“对话”-最新资料

1、对话”实现师本先行对话教师与文本的对话，应是语文教学的前提所在，只有教师与文本通过“零距离”接触，品味到文章语言的精妙，感受到字里行间流淌的情感，读出了自己的思想和感受，读出了自己的惊喜，才能在课堂对话中游刃有余，才能引导学生创造地参与文本意义生成过程，才会有意想不到的收获。如在教学燕子一课时，面对学生已经预习的事实，笔者反复读着文本，发现文中写燕子外形是俊俏可爱，飞行是活泼可爱，而描写休息时的句子中没有“可爱”两字。于是设计出教案：课始就问学生课文描写了怎样的燕子：外形是（）的燕子飞行是（）的燕子休息是（）的燕子学生在预习时没有留意过这样的词语积累，觉得新奇，容易激起读的兴趣。而心理学研究表

2、明，兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学的精神。学习兴趣是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素，是一种强大的内趋力，一旦有了学习兴趣，就会自发的把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能取得良好的学习效果。引导学生与文本对话语文课堂作为学生读书的场所，教师要保证学生能独立，充分深入地潜心读书，调动其自身的经验，与作者进行心灵的交流，让学生以自己的方式解读文本，参与文本的意义建构，为展开有效的对话奠定基础。为此，教师在自身挖掘教材人文资源的前提下，需要做的是尽量少讲解，让学生多发现。要努力做到的：（1）给学生充裕的读书时间，探究语言的人文内涵。（2）随机创设情境

3、，让学生通过自我体验，化解阅读实践活动中遇到的疑难，加深或反思自己对文本的理解。（3）让学生随时做好读书记号，并进行适当的批注。（4）关注课堂的人文交流，关注闪耀出的创造火花，尊重学生的独特感受，适时组织合作性学习，通过心灵的碰撞，促进学生的深入思考，从而生成新的认识。组织生生对话学生之间年龄、心理、知识水平相近，所以在交往中最放松，最能形成真正的交流互动。组织学生开展小组的，班级的等多种形式的对话，使他们交换思想，撞击观点，激发创新，形成生生对话的场面。互相讨论萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”组织

4、学生讨论的目的就是要使学生更多地领略他人的精神世界，增强合作，探究的意识，教师可以及时点拔，提升讨论的交互功能。如：互补形式：引导学生一方顺承另一方的意思说，对另一方所说的进行补充或深化；正反式：促使学生一方与另一方的交流内容呈现正反两个词，双方从各自观点进行阐述，使交流内容互相衬托，交相辉映；统一式：引导学生各自表达一个完整的意思，而各自的意思又能和谐地统一于主旨中；争辩式：引导一方发言批评，否定另一方，提出另一种完全不同的观点，引发争论。共同体验语文课堂教学应是一次次生命的对话，是孩子们内心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此，应重视语文的熏陶感染作用，寻找话题，使学生共同体验

5、，表达自己的独特感受。如，笔者在教学古诗村居是这样引导学生感悟的：师：这首诗和前面学过的哪首诗描写的同是春天的景物？生：（异口同声）咏柳。师：（不失时机）是啊，咏柳写出了柳树之绿，而这首诗写出了柳树的什么？生：柳树醉了。师：柳树为什么会醉了？生：春天里柳树抽出新绿，美丽极了，她感到很满足，所以就醉了。师：那还有哪些景物也醉了？生：草儿醉了，莺儿也醉了。生：风筝醉了，因为它飞得高，看到的春天里美丽的景物也最多。生：放风筝的孩子们也醉了，天那么蓝，春天那么美，风筝飞得那么高，孩子们醉了。师：听了你们的回答，老师也醉了。不仅被春天多姿的景物所陶醉，更为你们丰富的想象所陶醉。让我们自由诵读这首诗，把这

6、种对春天的无比喜爱、深深陶醉之情通过朗读表达出来吧！加强师生对话教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话，课堂教学中，只有师生互动，生生互动，在动中求“悟”、动中求“活”，语文教学才会闪耀着生命的灵性，生成一种动态的美。4.1动中求“悟”“阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课堂教学中，教师因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。如教学麻雀一课时，学生提出：“一种强大的力量使它飞了下来的强大用在这里不够准确，因为老麻雀再大的力量也是有限的。”教师亲切地说：“对你们

7、大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！请大家再仔细读课文，相信你们一定会有新的发现。”这些富有启发性的语言，如同点燃学生智慧的火花，教师敏锐地抓住教学中生成的问题，以疑促思，让学生在自我体味，自我表达中揣摩和感悟语言，达到自能感悟，自动内化，课堂真正成了师生智慧飞扬时天地成了师生共同创造的舞台。动中求“活”教学的艺术不存在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生发现问题并提出问题时，教师不是把结论告知学生，让学生停留在理解课文。如教学自己去吧一课，教师将学生提出的问题，“鸭妈妈不是好妈妈，她让小鸭自己去游泳，遇到危险怎么办？”提升为一个富有争言辨性的问题。鸭妈妈到底是不是好妈妈？于是，一场课堂辩论便热闹地展开了，学生们激情荡漾，潜在的学习能动性和创造性被充分挖掘，他们在文本的世界里自由驰骋，在与文本与同学的对话交流中主动构建，学有灵性，学有个性，课堂充满鲜活和灵动。激起学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透