积极运用图式理论提高英语阅读教学效果

1、 积极运用图式理论，提高英语阅读教学效果 阅读作为听、说、读、写四项技能之一在英语学习中占有重要的地位，通过阅读教学，可以提高学生的阅读理解能力；培养学生仔细观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生速读的能力及阅读的兴趣；扩大学生的记忆，增加文化背景知识。因此，提高英语阅读教学的效果至关重要。但是，目前的英语阅读教学还存在许多问题。虽然教师和学生在阅读上花费大量时间和精力，但是大部分学生的阅读能力并不很强，许多文章，即使没有什么语法和词汇上的问题，学生也难以理解，更不要提那些充满专业词汇或较深文化内涵的文章了。阅读已成为提升教学质量、提升学生素质的瓶颈环节。学生在阅读理解

2、上存在问题的主要原因有两个方面：一是缺乏必要的英语语言知识，如理解原文所必备的词汇和语法知识，没有这些基本知识，就不能把它们灵活运用到对文章的理解之中。二是缺乏理解文章所必需的背景知识，不了解英美国家的社会文化、历史、风土人情等；知识面狭窄，只掌握了一些语言知识而不了解其他学科的基础性知识，对文章的文化内涵或其他专业知识知之甚少，这就造成了学生阅读能力较弱的现象。那么，如何提高阅读教学的效果呢？要提高阅读教学的效果，有许多可供借鉴的方法手段，图式理论就是近年来很受欢迎的一种。下面简单介绍一下图式理论及其在阅读教学中的作用。图式理论(schematic theory)是心理学关于记忆研究的一项重

3、要成果，该理论认为阅读是一个复杂的心理过程，人们从语言材料中所获取的新信息与已有知识图式(schema)相互作用，以实现对重要信息的理解。它对提高学生的阅读理解能力大有裨益，日益引起人们的重视。什么是图式？图式(schema)就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式是认知的基础,是认知的构架，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式,依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。图式理论认为我们头脑中的知识被组成了相互联系的结构形式，这些结构形式是由我们所掌握的关于客观世界的知识组成的。人们在接触或认识新事物时，总会把新事物与相关的已知事物联系起

4、来，通过大脑的能动反映，激发出能认识或帮助认识新事物的图式。所以，对新事物的理解往往会受大脑中已经存在的结构形式或图式知识的影响。根据图式理论，阅读理解产生于文字及其含义与读者的背景知识的有机结合。读者必须具备足够的背景知识，才能理解作者利用文字所表达的确切含义。所谓背景知识就是指对作者利用文字所表示的具体事例背景的了解，包括风土人情、风俗习惯、语篇结构和语言特点等。文字包含表层结构和深层结构两部分。读者的背景知识与这两部分的结合过程是一个相互作用，并产生联想的过程，由此产生阅读理解。只有具备丰富的背景知识才会产生较深、较细、较广泛的联想，从而产生迅速的理解。研究表明，学习者的图式知识越丰富，

5、理解能力就越强。图式理论将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的“自上而下”(top-down model)和“自下而上”(bottom-up model)的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次(即字词句篇章语义结构)中的信息之间相互作用的过程。“自上而下”是指学习者运用其背景知识对所读信息进行推测和假设，然后根据信息的不断推进，以达到对自己的预测或假设的确认；而“自下而上”则是指通过对词汇、句法和语法的解析来确定单词、句子和篇章的意思。根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。三种图式对把握文章的内涵、内容和整体脉

6、络将起到至关重要的作用，决定着读者对文章的理解程度。语言图式即关于语音、词汇和语法等方面的知识。语言图式是内容图式和形式图式的基础。语言图式的建立对于外语学习至关重要，因为语言是学生掌握外语最薄弱的环节，而语言又是传递信息的媒介，没有相应的语言图式，就不能识别文章中的字、词、句，也就无法利用文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，因而也就谈不上对文章的理解。内容图式是是指文章的内容范畴，是文章的主题。在教学中，我们经常发现这样一种现象，学生尽管读懂了文章中的每一词句，却无法理解全文的意义。图式理论对此现象的解释是：学生或者未具备有关的内容图式，或者缺乏调动内容图式的能力，因而无

7、法将文章中的信息和大脑中的知识联系起来，于是出现了读后不知所云的现象。图式理论认为文章的内容也是构成文章难度的一大要素。 形式图式是有关各类文章篇章结构的知识。阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还受文章形式结构的影响。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达，例如，政论文章通常是比较型的，科技文章通常是问题解决型的，历史文章通常是时间型的，这些结构都有各自的特点和框架。读者在阅读过程中，如果调用了相应的形式图式，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。 语言和文化是紧密地交织在一起的。如果读者缺乏丰富的背景知识，不了解与某些词语相关的文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗

8、习惯、地理位置等，那么即使他有了足够的语言图式，也无法与文章的内容相互作用，调出与之内容相应的图式来。读者对某种文章的结构越熟悉，阅读时就越会把握思路、层次，对文章的特定框架结构和文章的逻辑关系等就越清楚。因此，读起来就得心应手，阅读速度也随之提高。图式理论说明，阅读过程是一个读者与阅读材料之间双向交流的，是在已有信息（图式）与新信息之间建立联系的过程。学生已有的图式越丰富，越容易得到激活，对材料的理解就越迅速、越准确。因此，要想更有效地培养学生的阅读技能，提高其阅读理解能力，教师在英语阅读教学过程中应抓好以下几个方面的工作：一是激活图式。在阅读教学中，教师应提前讲解一些有关国家和地区的各种文

9、化背景知识，介绍当地的风土人情、简要历史等，采取有效手段激活学生的图式。如果我们了解这些背景知识，就能充分理解整个片段的内容，从而提高阅读效率；二是丰富图式。教师在阅读教学中应注意拓宽学生视野，加大背景知识输入，丰富学生头脑中的原有图式。由于图式理论的核心是人在理解新事物时，总是将新事物与已有的知识联系起来的，显然学生原有的知识越多，对理解新事物越有益处。因此阅读教学不仅要巩固、扩大学生的语言知识，而且还应增进学生对各国文化的了解；三是建立图式。图式是头脑中的知识单元，也可以说是一种结构，因此阅读教学时，教师可结合阅读材料的语篇内容及语篇结构，指导学生建立相应的语篇图式。这样有助于学生从整体上把握和深刻理解语篇；四是运用图式。