有的人教案教学设计一课时

1、有的人教案教学设计一课时这是有的人教案教学设计一课时，是优秀的六年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。有的人教案教学设计一课时第1篇【教学目的】1、领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。2、学习对比写法。3、了解诗中的议论，认识诗歌哲理性的深刻内涵。【教学重点、难点】对比写法，诗中议论的作用。【课时安排】一课时。【教学过程】（一）预习指导：1、摘录臧克家关于短诗右肘人：在旧社会里，我们看惯了这样的事情：大至官僚，小到乡绅，残害压迫人民，坏事做绝，罪孽深重，却妄想“流芳百世”，到处竖起“泽被乡梓”“德高望重”一类的“功德”碑，把自己升为万古不朽的“伟人”。有的人写于抒发自己由纪念鲁迅所引

2、起的无限感慨。2、看“学习重点”“预习提示”，明确学习本课的重点及内容。3、读课文（定条件的由男女生结合，两人一组，每节诗由男读12行，女读34行，用磁带录上音待评）（二）课堂教学（以读带讲）1、导入新课（可借鉴吴玉章同志1961年6月11日为革命烈士诗抄题词“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）2、板书课题，配乐，范读全文（放录音磁带或教师朗读。要求学生标出诗中对比句）3、抽读课文并正音：臧（zng）摔（shui）（老师对朗读速度、节奏、语调的讽刺与赞颂，情感的爱与憎予以指导）4、预习检测（1）放两组录音作业，第一盘放14节，第二盘放一7节，同学评。（2）填空a、有的人是作者在新中

3、国成立后，为_，怀着的情感而写的。b、题目不直接写作“纪念鲁迅”，而叫做有的人，其理由是_（课题更含蓄，便于对比突出主题，将鲁迅精神加以提炼、引伸，让读者获得深刻的教益。）C、用诗句填空。“有的人”在诗中一指_的人，一指的人。你喜_欢一种人。鲁迅属于_一种人。（最佳选择是第二节中的2、4行。）d、“纪念鲁迅有感”中的“有”是意思，“感”是_的意思。诗中表达感慨用的表达方式是（引起、感受、感慨，议论）e、通篇采用手法，褒贬鲜明，但重在_。作者从鲁迅生前_，故后_这两点来表现他的伟大。（对比，赞颂，为人民奋斗牺牲而从不想到个人，人民热烈纪念他）5、阅读研讨（1）限时默读。找出：哪些诗句写出了诗人对

4、鲁迅的纪念？（读每节诗的后两行）（2）同桌互相听读。（针对以上问题互议，互谈）（3）表情朗读。一人领全班合，齐读上面板书的有关内容。（注意激发颂扬情感）问：为什么说有的人死了还活着？谁以“野草”自比？有何含义？“地火”又指什么？“等着地下的火烧”表现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？上面已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？（4）个别读。（带着下列问题）读每一节诗的前两行。问；诗中给我们刻画了另一类鲜明的形象，与前一种人有强烈的反差，这叫什么写法？其作用是什么？这首诗从哪几方面把两种人进行了对比？诗的24节同57节在内容上是怎样呼应的？（学生抢答，教师归纳

5、）（5）让男生（或女生）带着讥讽、诅咒的语调朗读以上有关诗行。（6）精读24节，再次体会对比的作用。问：1、你怎样理解活着的人已经死了这一句中的“活”和“死”字？它指现实生活中的哪些人？2、为什么说“把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早”？3、（展开联想）请联系中国近（现）代史，举一例说明“他活着别人就不能活的人”下场如何？再举一例说明“他活着为了多数人更好的活着的人”得到人民怎样的拥戴和回报？（7）背诵全诗。参看板书。6、揣摩运用（1）处理课堂练习第五题。（2）第七题在课前或课后阅读体会。不作讲解。有的人教案教学设计一课时第2篇教学目的：1、深入思考诗歌的深刻内涵；2、体会诗歌结构与表达方式

6、方面的特点；3、诵读作品体会作者对人生价值的哲理性思考。教学重点：1、准确把握作者的情感态度；2、体会诗歌中多重对比的艺术手法的运用。教学建议：有的人是为纪念鲁迅逝世十三周年而作。这首诗不单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过与鲁迅截然相反的“有的人”对比中，阐扬了某种人生哲理。诗歌融情于理，并采用了多重对比的方法，颇具意味。在教学过程中应抓住诗歌的特点加以点拨，并在诵读的基础上领会。课时安排：一课时教学设计A预习指导：1、阅读巴金的作品：忆鲁迅先生（19491979散文特写选，人民文学出版社1980年版）2、熟读臧克家的诗有的人教学内容和步骤一、导语臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出的大诗人之一

7、。他早在30年代初相继出版了烙印和罪恶的黑手，以鲜活的生活感受和崭新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。他曾以不可遏制的激情，投身于抗日战争，他的作品像火焰一样点燃了人们的爱国热情；解放战争时期，他创作了大量政治讽刺诗，在社会上产生了很大影响；新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，有的人是他这类诗中的代表作。这首诗是为纪念鲁迅逝世13周年而作，它的独特之处，在于表现具有哲理意义的主题。二、导读1、学生自由诵读，初步感知诗歌的内容。2、教师配乐朗诵全诗（要求学生标出诗中对比句）。3、明确诗歌对比手法的运用，全体学生齐读诗歌。三、导学1、这首诗的小标题是纪念鲁迅有感，请大家快速默读全诗，看一看诗中哪些句子写

8、出了诗人对鲁迅的纪念？2、同桌互相交流、相互补充。3、有感情朗读。（注意爱憎情感的表达）4、讨论以下问题：（1）“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”诗句中两个“死”字、两个“活”字的含义有何不同？点拨：前一个“活”是指“肉体的生存”，后一个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。（2）“有的人俯下身子给人民当牛马”使你联想到了什么？点拨：“有的人俯下身子给人当牛马”，使读者联想起鲁迅“俯首甘为孺子牛”的名句，想起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶和血”的话，感受到鲁迅对人民的爱的执着。（3）“情愿作野草，等着地下的火烧”表现出一

9、种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的地方，到处是青青的野草”？点拨：“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”，能唤起我们读鲁迅野草题辞时的激动。“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”的意境。5、上面提到的那些诗句已经写出了对鲁迅的纪念，如果就以此成篇行吗？诗中为何要给我们刻画另一类形象，作者的用意是什么？6、这首诗是从哪几方面将两种人进行对比的？（学生讨论，教师归纳）7、分组朗读（一组同学读每节诗的前两行，另一组同学读每节诗的后两行），再次体会对比的作用。8、讨论：把这首诗的题目改为鲁迅赞或纪念鲁迅好不好？为什么？点拨：以有的人为题更含蓄，更为重要的

10、是以有的人为题，大大扩大的诗歌的思想内涵，使诗歌具有了更为普遍的意义。四、小结人生的价值和意义完全取决于对人民的态度，造福人民的人永生，压迫人民的人速朽。这种人生观念在诗人心底是深刻的，早在1936年鲁迅逝世时，他就写过这样的诗句：“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！”（喇叭的喉咙吊鲁迅先生）五、布置作业：1、背诵全诗。2、完成练习册作业。有的人教案教学设计一课时第3篇教学设想有的人这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛“的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融人了

11、作者爱憎分明的真挚感情。学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。教学内容和步骤一、创设情境，导入新课可以引导学生朗读鲁迅先生的自嘲一诗，引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习。二、介绍作者和写作背景参照“教学设计（A）”。三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容1、听朗读带，或者教师范读全诗。2、学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的？明确：这是一首抒情性的自由诗。3、理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。结构划分请参照“教学设计（A）”。4、请学生用图示法将各个诗节之间的关系表示出来。明确：图示的方法可以发挥学生的创造性，教师把握

12、主要内容即可。注意，诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的两种态度，它们之间是并列关系；第五、六、七诗节分别与上面三个诗节对应，写出了两种人的两种不同结局。四、品读诗歌，理解诗歌内容1、学生齐读诗歌。2、品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：（1）诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同？（2）如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在表达效果上会有什么变化？（3）对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比的角度各是什么。明确：第1诗节：两种生

13、死观的对比。第24诗节：两种人对人民群众态度的对比。第57诗节：两种人不同结局的对比。3、品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的修改的妙处。这首诗在选人语文教材时，曾经臧克家修改，请大家看下面几例：（1）原句：有的人把名字刻在石头上想不朽。改句：有的人把名字刻人石头，想“不朽”。明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”和“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”加引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，以逗号点开，句末的“头”（t6u）与“朽”（xu）押韵，使语句具有音乐美。（2）原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。

14、改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一改，“垮”（ku）与下句的“人民永远纪住他”中的“他”（t）字也同韵。（3）原句：给人民当牛马的人民永远纪念他改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。明确：“当”与“作”，属同义词。这里之所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句中的“当”（dng）属平声，“当”字前后的“民”（mn）、“牛”（ni）字皆平声，转用一仄声字“作”（zu），可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。“纪念他”改作“记住

15、他”，在感情深度上也有显著的不同。4、可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味。五、精读诗歌，领会诗歌感情1、学生自由朗读诗歌。注意体会每节诗歌中的具体感情。2、指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情。朗读示例：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他/还活着。3、在教学时注意，对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。对于其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师指名部分学生朗读，以检查效果。六、学习迁移请阅读下面这首诗歌，回答文后的题目。真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上。忽而听到鲁迅的死发出了贩通电报，荟

16、萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地之间的一瞬间的寂静。生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的半

17、绝望的国家。鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西天角却出现了一片微红的新月。这篇散文怀鲁迅是郁达夫的一篇纪念鲁迅的散文，题材与有的人相似，表达的感情也基本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的议论与本诗的议论有什么不同。明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文中的议论相比之下就显得抽象。有的人教案教学设计一课时第4篇设计意图：有的人是鲁迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝练、句句闪光的诗，全诗语言质朴，采用强烈的对比与严密的照应相结合的手法，以鲁迅为镜，揭示“人是为了多数人更好地活着而活着”的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。根据课文的特点和略读课文要求，把

18、阅读的核心、质疑的主人、积累的主体回归为学生，高年级的学生有能力自读自悟，在感悟到“虽死犹生”和“虽生犹死”的开篇对比后，引导孩子从“对人民的态度”，“人民对两种人的态度”来对照研读，渗透鲁迅的相关资料，丰富人物形象，拓宽感受的空间，也培养学生的搜集、整理、表达、积累能力。同时在一“骑”、一“俯”，一“上”、一“下”间，反复朗读，读出鲁迅的高尚情操，读出作者强烈的爱憎情感，读出所有像鲁迅这样的人都值得“群众把他抬举得很高，很高。”教学目标：1、能有感情地朗读诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。2、反复朗读，了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。3、搜集材料，走进鲁迅，走进那个时代。教学重点：了解本文的对比手法，培养鲜明的爱憎感情。教学难点：从特写强对比中，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌必然灭亡的道理。教学时间：一课时教学准备：1、课前搜集鲁迅的相关资料。2、图片、课件（鲁迅的名言等）。课前谈话：用一句话说说你心中的鲁迅。教学流程：一、谈话揭题，质疑入课1