夹竹桃小学语文教学设计案例

1、第 PAGE13 页 共 NUMPAGES13 页夹竹桃小学语文教学设计案例请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。(夹竹桃花期很长。)(板书：花期)2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子。以下为大家整理的夹竹桃小学语文教学设计案例资料，提供参考，欢迎你的阅读。夹竹桃小学语文教学设计案例一目标：知识目标：正确、流利、有感情朗读课文，认识本课7个生字，会写13个生字。能力目标：体会作者的描写方法。情感目标：培养学生的审美情趣。重点：体会夹竹桃的妙处，感受植物之美。难点：懂得作者为什么喜爱夹竹桃。教法：读中感悟。学法：自主探究。教具：搜集有关夹竹桃的资

2、料。流程：第一课时一、组织教学二、倒入阅读，激发兴趣直接板书夹竹桃，齐读课题，简介、顺势引入课文。三、初读课文，读顺课文。自由轻声读课文，要求做到读准字音，认清字形。画出生字新词，画出课文中不理解的词语和句子。四、再读课文，整体感知。1.自由读课文，想想课文主要写了些什么?每段文字分别写了什么?2.默读课文，课文是怎样具体介绍的呢?五、精读课文能，领悟夹竹桃的“妙处”。1.站在作者的角度看，夹竹的哪些“妙处”引起了作者的喜爱?2.站在自己的角度，你心中夹竹桃是怎样的?3.读了课文，你也喜欢夹竹桃吗?为什么?六、领悟写法，学习表达。作者在表现夹竹桃的时候，运用的是什么写法?明白作者运用了对比和反

3、衬的方法。第二课时一、组织教学：二、积累内化：有感情的朗读课文，背诵课文最后两个自然段。三、迁移练习：1.识字写字，认识本课中的7个生字。2.根据课文内容天空。客人一走进大门，的是一阵幽香，的是似的叶子和或似的花朵。3.造句：不是也不是但是四、实践活动：请你选择一种植物，用自己话描绘它。板书：总起：留恋和回忆夹竹桃花色：红白相映，奇妙有趣花期及幻想：一年三季，一声不响，月光之下总结：爱上夹竹桃夹竹桃小学语文教学设计案例二一、出示画面，引导观察1、同学们，这节课老师给大家带来两盆花，请看大屏幕，这两盆花，给你留下了什么印象?(学生从根、干、枝、叶、花几方面描述。)(用直观的教学激发后进生的学习兴

4、趣，烘托课堂气氛，使后进生入情入境)2、你们知道它的名字吗?这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请大家讨论一下，人们为什么叫它“夹竹桃”?(因为叶片像竹，花朵如桃，因此得名。)3、我国当代教育家、作家季羡林先生对夹竹桃情有独钟，他曾专门为夹竹桃写了一篇优美的文章，今天我们就来学习。(板书课题)二、抓住重点，整体感知1、自由轻声朗读课文，做到读准字音，认清字形，画出不理解的词语和句子。(降低难度，使后进生能够积极参与)2、默读思考：作者为什么写夹竹桃?学生朗读第一自然段，指出：夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花;但是，它却是我最喜爱的花。3、“我”为什么最喜爱夹竹桃?学生朗读最后一自然段

5、，把握文章的中心句：“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”三、精读品味，读中感悟(一)自读自悟感受“韧性”的可贵(后进生积极参与，充分调动了他们学习的积极性)1、“夹竹桃的韧性”是我爱上夹竹桃的原因之一。课文哪几个自然段写了夹竹桃的韧性?(第四、五自然段)2、默读第四、五自然段，画出最能表现夹竹桃的韧性的句子。3、在理解的过程中，指导朗读。重点抓住以下几点：(A)在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。(B)从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。(1)这两句主要讲了什么?这两句主要讲

6、了夹竹桃生命力顽强、花期长。(2)体味“无不”和“无不”的作用。(3)练习用“无不”和“无不”造句。(4)指导朗读：你想怎样读这两句话?(5)师生合作，对比朗读：看到大家读得这么好，老师也想参与进来，可以吗?师生合作读课文的第五自然段。4、课文的哪个自然段写了院子里的其它花?(第四自然段)课文重点写了夹竹桃，为什么要用一个自然段来描写“一年四季，花开花落，万紫千红”的景象呢?5、学生朗读第五自然段最后一句反问句，明确反衬的作用。(1)作者为什么要用反问句?(加强语气)请大家再读这句话，读出反问的语气。(2)小结：作者通过描写一年四季的花开花落衬托出夹竹桃的花期之长、始终如一，写出了夹竹桃的“韧

7、性。6、我们感受到了夹竹桃顽强的韧性，谁能用你的朗读表达出你的感受?通过指名读、评价读、赛读等多种读书方式，进一步体会夹竹桃的可贵韧性。(二)自主学习品味“幻想”的乐趣。(后进生人人参与，找到了学习的乐趣)过渡：通过刚才的学习，我们深刻地感受到了夹竹桃可贵的韧性，其实夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃更是引发了作者许多的幻想。1、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。2、默读第三自然段，思考：“我为什么觉得这景象十分奇妙，十分有趣?”(1)现在我们一齐推开季羡林老师的家门，领略一下季老师家夹竹桃的丰姿。请同学们闭上眼睛，听老师朗读，你看到了怎样的夹竹桃。(2)听了老师的

8、朗读，闭上眼睛听的你仿佛看到了什么?(3)是啊，这燃烧着热情的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇妙、有趣。3、作者对夹竹桃的想象不止于此，指名朗读第五自然段，思考：月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?(1)组织学生汇报交流。(2)多么美妙的夜晚!请你用朗读将我们领入情境中去好吗?(3)朦胧的月色下，夹竹桃花影迷离，叶影参差，浓浓烈烈的花香袭人，作者顿时陶醉了，产生了许多幻想。齐读。看哪些同学进入了情境。(4)月光下的夹竹桃你觉得还会像些什么呢?请你仿照文中的句式，也来插上想象的翅膀，写一段话。出示：我幻想它是，它居然就是。我幻想它是，我眼前。我幻想它

9、是，我就真看到。学生交流。(5)师引导朗读：月光下的夹竹桃的黑影虽是平淡无奇，但在作者的奇思妙想下变得意趣盎然了。这么美的语言要不要再来读读?夹竹桃小学语文教学设计案例三教学目标：1.借助具体的语言文字，品味夹竹桃的韧性以及带给我的幻想，在品析之间指导有感情的朗读和背诵。(写什么)2.关注作者的谋篇布局，言语表达，领悟作者是怎么写夹竹桃的韧性和带给我的幻想的。(怎么写)3.由花及人，在学生自主阅读中，培养其阅读力以及审美情趣。(为什么写)教学过程：一、引导谈话，揭示课题。同学们，今天这节课，我们继续来学习季羡林先生给我们带来的一篇优美散文夹竹桃。(板书：夹(ji)竹桃)请注意这里的夹读第一声，

10、让我们齐读课题。二、浏览课文，初知大意1.昨天，我们初读了课文，现在请同学们浏览一遍课文，找出文中直接写夹竹桃的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，请同学们自个儿先去感受感受。2.学生自读课文，教师巡视。3.读好了吗?文中哪几个小节是直接写夹竹桃的呢?4.学生汇报：第2、4、5自然段。5.接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏、品味它三、学习第2自然段1.让我们一起到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃吧!(指名学生朗读第二自然段)2.大家看到了那两盆夹竹桃了吗，她是什么样儿的呢?用画出直接描写花的语句，读一读想一想，夹竹桃的花给你留下了什么印象。3.这是两盆什么颜色的花?(板

11、书：花色)(生答：红色和白色的)4.作者由这两种花色分别联想到什么呢?看课文，老师引读，请大家跟读。5.看到这样的景象，你有什么感受呢?(板书：奇妙有趣)你为什么觉得这样的景象奇妙有趣呢?(火与雪是不相融的，却能融洽地开在一起。)6、你们真的觉得这景象奇妙而有趣吗?请大家试着读出这景象的奇妙有趣。学生自由练读;通过练读有了自己的体会吗?怎样才能把这段话读好呢?(指名说，教师标出重音)你能为大家朗读吗?读得真不错，给人一种身临其境的感觉。好，我们一起来感受一下这奇妙有趣的景象吧!(齐读)四、学习第3、4自然段过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的

12、花呢?这其中必有缘由。1、请同学们自由朗读第四段，想一想这段主要写了什么。(夹竹桃花期很长。)(板书：花期)2、请同学们再读第四自然段，同桌之间合作学习，先画出描写夹竹桃花期很长的句子，再用着重号标出反映花期长的词语，然后好好地品读品读。3、学生合作，交流，探究，教师巡视。4、学生汇报交流师：刚才同学们学习得很认真，能一边读一边圈画，这真是不动笔墨不读书。那么，哪些句子写出了夹竹桃的花期长?生(1)读第一句：(相机出示句子)师：哪些词语反映了它的花期长?(又开出、又长出)师：这句话不但写出了它的花期长，还写出了它的品性悄悄地一声不响，它是默默绽放，不张扬，常年不败。师：该怎样读好这句话呢?请大

13、家自己读。指名读;评价。(悄悄地一声不响要读得轻柔些，而又开出、又长出要读得重些。)齐读。生(2)读第二句：(出示句子)师：你是从哪些地方看出它花期长的?生2：看不出、也看不出、无日不师：我们一起来感受感受吧!(齐读)(1)标出和煦的春风里、盛夏的暴雨里、深秋的清冷里，从这里的三个在里你体会到什么?(不管什么气候，夹竹桃始终是迎风吐艳。)(2)无日不可不可以换个说法?(每天都这样)这里为什么不用每天都这样而用无日不呢?(它的语气更加强烈，更能突出对夹竹桃的赞美之情)应如何读呢?(指名读)自由练读;齐读;(大家读得很投入，我也被感动了。)生(3)读第三句，从无不一词反映了夹竹桃的花期长。师：无不

14、是什么意思?(是都的意思)这里不用都而用无不一词，大家懂了吗?(起强调的作用，不管什么季节夹竹桃都一一奉陪，突出了花期长，表达了对夹竹桃的赞美)师：谁来读读这句话。师：真不错，我们一起读。5.师：夹竹桃的花期真长呀，所以在作者的心理又有什么新感受呢?生(4)读句子;(教师相机出示句子)这一点韧性，(板书：韧性)同院子里的哪些花?文中哪一小节写了?(生：第三小节)同学们有没有注意第四自然段开头的词语然而，用然而过渡到夹竹桃，就说明第三自然段写了其他花。请同学们读读第三自然段，看看写了多少花，有没有写夹竹桃?(生答)一百几十个字，写了十四种花，却没有一个字写夹竹桃的。那作者为什么要写这段内容呢?(对比衬托夹竹桃的花期之长。)我们再回到刚才的句子上，不是显得非常可贵吗?，请大家换个说法。(出示陈述句)请同学们把这两句话读一读，体会一下用哪一句好?学生对比读。哪一句好呢?(生答：反问句好，强调了夹竹桃韧性的可贵)