幼儿园：杨璇《火车来啦》

1、火车来啦机关幼儿园杨璇一、游戏背景幼儿园指导纲要中指出：“幼儿园以游戏为基本活动。寓教育与生活、游戏之 中。”结构游戏又称建构游戏，我们大家都知道建构游戏是一直都深受幼儿喜欢的一种 建构类型，他给幼儿快乐、经验、学识、思想、健康，是促进幼儿个性开展的重要途径， 同时也是重要的教育手段。我们班的建构区深受孩子们的喜爱，积木的种类也很多，如方形、圆柱形、拱形等 大大小小的积木。晨间自主活动时，童童、宝宝、姜艺桐选择了建构区，并在建构区开 始搭建火车的游戏。二、游戏描述片段一：区域活动开始了，宝宝、童童、姜艺桐在建构区进行火车搭建。童童和宝宝分别搭 建自己的火车。童童先拿了两个圆柱形的积木，将长条行

2、的积木放在上面，又将拱形积 木和一个圆柱形积木放在上面。宝宝拿了四块长方形的积木，放在长条形的积木上，又 拿了两块圆柱形积木放在下面，随后又拿了一块正方形和一个圆柱形积木放在上面。之 后宝宝挪到童童旁问他：“你是什么火车？ ”“蒸汽火车。”“那你的驾驶头呢？ ”“在前 面。”“这个啊？ ”“这是烟囱。”“我这个火车可好了！驾驶头在下面，烟囱在上面，还有 个坐人的东西。”片段分析：.建构水平小班幼儿的建构活动往往是无意识、无目的的，建构的特点是单独游戏和平行游戏, 只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么。但宝宝和童童却不是，他们从一开始，两个 人一起商量搭建火车，运用架空、磊高、组合等建构方式，完

3、成之后两个人会一起提供 他们的成果，他俩人际交往水平也开展得很好。.社会交往能力小班的幼儿做事比拟以自我为中心，不太顾及他人感受，也不太习惯与他人拥有同 一个“玩具”，从片段一来看，宝宝主动和童童提供搭建的火车，能发现宝宝和童童人际 交往能力和语言表达能力很强，在指南社会领域”与同伴友好相处”这个目标中，他们 已经到达了中班孩子的水平。片段二：宝宝说：“我和杭子徵的火车结为一体。”“当然！我们就变成超级火车。”于是童童便 用圆柱体和长条形积木给火车加长。宝宝那么用方形积木给火车加高。姜艺桐在一旁给童 童拿取材料。之后又去拿了小型彩色积木放在火车上当作乘客。童童又回到火车末端还 是搭建，这次他没

4、有直接在后面拼接，而是将积木横过来，形成转弯的火车。搭建到还 剩最后一块的时候，童童的火车头倒了，于是他便去修复，宝宝尝试来搭建最后一块。 一开始拿了一块积木有些短，会掉下来，于是他便去拿了一旁更长的一块放在上面。 片段分析：.单一变整体从一开始单独的火车变成一个整体，童童是主导的一方，构思独特。在连接火车上, 童童没有直接两个火车连接在一起，而是先将自己的火车加长，加长在之后的火车还会 转弯。可以看出童童的生活经验丰富，是一个有想法、有思考的孩子。.拟人化游戏童童根据自己的生活经验将小积木当成乘客，将玩具拟人化，使游戏更加丰富。拟人 化属于引起幼儿注意的外部因素，较容易吸引小班幼儿的注意力，

5、使小朋友产生兴趣, 而兴趣是幼儿学习的动力，是学习最好的老师。吸引了孩子的注意力，以兴趣为师，使 孩子处于积极的活动状态，能有效提高小朋友的积极性。措施反思：.自我探究助孩子直接感知自主搭积木充分调动幼儿参与活动的主动性、积极性，使幼儿真正地成为活动的主 体，激发出幼儿的创作欲望和创新能力，给了幼儿良好的自我开展空间，使幼儿学会解 决问题和克服困难。幼儿将平时的知识经验融入搭积木活动中，通过自己的摆弄，思考， 去解决各种各样的问题，提高了幼儿克服困难的能力。给幼儿提供了机会，使他们学会 与他人合作，互相协商，取长补短。积木的多变性适合各种孩子，任何性格的孩子都可 以在搭积木的过程中发挥自己的优势，让每一位幼儿获得了自信，体验了成功的快乐。因此本游戏中教师的身份是观察者而不是参与者，建构只做记录没有参与，让幼儿 自己在一次又一次的探究中感受经验，在解读孩子行为过程中教师逐步的了解了孩子, 把游戏探究的权利还给孩子，让幼儿快乐的游戏快乐的成长。.帮助幼儿积累经验。可以通过画面回放活动，丰富幼儿的建构经验。搭积木本身的知识经验来源于生活, 源自于幼儿的知识经验。经验是幼儿搭建的源泉，幼儿只有在积累了丰富的经验上，才 可以重组和再创新经验。因此，教师要善于了解幼儿的兴趣，抓住机会和幼儿共同提高。我们必须明白