双减教学论文 分层教学法在初中英语教学中的应用研究

1、双减教学论文分层教学法在初中英语教学中的应用研究【摘要】过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减）o从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，已经成为了我国初中生必学的科目。初中英语是初中课程组成的重要部分，极大影响着学生们的整体成绩，所以，

2、初中英语教师要十分注重英语课堂的教学质量，能够通过应用分层教学法提高初中英语教学质量。就分层教学法在初中英语教学中的应用进行探讨。【关键词】双减；分层教学法；初中英语教学；应用分层教学法是建立在教师对班级内所有学生学习特点、性格特征、综合能力等各种情况深入了解的基础上，依据一定的要素对学生进行科学的分组分类并尽可能使每一组学生的各种状态与需求相仿，以形成不同的层此，再对每一层次的学生进行整体的针对式教学。这样的教学方式解决了大额班级授课制下无法对学生进行个性化教育的困境，能够最大程度满足学生个性化成长需求，使每一个学生都找到最适合自己的发展方式。基于分层教学法个性教学的良好效果，被我国教育教学

3、广泛借鉴与使用。一、分层教学法1、分层教学法介绍分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法既能使所有学生达到课程标准规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能够获得成功的体验，这种愉快的情绪，极大改善了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。2、分层教学法理论依据分层教学法的理论依据从古时候人们的教学理念就能够看出，如“因材施教”“量体裁衣等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教

4、育家布卢姆提出的“掌握学习理论”。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。二、分层教学法的优势1、学生受益分层教学能够照顾到不同层次的学生，分层教学坚持面向全体学生的原则，针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，设计不

5、同层次的教案，采用不同的教学方法，既照顾了优秀学生“吃不饱的现象，又解决了一般学生“吃不了”的问题，能使教学内容较好地适合每个学生的要求，对于优等生，能够充分发展自己的个性，能够最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生，能够从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，提高了师生合作、交流的效率，并且使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。2、教师受益对于教师而言，分层教学则可使教师的教学工作更出色，教师通过对学生进行

6、分层，将学习水平差不多的学生放在同一层次中，每个层次的学生知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的。所以，教师就能够根据这些条件准备教案，不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下，方便了老师的教学，老师通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。并且通过度层评价能够使每位学生的学科学习成绩评价更加合理化。3、初中英语教学现状C1）学生基础薄弱不齐现在中学教学面临的学情困境就是学生基础的参差不齐，并突出地表现在英语学科。英语学习不同于其他学科，虽然我国义务教育规定小学从三年级开始学习英

7、语，但是在大多数经济发达、条件较好、国际化水平高的城市地区往往在一年级期间就开始英语学习，这就导致升入初中的学生英语基础差异性极大。特别是在城郊地区的中学，学生来源相对复杂，绝大多数学生的小学学校师资力量较弱，直接导致了升入初中的学生英语基础较差，在入学阶段就产生了明显的两级分化。并且这种分化是由小学学习所造成的，初一英语教师完全无能为力，只能考虑大众学习水平按部就班到进行英语教学，导致英语基础好的学生不能够实现有效的提升，而英语基础薄弱的学生跟不上课堂教学从而产生厌学的心理。C2)教学效果不均衡在中学英语教学中，最突出的问题就是英语教学学习情况的不均衡现象，即好与差的两级分化情况严重，而这种

8、分化情况主要通过平时的试巻成绩反映出来，也成为诸多中学英语教师的困扰。在班级授课制下教师对这个班级的所有学生同时授课，但是学生反馈却截然不同，主动回答问题的学生永远在课堂上积极参与且成绩优异，而沉默寡言的学生永远不参与课堂教学且成绩较差。针对这样的现象，很多教师表示无能为力，也不知道应该采取怎样的策略解决这个教学困境，所以还是才去原有的教学方式进行教学，造成教学效果的差异日益加大并形成初三中考阶段成绩的明显差异。并且，这种教学效果的不均衡不但仅表现在一目了然的试卷成绩中，还隐含在学生后期的能力塑造效果之中，学生与学生之间在学习中形成的个人能力培养也表现出明显的差异，且综合能力高低基本与成绩高低

9、成正比关系。(3)学生学习主动性不足因为英语学习是一门新的语言的学习，学生在学习中有诸多困难，所以学习兴趣一直相对较低，缺乏主动参与的积极性，而造成这样现象的原因有多个。首先是因为学生基础不同，导致基础差的学生难以跟上英语课堂教学，久而久之产生厌烦的心理，不愿意参与课堂教学之中。其次是因为初中英语教师教学本身缺乏趣味性，在枯燥的语言教学中难以吸引学生的学习兴趣，从而导致学生主动性不高。此外还有英语难以被学生经常应用于实际生活中，而使学生产生英语学习无用的观念而导致学习不主动进行学习。但是在诸多原因中，因为学生个体差异产生的跟不上教学进度往往是学生厌烦英语学习的主要原因。三、分层教学法在初中英语

10、教学中的应用1、学生分层首先，由初中英语教师对学生进行分层，这是分层教学法的基础，由教师充分了解每位学生的学习水平，对英语的学习态度、学习情况，对学生进行综合性、客观性的统计分析，除了对较为突出的，像英语学习能力特别强、十分喜欢英语的学生，和英语学习能力较差、对应于缺少兴趣的学生进行分层外，还要对位于二者之间大多数学生进行细致的分层，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查统计分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生英语特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，需要随着学生的学习情况及时

11、调整。如此还能够激励学生积极学习，积极表现，但是也会一些学生造成打击，所以教师在分层教学中要注意学生的心理状态，及时对学生进行心理开导。2、分层备课教师对学生进行分层后，要在充分理解教学大纲与教材的基础上，根据不同层次的学生进行备课，鉴于不同层次的学生学习能力不同，在不同的教学阶段所要达到的目标也不同，所以老师在备课时要结合不同层次学生的学习目标、学习能力、学习兴趣、学习需求，为学生准备不同的教案，教案要把握住要求较高学生的需求，并适合学习能力较差学生的学习能力，并且要特别注重如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。3、分层授课授课是教学过程中的关键，授课水平的高低直接影响着教学质量，

12、分层授课作为分层教学法的中心环节，必须要求教师高质量高效率的完成。教师要根据划分好的层次把握好授课的起点，结合课前所做的准备，要做到能够尽量适合每个层次学生的特点，并处理好知识的衔接过程，避免教学过程的坡度起优过大，教学过程要以“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标作为教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。4、分层提问因为分层教学法下，学生分组、教学目标分层，所以课堂提问也需要进行分层。课堂提问是教学过程的必要环节之一，但是因为每一学习小组的教学目标不同，所要达到的教学效果也不同，所以教师就必须立足于每一小组的具体学习要求进行相关的课堂提问辅助工作。例如在初中英语课本阅读联系中，教师能够提?基础好的小组分析复杂长难句的句型结构，但是却要提问基础薄弱学生简单句型的句子结构，对于向善于总结提炼的小组提问深化的内容，对于善于探索的小组提问开发型问题。换言之，教师要基于小组学习的特点、小组成员的基础、小组成员能够展现的最大能力进行提问的分层。5、