。其次，备学生这一环节不到位。四年级的学生还只是10岁左右的孩子，他们毕竟对一些现象理解不充分，上来直接就让孩子们形容声音的高、低、强、弱，这个能力他们是没有的；但课堂上老师太过依赖他们，总希望他们对问题的回答能如老师所想，放的过宽，老师的主导地位没能体现出来。教师应深入学生中间指导，给孩子们消化缓冲的空间，这样会达到事半功倍的效果。 2、情感投入不够，语言单一。 其实无论是课堂的哪个时间段落，再好的设计也需要老师情感的投入，用微笑期待的表情，用亲和

9、热情的语言，用积极恰当的评价，向前迈一步、点点头、握握手都可以最大化的拉近师生的距离，增加彼此的信任和支持，良好和谐的师生关系会使我们的课堂充满活力和生机。在这节课的课堂上，老师的评价语言较少，而且比较单一，没能充分调动学生的积极性、主动性。在这方面，应当多下功夫，拉近与学生之间的距离，课堂是我们大家的，热情、愉快、轻松的心态，才可以营造良好课堂氛围，才能激发起学生的探究欲望。 3、对课堂突发事件处理不到位，经验不足，应变能力欠缺。 在上这节课时，其中有一个环节是插播一段录像。此时多媒体出现问题，不能显示图像，只能听声音。当时只考虑到时间的安排，总怕耽误时间过长会影响整节课的教学，讲不完，于是

10、这一环节就一带而过，没能把这一精彩的片段利用起来。 4、细节处理草率，不扎实 在授课过程中，有一学生说，小音叉发出的音是叮-(声音更高，尖)大音叉发出的音是咚-(声音更低沉)，这时教师为了引出“高低”两个字，一直绕来绕去，可学生只体会到了音的高低，就是没有想到用这两个字来描述。这里老师可以直接说出像叮-这种的声音更高，咚-这种的声音更低。因为只是表述上学生一时没有想到这两个字，所以教师一再追问，浪费时间。当有追问价值或探索价值时，可以不惜花时间去追问，但像这种表述上的不当就可以由教师用总结性的语言加以修正。 1.2声音是怎样产生的教学设计 课题 声音是怎样产生的 单元 一单元 学科 科学 年级

11、 四年级 科学概念： 声音是由物体的振动产生的。 过程与方法： 学习 能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的 目标 观察事实中对原因进行假设解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。 情感、态度、价值观： 在探究的过程中， 积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作， 养成细致观察的习惯和态度。 重点 认识声音是由物体的振动产生的。 难点 如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 新课聚 老师播放视频生活中的声音 学生看视频，带领学生回顾焦 提问：刚才的影片中有哪些声音？ 说声音。 周围的声音

12、，让 说一说生活中还有哪些声音？ 积极回答知道学生沉浸在搜（1）家里人说话的声音 的声音 寻各种声音的（2）电视机发出的声音 乐趣中。通过提（3）电话铃声 问，引出今天的（4）门窗打开的声音 课题。 （5）窗外汽车发动机的声音 （6）树上鸟儿的声音 （7）邻居大声交谈的声音. （8）说话声、笑声、喊叫声、咳嗽声 （9）歌声、肚子咕叫声、 （10）拍手声、跺脚声 提问：这些声音是怎样产生的？ 出示课题：声音是怎样产生的（板书课题） 2. 科学探 探索一：橡皮筋发声实验 索 实验材料：橡皮筋、小木棍 实验方法： （1）拉伸橡皮筋 通过科学实验：（2）按压橡皮筋 研究橡皮筋是（3）揉搓橡皮筋 怎样发

13、出声音（4）弹拨橡皮筋 的。 观察橡皮筋能否发出声音 实验现象： 实验分析： 轻轻拉伸、按压、揉搓或拉动橡皮筋时， 橡皮筋没有明显的振动，没有发出声音; 当橡皮筋两端固定下来，轻轻弹拨时，橡 皮筋发生了明显的振动,并发出了声音，由 此我们可推断，橡皮筋发出声音与它是否 振动有关。 实验结论： 拨动橡皮筋，它会震动并发出声音。 当我们用手或其他工具将橡皮筋的振动停 下来，它的声音也听不到了。 科学词汇： 当物体进行往复运动，即它的状态改变的 过程，我们把这样的运动称为振动。 总结：橡皮筋发出声音是通过振动产生的。 探索二：观察其他发声物体 播放视频声音是如何产生的； 这个活动的目实验材料：钢尺、

14、鼓槌、小锤、鼓、音叉 的是从正反两实验方法： 个方面来验证拨动、拍打、敲击都能够使钢尺发出声音； 之前对物体发慢慢弯曲钢尺，钢尺不能发出声音。 出声音方法的用手拍打或用鼓槌敲击鼓面，能使鼓发出猜测。 声音； 先研究物体怎慢慢按压鼓面，鼓不能发出声音。 样能够发出声用小锤敲击音叉，能使音叉发出声音； 音，再研究如果轻轻触摸音叉，音叉不能发出声音。 不这样物体能实验现象： 不能发出声音，拨动钢尺、敲击鼓面、敲击音叉都能发出正好客观地从声音;弯曲钢尺、按压鼓面、轻轻触摸音叉正反 都不能发出声音。当用手轻轻触摸这些还两个方面验证在发声的物体时，会感觉它们在振动，随之前的猜测，即着振动的停止，便不会听到

15、声音。 声音是由物体实验记录： 的振动产生的。 实验分析： 拨动钢尺、敲击鼓面、敲击音叉时，它们发出声音时，都受到了力，并且产生了运动这一现象，猜测声音的产生可能和物体受到的力和自身的运动有关。 弯曲钢尺、按压鼓面、轻轻触摸音叉，这三种情况，物体受到了力，也产生了运动，但却没有发出声音，猜想声音的产生可能 和物体受力以及运动的方式(振动)有关。 实验结论： 物体发声时会有振动； 物体停止振动后，不会发出声音。 总结：声音的产生和物体受力以及运动的方式（振动）有关。 3. 科学研 探索一：你认为声音是怎样产生的？有哪根据所学内容能熟练运用所讨 些证据可以支持你的想法？ 解释声音产生学的知识对问

16、声音是由物体振动产生的，没有振动就没的实例。 题进行解答。拓有声音。如我们弹吉他时，吉他弦发生振 宽自己的认知，动，并发出声音。而当我们轻轻按压吉他 激发学习科学弦时，并没有发出声音，因为此时吉他弦 的兴趣。 并没有振动;我们轻轻拨动橡皮筋，会听到 声音,这是因为橡皮筋产生了振动。而我们 轻轻拉伸橡皮筋，不会听到声音，这是因 为橡皮筋只是形状发生变化，并没有产生 振动。 猜测答案 探索二：猜测一下，吹竖笛的时候是什么在振动呢？ 竖笛是通过中空部分的空气柱(笛管内的空气)振动来发出声音，竖笛能发出高低不同的音调是由于空气柱的振动，音调与振幅是由空气柱的粗细、长短决定的。 4.拓展提高 我们的发声

17、器官 拓宽新知识 我们的喉咙里有一个能够发出声音、控制声音的器官-声带。 声带就像一根橡皮带。当我们发声时，声带变紧，并快速振动，产生声音。声带越紧，发出的声音越高。发声时，我们把手 轻轻地放在喉结声带处，就能感觉到声带的振动。 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道声音是由物 思考小结内容，体的振动产生的；能够观察、比较、描述巩固学习知识。 物体发声和不发声时的不同状态；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性的解释。 板书 1.2声音是怎样产生的 板书设计 振动：当物体受力后，进行往复运动。 声音是由物体的振动产生的 教学反思： 我们周围充满了各种人和自然的声音，声音是一个重要媒介，沟通

18、与传递着信息，拉近了人与人和自然的距离。经过上一周的学习，同学们听了许多有趣的声音，对声音产生了浓厚的兴趣，给本周的两个课时声音是怎么产生的和声音是怎么传播的奠定了良好的基础。 还没学习之前，问到声音是怎么产生的，很多同学会回答敲打、摩擦、碰撞等等，这是由于同学们对声音产生的方式和产生声音的原因混淆了。在之后的课堂里，我们利用了许多材料，例如尺子、小鼓、橡皮筋、音叉等等，让同学们自己感受声音产生过程中的物体振动。 在整个课堂中学生的自主探究很充分，但是老师要注意引导同学们，关注同学们提出来的问题，也给他们自己研究问题和解决问题的机会。 总的来说本节课的内容实践操作性强，比较有趣，课堂内容也是循

19、序渐进，但是仍然有以下需要改进的地方： 1.同学们对声音的兴趣是一个动力，但是同时也会造成课堂纪律的混乱，个别同学会不自觉的发出杂音，而且在做实验的时候重在玩乐，没有用心去感受。所以在后面的时候要先讲清楚规矩，课堂纪律，并且要带动和引导学生在玩乐中感受声音的振动。 2.没有预先设想同学们的答案。在第一个班上课的时候有同学提出拨动，敲打可以产生声音，我只是否定并且强行给出了“声音是振动产生的”这个概念，没有区分出敲打是声音发出的方式，而不是原因，这一点在后续的班级有改进。 1.3声音是怎样传播的教学设计 课题 声音是怎样传播的 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级 科学概念目标： 声音是通过物

20、体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。 科学探究目标： 1.借助实验和想象.对声音传播的方式进行描述。 学习 2设计声音在不同物体中的传播实验对声音在不同物体中的传播情况进行比较。 目标 科学态度目标： 意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。 科学、技术、社会与环境目标： 科学技术是人类发展的巨大的推动力。 重点 声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。 难点 设计声音在不同物体中的传播实验对声音在不同物体中的传播情况进行比较。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 新课聚 敲击鼓面时，鼓面振动，我们就听到了鼓学生A：人和本活动通过听焦 声。而且，只要

21、鼓声足够大，我们在教室鼓之间除了空到鼓声的现象，的任何一个位置都会听到。 气，没有其他引导学生关注 声音是怎样从一个地方到达另一个地方物质，我猜测，鼓面和人耳之的？ 声音是通过空间存在一种物 气传播到人耳质-空气，进而提问：这些声音是怎样产生的？ 的。 推测声音的传 出示课题：声音是怎样产生的。（板书课题） 生B:只要鼓声播需要借助物 足够大，我们质（空气）；通在教室的任何过“在教师的任一个位置都能何一个位置”都听到，说明声能听到鼓声，让音的传播不是学生意识到，声单方向，可能音是向四面八 是向四面八方方发散传播的。 发散传播的。 2. 科学探 探索一：验证声音的传播与空气是否有关 通过声音在空

22、 索 实验材料：玻璃罩、抽气筒、闹钟 准备实验材料 气中的传播和实验步骤： 在真空中不能(1)将正在响铃的闹钟放在玻璃罩内，观察 传播的对比实能否听到闹钟的声音。 验，认识声音的 (2)用抽气筒将玻璃罩内的空气逐渐抽出按实验步骤完传播也需要物仔细倾听,观察我们听到的声音是否发生成实验内容。 质,没有物质，变化。 既不能产生声(3)将玻璃罩内抽至接近真空状态，观察闹 音,又不能传播钟声音的变化。 观看视频 声音。 播放实验视频声音的传播与空气是否有 这个对比实验关？ 现象前后的强实验分析： 烈反差，不需要开始能清楚地听见闹钟的声音，随着玻璃 教师做出解释，罩内空气越来越少，声音也变得越来越弱。

23、学生也很容易玻璃罩内接近真空状态时，就无法听见闹 推测出声音的钟的声音了。 传播需要物质实验结论： (空气)，有利于抽掉玻璃罩内的空气后，我们不能听到闹 学生自主学习，钟的声音。声音的传播需要物质（空气）； 掌握科学的探声音不能在真空中传播。 究方学。 探索二：比较耳朵贴在桌面和不贴在桌面 听到声音的不同 按实验步骤完通过对比耳朵实验方法： 成实验内容。 贴在桌面听到 （1）一名同学将耳朵贴在桌面的一端，听 的声音与不贴一听同桌在说面另一端抓挠桌面的声音。 在桌面听到的（2）坐直，将耳朵离开桌面，同桌继续用观看视频 声音 手轻轻抓挠桌面，比较这两种情况听到的 中与空气中传声音有什么不同？ 播速

24、度的不同。 播放实验视频声音能否在固体中传播？ 实验现象： 耳朵贴在桌面听到的声音要比不贴在桌面 听到的声音清晰。 实验分析： 我们把耳朵贴在桌面时，听到的声音主要 是通过桌面传递过来的，说明声音可以在 固体中传播。当耳朵离开桌面时，声音通 过空气传播到耳朵。因为声音在固体中传 播的速度要比在空气中传播的速度快，所 以耳朵贴在桌面听着清晰。 准备实验材料 实验结论：声音可以通过桌面(固体)传播， 桌面(固体)传播能力要比空气强。 按实验步骤完通过观察振动探索三：水是怎样传播声音的 成实验内容。 的音叉会引起实验材料：音叉、小锤、水槽、水 水面的波动，初实验步骤： 步了解声音的(1)在水槽里装一

25、半的水，等待水面平静。 传播方式。通过用小锤轻轻敲击音叉，慢慢将敲击后的音 听水中振动的叉接触水面，观察水面的变化。 观看视频 音叉的声音，了(2)将敲击后的音叉放入水中一部分，让另 解声音是否可一名同学将耳朵贴在水槽边，观察是否能以在水中传播。 听到音叉振动的声音。 播放实验视频声音能否在水中传播？ 实验现象： (1)用敲击过的音叉接触水面时，会看到水面荡起水波，这个水波是从音叉开始的，并且逐渐向四周扩散。 (2)将耳朵贴在水糟边时会听到音叉振动的声音从水中传来。 实验分析： (1)音叉接触水面荡起水波，说明物体在振动发声的同时会引起周围物体的振动,并且会从中心(声源)处以波的形式逐渐向四周

26、传播。从这个现象可以想象声音在空气和固体中的传播形式。 (2)声音可以在水中传播，因此当耳朵贴在水槽边时可以听到水中音叉振动的声音。 实验结论： 物体振动发出声音，同时可以引起周围物体的振动，从而使声音 以波的形式向四周传播。声音可以在水中传播。 3. 科学研 研讨一：声音是怎样从一个地方到达另一通过对本节课能熟练运用所讨 个地方的？声音在传播的过程中借助了什的实验，总结学的知识对问么物质？ 声音传播过程题进行解答。拓教师点拨： 中需要借助的宽自己的认知， 声音的传播方式:声音以波的形式传播，当物质。 激发学习科学声波遇到物体时，会使物体产生振动，声 的兴趣。 音就这样通过各种物质，从一个地方

27、传播 到另外一个地方。 声音可以在气体、液体、固体中传播。如 鼓声在传播过程中借助的是空气；音叉的 声音在传播过程中借助的是水和水槽。 学习交流思考 研讨二：为什么宇航员在太空工作时需要讨论。 借助电子通信设备才能进行沟通? 宇航员在太空工作时，需要借助电子通信 设备才能进行沟通，否则即使他们面对面讲话，也听不见彼此的声音。这是因为太空中不但没有空气，而且也没有传播声音的物质，所以他们必须依靠能在真空中传播的无线电波来进行沟通。 4.拓展提高 做一个土电话 土电话实验本播放视频做一个土电话 观看视频 身也是一个游 播放视频声音是怎样传播的 动手做一个土戏，将知识蕴含现象： 电话，完成声在游戏中

28、，通过 直接听或者在电话线(棉线或尼龙绳)松弛音的传播。 寓教于乐的形状态下听，都听不清对方说话的内容，将式进行教授，会电话线(棉线或尼龙绳)拉直后听，可以清让学生更容易楚地听到对方说话的内容。 接受，记忆也更分析： 深刻。土电话实声音能以波的形式传播，当声波遇到物体验不仅说明固时，会使物体产生振动。说话时,声带的振体可以传声，还动引起空气的振动,空气的振动又引起纸说明固体传播杯的振动，纸杯又将振动传递给棉线或尼声音的效果比龙绳,棉线或尼龙绳再将振动传到对面的空气好得多。 纸杯,声音就是这样通过各种物质，从一个 地方传播到另一个地方。 结论：声音能以波的形式，从一个地方传播到另一个地方。 作业

29、布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们知道声音是可以 思考小结内容，在液体、固体和空气中传播的，是通过物巩固学习知识。 体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的；能够借助实验和详细，对声音传播的方式进行描述。 板书 1.3声音是怎样传播的 板书设计 声音是通过物体以波的形式传播的。 声音可以在固体、气体和液体中传播。 教学反思： 这一课是在学生了解了声音的大小、高低、产生的原因等基础上进一步指导学生探究声音能在气体、固体、液体中传播以及认识声音的传播离不开物体。教材的编写意图是使学生通过多个活动对声音这一熟悉的事物去进行一番 理性的探索，从而构建起对声音的传播的认识，

30、为今后的探究、学习奠定感性基础。 课后我静下心来想想，这节课我有得有失： 1、自己平时没有注意到教学用语，科学是一门严谨的学科，在用语方面应该比较注意语言的简洁性。 2、在教学过程中，大的结构虽然没有什么问题，但在过程之间衔接语言用得不太好。 3、在数据分析的时候，分析不到位，应该把为什么出现这么多的数据，而其中又有些数据比较雷同呢？是因为误差的存在，导致这么多的不同，而误差又有很多种，比如线没有拉直，听筒的关系，或者有噪音，或者材料有损坏等等多种原因，有的数据出现的次数多，大概就是因为它的传声效果比较好的缘故。 4、学生的回答非常精彩，但是点评不到位，应该用多种形式的语言多激励学生。充分调动

31、学生的积极性。 在拓展的过程中，教会学生学会尝试，巩固运用。教学时，通过师生协同活动，启发学生利用知识迁移规律，尝试性解决生活中的问题，使学生学以致用，巩固和掌握科学概念，发展学生智力，激发探究科学的情趣。通过设置情景，表扬激励等多种方法，让学生在愉快的氛围中既长知识又长智慧，在学中乐、乐中学。在教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生自己通过实验获得新知，并加以运用，巩固提高。 总之，本课时教学让学生掌握一些操作，观察，推理的学习方法，培养分析、综合、归纳、概括等初步的逻辑思维能力。通过实验-分析-综合的形式，步步深入，培养了学生实验分析能力，同时注重讲练结合，使学生逐步提高知识水平和技能。让

32、学生理论与实践联系起来，学以致用，达到举一反三的目的。 短短的一段时间内，就觉得学了很多东西，是的，要上好一堂课是需要精心锤炼的，在以后的工作中我会争取更多的机会，好好地学习，以便更好地成为一名优秀的人民教师。 1.4我们是怎样听到声音的教学设计 课题 我们是怎样听到声音的 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级 科学概念目标： 人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。 科学探究目标： 1.通过模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。 学习 2.在探究的过程中提高分析问题和解决问题的能力。 目标 科学态度目标： 养成细心观察、留心周围事物的习惯。 科学、技术、社会与环境目标： 了解科学与

33、人类的健康密切相关。 重点 人耳中的鼓膜能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。 难点 通过模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 新课聚 播放视频感觉世界 观看视频 我们都是通过焦 播放歌曲少年，提问：这首好听的歌曲， 耳朵才能听到我们是用什么器官听到声音的呢？ 耳朵 各种各样的声提问：耳朵有哪些勾结？都有什么功能？ 音。那么耳朵有耳朵是怎样使我们听到声音的呢? 哪些结构，各个出示课题：我们是怎样听到声音的。（板书结构有什么功课题） 能。 2. 科学探 探索一：观察耳朵的结构图 索 播放视频一分钟了解耳朵； 观看视频 通过这一部分 学习，了

34、解耳朵 认识耳朵结构 的结构及其功 能。 耳朵的结构：外耳、中耳、内耳。 1.外耳：包括耳郭(又名耳廓)、外耳道等。 耳郭 负责收集空气里的声波。人的外耳就像一 个隧道，声音通过这条隧道到达鼓膜。 学习耳朵结构 2.中耳：包括鼓膜和听小骨等。鼓膜是一及其功能。 个半透明的薄膜，呈浅漏斗状，凹面向外， 外耳与中耳以它为界。鼓膜很薄且有弹性， 即使是轻微的声音，它也会产生振动。 3.内耳：结构复杂，包括耳蜗和前庭等。 耳蜗可 以把声波的信号转化为神经信号；前庭可 以使人体保持平衡,是平衡器官。 物体的振动带动了周围空气的振动，空气 的振动又引起鼓膜的振动，而听小骨就会 将振动传达到内耳，并刺激听觉

35、神经，产 生信号。大脑接受听觉神经传过来的信号， 我们就感受到了声音。需要注意的是，听 觉神经属于神经系统，不属于内耳。 观看视频 通过实验证明探索二：探究耳郭的作用 耳郭有什么作播放视频一分钟了解耳郭； 用 实验步骤： 完成实验内容 (1)把一张A4纸卷成圆锥状，用双面胶带 黏住，做成一个“喇叭”。 (2)在一定的距离，用耳朵朝向一个细微的 声音，仔细感受声音的大小。 (3)把喇叭”小的一端紧靠耳朵，大的一 端朝向个细微的声音，仔细感受声音的大 小。 (4)重复以上步骤多次实验仔细感受声音 的变化。 实验记录： 做好实验记录 实验现象： 用裸耳能听到微小的声音；用自制纸喇叭 听声音的时候，听

36、的更清楚了。 实验分析： 用纸喇叭听声音时，收集声波的范围更大， 因此听得就更清楚。由此推断，我们的耳 郭主要起到收集声波的作用，它能增强我 们的听力。 观看视频 实验结论：耳郭有收集声波的作用。 利用鼓膜模型 探索三：模拟鼓膜振动实验 准备实验材研究鼓膜的作播放视频一分钟了解鼓膜； 料，并按照实用 实验材料：气球皮、塑料杯、橡皮筋、音验步骤完成实 叉、小锤、碱面等。 验内容 在科学观察和实验步骤： 实验活动中，常(1)把气球皮放在杯口上面绷紧，用橡皮筋 常会利用一些固定(气球皮模拟鼓膜)。 方法来放大我(2)在“鼓膜上面放少量的碱面。 们不易观察到(3)用音叉等能发声物体，在“鼓膜”的上 的

37、现象，即媒介方制造强弱不同和远近不同的声音。仔细 的思想。如在本观察“鼓膜”是怎样振动的，上面的碱面 实验中， 利用 是如何变化的。 (4)重复以上的步骤多次实验，仔细观察观看视频 细沙或碎纸屑“鼓膜”的振动。 或碱面等的跳播放实验视频模拟鼓膜的振动 动来放大气球实验记录 皮的振动就是 典型 的例子。气球皮 的振动幅度很 做好实验记录 小， 难以直接 实验现象： 观察到，但是在用小锤敲击音叉，把音叉靠近塑料杯口的气球皮上放一气球皮时，会看到气球皮上的碱面跳起来。些细沙或碎纸音叉距离气球皮的远近和敲击音叉力量的屑或碱面，通过大小都会影响到碱面跳动的高度。 它的跳动就可实验分析： 以间接地观察通过

38、实验，可以观察到物体发声产生的振到气球皮的振动传播到“鼓膜”时，会使“鼓膜”产生动。因此， 在振动，当声音的大小和远近不同时，“鼓膜”科学观察和实的振动幅度也不同，从而推测出人耳鼓膜验活动中，我们的振动状态。 要 实验结论： 开动脑筋，用类通过模拟实验，我们可以证明鼓膜会在声似的方法解决波的作用下产生振动，声音的远近和强弱实验活动中遇等条件不同，引起鼓膜的振动也不同。 到的困难。 3. 科学研 研讨一：对人耳结构和功能的认识 通过本节课的人耳的结构分 讨 1.我们对耳的结构和功能有哪些新认识？ 讲解以及实为外耳、中耳和教师点拨： 验，总结人耳内耳。这里主要(1)耳郭能收集声音。 的结构和功掌握

39、外耳的耳 (2)鼓膜是分隔外耳和中耳的一层膜，鼓膜能，能够复述郭起到收集声能将声音转化为振动。 人耳是如何让波的作用，中耳 (3)听小骨能把鼓膜的振动传给内耳，传导我们听到声音的鼓膜可以产过程还像放大器一样，把声音信号放大十的。 生振动，通过听倍，所以即使很轻微的声音人们也能听到。 小骨向内耳传(4)耳蜗可把声波的信号转化为神经信号。 递声波信号，内2.你认为鼓膜的作用是什么？ 耳中的耳蜗可鼓膜的作用是接收空气的振动(即声波的 以将声波信号刺激)。当外界有声波(空气振动)，鼓膜也 转化为神经信振动，鼓膜借助连接它的听小骨，将振动 号再传递给听传递给内耳，内耳将其转化为神经信号经觉神经，进而让过

40、听觉神经传递给大脑，产生听觉。 大脑感知。抓住研讨二：耳郭的作用 这几处关键点， 1.耳郭与纸喇叭在聚集声音方面有什么相让学生进一步似之处？教师点拨： 认识到人耳的耳郭与纸喇叭在结构上都是由大到小的，结构及其对应纸喇叭 的功能，从而知外部越大，聚集到的声音越清晰。 道人耳是怎样2.你能解释医用听诊器是怎样工作的吗？ 使我们听到声听诊器头的薄膜结构能够随着声音产生振音的。 动，听诊器的听筒和耳郭的作用一样能聚 集声音，医生用的听诊器是“拉长变大的耳郭”。 4.拓展提高 科学零记录 拓宽知识面，能失聪的概念： 够利用今天学听觉通常会随着年龄的增大而越来越不灵习的知识，养成敏，助听器能帮助很多听觉不

41、良的人提高细心观察，留心听力，但是有些人由于听觉器官的某一部周围事物的习分受到了损伤，即使使用助听器也很难再惯，了解科学与听到声音，人们把这种状况叫作失聪。 人类的健康密突然遇到巨大响声时应该怎么办? 切相关。 如果突然遇到很响的声音(如放鞭炮)，可以采用堵上耳朵或张大嘴巴这两种做法来保护鼓莫。堵住耳朵是为了阻止声波由外耳道进入耳朵;张大嘴巴可以使人体的咽鼓管张开，平衡鼓膜两侧声波引起的空气振动，这两种做法都可以保护鼓膜。 作业布置 完成同步练习题 课后作业 课堂小结 通过本节课的学习，我们认识了耳朵的结 思考小结内容，构，通过模型探究，了解了耳郭和鼓膜的巩固学习知识。 作用，知道人耳中的鼓膜

42、能感应声波并振动，进而传到内耳，引起听觉。 板书 1.4 我们是怎样听到声音的 板书设计 （1）耳朵的结构和功能 （2）耳朵如何听到声音 教学反思： 我们已经了解了声音是怎样产生和传播的，那么对声音的接受和感知也是必不可少的知识。在学生用声波的形式借助物质向各个方向传播的基础上，共同学习传递完整知识体系，整个教学过程我从以下三个方面体现。 一、展现声波被阻碍时发生的现象。引导学生用鼓和吊有小球的纸屏实验。通过敲鼓，让鼓声冲撞纸屏，使纸屏振动。从而让学生感知声波对阻碍物的影响状况。在这个实验中纸屏上吊的塑料泡沫小球起凸起纸屏振动的作用。学生懂得了声音在传播过程中的整过运程作用。 二、在教学耳的构

43、造时，重点从听觉产生的过程到人耳的基本构造。通过实物模型耳的展示，让学生形象描绘出听觉产生的过程，特别指出鼓膜振动的原理和纸屏振动的原理相同。并提醒学生注意保护耳朵。这里还有一个细节性的教学，就是要求学生懂得耳的构造每个部件具的特定功能。如：耳廓具有收集声波的作用。 三、对噪音知识的传授分别是：什么是噪音？（听起来不舒服的声音）生活中有哪些噪音？（建筑工地的杂音、火车的汽笛、机器的轰鸣等）身处嘈杂环境我们要怎样对待呢？（戴好耳塞，捂住耳朵，离开噪音区。） 1.5声音的强与弱教学设计 课 题 5声音的强与弱 课时 日期 1、通过学习，知道人们通常把轻重不同的声音称为声音的强弱。 2、通过实验，探

44、究物体振动幅度的大小与声音强弱的关系。 教学目标 3、知道声音的强弱可以用音量来描述，物体的振动幅度越大，声音越强； 物体振动的幅度越小，声音越弱。 通过实验，探究物体振动幅度大小与声音强弱的关系，懂得物体的振动 教学重点 幅度越大，声音越强；振动的幅度越小，声音越弱。 教学难点 通过实验，探究物体振动幅度大小与声音强弱的关系。 教学准备 多媒体课件、钢尺、木架、橡皮筋、鼓、音叉、支架等等。 教 学 过 程 旁 注 一、聚焦 出示黄土高原的安塞腰鼓视频，引导学生看一看，体会安塞腰鼓震耳欲聋的声音，雄伟壮观的气势，激动人心的场面。 教师引导：看着安塞腰鼓，听着安塞腰鼓的声音，不禁让人热血沸腾。

45、再出示小雨沙沙声，引导学生听一听，体会小雨若有若无的沙沙声。 为什么安塞腰鼓让人听了热血沸腾，而小雨听起来却若有若无？同样是声音，为什么有的声音强？有的声音弱？声音的强弱又是怎么形成的呢？今天这节课，我们就来探讨声音的强弱。 板书课题：5声音的强与弱 二、探索 教师引导，要想探索声音的强与弱，我们还是通过几个小实验来探究。 实验一：钢尺的声音和振动幅度 出示课本11页的下面一幅图片，引导学生看一看，并读一读旁边的文字，了解实验操作的方法及要求。 实验方法：像图中那样，将一把钢尺的一部分伸出桌面，大约20厘米，用一只手压住钢尺的一端，另外一只手拨动钢尺的另一端，先轻轻拨动钢尺，再用力拨动钢尺。

46、实验要求：轻轻拨动钢尺，听一听钢尺发出的声音，观察钢尺是怎样振动的？再用力拨动钢尺，听一听钢尺发出的声音，观察钢尺是怎样振动的？思考：钢尺发出的声音和它的振动幅度有什么关系？ 实验要领：做这个实验，一定要注意观察，注意比较轻轻拨动钢尺和用力拨动钢尺的时候，钢尺发出的声音有什么不一样的地方？钢尺的振动幅度有什么不一样的地方？再思考钢尺发出的声音和钢尺振动幅度之间的关系。 学生按照要求进行实验，仔细观察实验现象，并且思考问题，得出实验结论。 交流，学生说一说实验现象，交流实验结论。 教师小结：通过刚才的实验，我们发现，当我们轻轻拨动钢尺的时候，钢尺发出的声音很小，并且它的振动幅度也很小。而当我们用

47、力拨动钢尺的时候，钢尺发出的声音很大，并且振动幅度也很大，可见，钢尺发出的声音的大小与钢尺的振动幅度是成正比关系。 实验二：橡皮筋发出的声音和振动幅度的关系 出示固定好的橡皮筋架子，引导：与拨动钢尺同样的道理，当我们用不同的力量拨动这根橡皮筋的时候，它发出的声音是不是一样的呢？橡皮筋发出的声音与它的振动幅度又有什么关系呢？ 学生分小组进行实验，用不同的力度拨动橡皮筋，听一听橡皮筋发出的声音，观察橡皮筋的振动幅度，思考橡皮筋的声音与振动幅度之间的关系。 全班交流，说一说自己观察到的实验现象及得出的实验结论，教师小结：这个实验与我们刚才第1个钢尺的实验是一样的，用力拨动橡皮筋，橡皮筋就会发出很大的

48、声音，而它的振动幅度也很大，相反，轻轻拨动橡皮筋，橡皮筋就会发出很小的声音，而它的振动幅度也很小。 实验三：鼓声的大小与鼓面的振动幅度之间的关系 通过钢尺和橡皮筋的实验，我们发现钢尺和橡皮筋发出声音的大小与他们的振动幅度有关系，而且是成正比关系，振动幅度越大，声音越大，振动幅度越小，声音越小。下面我们再来看一看，我们平常敲的鼓是不是也是这样？ 出示用力敲大鼓的视频，引导学生看一看，用力敲大鼓的视频，听一听鼓的声音，观察鼓面的振动幅度。 再播放一段敲小鼓的视频，引导学生听一听鼓的声音，仔细观察鼓面的振动幅度。 全班交流：鼓的声音与鼓面的振动幅度之间有没有关系？有什么关系？ 预设： 鼓的声音大小与

49、鼓面的振动幅度是有关系的，鼓面振动幅度越大，声音越大，鼓面振动幅度越小，声音越小。 三、研讨 教师引导：刚刚我们通过三个实验了解了声音的大小与振动幅度之间的关系？那么它们之间究竟是什么关系呢？ 预设： 声音的大小、强弱与振动幅度之间存在着正比关系，振动幅度越大，声音越强，振动幅度越小，声音越弱。 除了以上三个实验之外，我们还能举出哪些事例证明声音的强弱与物体振动的幅度有关呢？ 学生联系生活实际想一想，列举出相关的事例来证明声音的强弱与物体振动幅度有关。 预设： 出示课本第12页下面一幅插图，引导学生看一看。 教师做演示实验，引导学生进一步了解声音的强弱与物体振动幅度之间的关系。 四、课堂总结

50、这节课，我们学习了声音的强弱，了解了声音的强弱是怎么形成的，知 道声音的强弱可以用音量来表描述，物体振动的幅度越大，声音越强，物体振动的幅度越小，声音越弱。声音除了有强弱之外，还有高低之分，下一节课我们来研究声音的高与低，课后请大家认真预习。 教学反思： 声音的强弱是通过让学生体验声音的高低，来认知声音的强弱，在各种的的活动中，学生们已经初步感受到了声音的高与低、强与弱的变化。本课通过敲击大鼓和小鼓对比，大声说话和悄悄说话，撞钟和敲击碰铃等等的对比，学生基本上能掌握了声音的强弱，对声音的强弱有了进一步的认识。 通过此次教学，认识到不能把着眼点只放在让学生对知识的掌握上，简单地选取两种对比材料，

51、教师进行演示再加说明就算解决问题，就算学生知道了声音的强弱。这样对声音的认识过程是达不到本课在能力上对学生的要求的。在实际的教学中，应该给学生提供多种材料。 改进措施： 在教学中要善于把多个学生对多个物体声音的比较加以归纳整理，引导学生认识到：声音有的强、有的弱、有的高、有的低、音色也各不相同。一些学生往往认为音调就是响度大，音调低不是响度小，这可能与日常说话中常用“高”、“低”来表示声音强弱有关。如“高声大叫”“低声细语”的“高”、“低”，实际指的是响度。可以告诉学生：日常用语中涉及声音时的“高”、“低”，有时指响度，有时指音调，要注意分辨，不要一听见“高”就认为“响”就是强，多给学生参与时

52、间的机会。 1.6声音的高与低教学设计 课题 声音的高与低 单元 一单元 学科 科学 年级 四年级 科学概念目标： 声音的高低可以用音高来表示。物体振动得越快，发出的声音越高;物体振动得越慢，发出的声音越低。 科学探究目标： 1.通过描述尺子伸出桌面长度不同时振动的快慢和发出声音高低的变化情况，提高 学习 有根据的推测和科学操作的能力。 目标 2.通过分析柱状图，将不同长度钢尺振动的快慢与其声音高低联系起来。提高整理 和分析数据能力。 科学态度目标： 养成勤于观察,乐于动脑的习惯。 科学、技术、社会与环境目标： 认识到科学技术影响我们的生活,推动社会的进步。 声音的高低可以用音高来表示。物体振

53、动得越快，发出的声音越高;物体振动得越重点 慢，发出的声音越低。 难点 通过描述尺子伸出桌面长度不同时振动的快慢和发出声音高低的变化情况，提高有 根据的推测和科学操作的能力。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 新课聚 播放视频月光奏鸣曲钢琴演奏 观看视频 通过观看视频焦 钢琴能弹奏出各种各样的声音，有的声音 和生活中常见高，有的声音低；生活中一般来说，女性 的例子，让学生的声音比男性的声音要高，大人比小孩的 初步认识声音声音要低一些。 的高低，提出问声音的高低简称音高。 猜测答案 题，能激发学生高低不同的声音是怎样产生的？ 解答问题的兴出示课题：声音的强与弱。（板书课题）

54、 趣。 2. 科学探探索一：敲击铝片琴，使它发出高低不同 通过用相同的 索 的声音 观察铝片琴 力度敲击铝片仔细观察铝片琴的结构，高低不同的声音 琴，研究铝片琴是怎样产生的？ 发出的声音的实验步骤： 高低。 (1)用相同的力度敲击铝片琴，听听声音有按照实验步骤 什么不同。 完成实验内容 (2)反复实验3次，描述听到的声音有什么 不同。 实验现象： 琴片越长，声音越低；琴片越短，声音越 高。 实验分析： 同样材料由于大小不同，当用相同的力度 敲击的时候，就可以发出高低不同的声音。 实验结论： 声音有高低的不同，铝片琴声音的高低取 通过用相同的决于琴片的长短。 力度吹口琴，研 探索二：吹奏口琴，使

55、它发出不同的声音 按照实验步骤究口琴发出的实验步骤： 完成实验内容 声音的高低。 (1)用相同的力度去吹奏口琴，听听声音有 什么不同。 (2)反复实验3次，描述听到的声音有什么 不同。 仔细观察口琴的簧片，高低不同的声音和 簧片有什么关系？ 实验现象： 簧片越长，声音越低；簧片越短，声音越 高。 实验分析： 口琴的发声部分是固定在簧板上的簧片， 当用相同的力度吹奏口琴的时候，就可以 发出高低不同的声音。 探究不断的改实验结论： 猜想答案 变钢尺伸出桌声音有高低的不同，口琴声音的高低取决 面的长度，钢尺于簧片的长短。 振动的快慢有探索三：钢尺实验 什么变化，发出1.钢尺振动的快慢与发出的声音的关

56、系。 观看视频 的声音会怎样实验猜想： 改变。 随着钢尺伸出桌面的长度的变化，音高可 能也会发生变化，伸出越长，音高越 _；伸出越短，音高越_。(填按照实验步骤 “低”或“高”) 完成实验内容 播放视频声音传播的特性 实验步骤： (1)根据钢尺的长度确定钢尺伸出桌面的 长度分别为56厘米、1011厘米、1516 厘米、2021厘米。 (2)将钢尺露出桌面56厘米，用硬皮书盖 住余下部分，并用力压住。 (3)用力拨动钢尺，反复34次，仔细倾听 钢尺发出声音的高低并观察钢尺振动的快 慢，然后记录下来。音高用高、较高、较记录实验数据 低、低来描述，振动用快、较快、较慢、 慢来描述。 (4)把钢尺依次

57、伸出桌面1011厘米、1516 厘米、2021厘米，重复以上实验过程。 实验记录： 实验现象： 钢尺伸出桌面的长度不同，声音的高低就 不同。钢尺伸出桌面的长度长，发出的声 音低；钢尺仲出桌面的长度短，发出的声 音高。 实验分析： (1)通过对记录表的分析，可以发现声音高 低的变化与钢尺振动的频率有关。钢尺振认真听讲学柱形图是我们动越快，声音越高；钢尺振动越慢，声音习。 科学活动中经越低。 常用到的，它可(2)声音高低与钢尺伸出桌面的长度有关， 以帮助我们对钢尺伸出桌面的长度越短，声音越高；钢 实验数据进行尺伸出桌面的长度越长，声音越低。 整理，便于我们实验结论： 分析数据，它可声音的高低与物体

58、振动的快慢有关。振动 以直观地表示得越快，声音越高；振动得越慢，声音越数据之间的差低。 异，从而让我们2.音高 我出数据之间声音的高低可以用音高来描述。物体振动的规律。这给我得越快，发出的声音越高；物体振动得越们的观察和预慢，发出的声音越低。单位：赫兹。 测提供了 可靠我们可以用柱形图表示声音高低的变化与的依据，同时也钢尺 锻炼了我们的振动长度之间的关系。 动手操作能力 和综合分析数据能力。 实验分析： 通过对“音高变化柱形图”的分析，可以直观地看到音高与钢尺伸出桌面长度的关系。钢尺伸出桌面的长度越短，声音越高；钢尺伸出桌面的长度越长，声音越低。 实验结论： 声音的高低与物体振动的快慢有关。振

59、动得越快，声音越高；振动得越慢，声音越低。 3. 科学研 研讨一：从钢尺振动长度与声音高低实验通过学习，对通过研讨环节，讨 的记录表和柱形图中,你能发现声音高低于这个问题，能够回忆思考与物体振动之间的关系吗? 学生们能够用今天的实验内 音高的变化与物体的振动频率有关。钢尺语言简要的描容，能够用语言伸出桌面的长度越短，声音越高，钢尺伸述振幅和声音简要的描述振出桌面的长度越长，声音越低。钢尺声音强弱的关系。 动频率和声音的高低与钢尺的振动频率有关，钢尺振动 高音的关系。能 得越快，发出的声音越高，反之则越低。 思考生活中的够运用所学知研讨二：通过以上三个实验，你认为发声实例。 识，对生活中的物体的

60、声音高低变化有怎样的规律? 现象进行思考，声音的高低可以用音高来描述，音高是描运用到生活学述物体振动快慢的一个量。物体振动得越习中去。 快，发出的声音越高;振动得越慢，发出的声音越低。 研讨三：推测声音高低变化，并说明理由？ 图一为不同粗细、长短的音叉 图二为长短相同、粗细不同的钢管 图三维粗细相同，长短不同的编钟 经过逐敲击，我们发现粗、长的物体发出的声音低；细、短的物体发出的声音高。 因为声音的高低与物体的长短、粗细(振动频率)有关，物体越细、越短，振动得越快发出的声音越高，反之则越低。 4.拓展提高 科学零记录：根据声音判断物体运动的方 拓宽知识面，能向 够利用今天学当一辆鸣着笛的汽车或