野望教案优秀教案

1、野望教案优秀教案这是野望教案优秀教案，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。野望教案优秀教案第1篇【知识与能力】1、了解作者王绩的生平创作，积累文学知识；2、了解五言律诗这一体裁；3、积累名句；4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；5、培养学生欣赏古诗词的能力；【过程与方法】情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法。【情感态度价值观】体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。【教学重点】借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。【教学难点】赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情

2、感。【课前准备】课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；【教学过程】一、导入：秋天刚刚离我们而去，大家有没有好好欣赏欣赏今年的秋色呢？今天就让我们来学习一首有关秋天的唐诗野望,再来回顾一下这秋色的美！二、初读课文，疏通文意，整体感知：1、检查预习，请学生自告奋勇背诵这首诗歌。2、集体朗读诗歌，正音。3、疏通文意，注解重要字词。请学生回答，并注意易写错的字。东皋：作者归隐之地。皋，水边地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。依：归依犊：小牛，这里指牛群。禽：鸟兽，这里指猎物。采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。4、学生自

3、由选择两句诗文来说说自己的理解。然后老师说诗句意思，学生对诗句。傍晚时分诗人站在隐居的地方纵目远眺，徘徊不定不知归依何方。（东皋薄暮望，徙倚欲何依。）层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。（树树皆秋色，山山唯落晖。）牧人驱赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎物归来。（牧人驱犊返，猎马带禽归。）我看到这些人又并不认识，咏一曲长歌来怀念古代采薇而食的隐士。（相顾无相识，长歌怀采薇。）5、集体诵读这首诗歌，感受一下诗的整体感情基调是怎样的？本诗通过对笼罩四野的秋色暮景的描绘，表现了诗人当时孤寂、苦闷的心情。三、走近作者：那么，王绩为什么会写这样一首诗呢，他又是在什么情况下写的这首诗呢？让我们

4、来一起走近作者。王绩，字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人。唐初诗人。王绩是隋末大儒王通的弟弟。唐初诗坛四杰之一王勃的叔爷爷。除一度做过六合县丞、太乐丞等卑职外，一生大部分时间隐居乡里。生平不拘礼教，豪放纵酒，自比嵇康、阮籍和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想。而这首诗歌就是他托病辞官归田后所作，借此排遣自己的孤寂心情。四、细读课文，赏析诗句：请同学们细读课文讨论思考：（下面的这些问题可以同桌、前后桌就近共同探讨解决，然后推举一个同学准备发言。）1、“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在这里采用了什么表达方式？传达出作者怎样的心情？你是从哪里看出来的？“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依

5、”，化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。“东皋”在陶渊明的归去来兮辞中有“登东皋以舒啸，临清流而赋诗。”也隐隐传达出作者的归隐之意。既有所望必有所见，作者都看到了什么内容呢？2、“树树皆秋色，山山唯落晖。”描写了怎样的景象？用自己的语言描述一下。（注意“树树”和“山山”传达出的景色特点,根据学生回答情况灵活讲解。“树树”是每一棵树，说明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的连山，层峦叠嶂。这两个叠词用得非常好，写出了秋色的苍茫和广阔。）3、“牧人驱犊返，猎马带禽归。”中哪几个字用得好，为什么？这两句中几个动词“驱”“返”“带”“归”用的很好

6、，对牧人与猎马进行了特写，使整个画面活动了起来。这几个词初看并没有什么特别之处，但你可以试着换个词，却是不能够的，看似很俗，细想起来那画面却是如现眼前，人仿佛身临其境一般。所以作者的用词是自然而精警的。（引导学生归纳这两联的写作手法，体悟作者光色交融，远近交错，动静结合的写景妙笔）如果作者能与他们谈笑风生，共享成果那该是多么惬意啊。但他认识这些村人吗？4、“相顾无相识，长歌怀采薇。”抒发了怎样的情怀？作者采用什手法来传达这种情怀的？然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”在这里作者巧用典故说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样

7、的人交朋友了。而且还要跨越两千多年去寻找知己，这是怎样的一种旷古的落寞，旷世的情怀啊！五、精读课文，写作探究：请同学们带着感情再次诵读诗歌讨论思考：（就近讨论）1、本首诗在语言上有什么特点？它在诗歌史上有什么重要作用？这首诗歌语言质朴自然，一改南朝以来诗风的奢华艳丽之风，给人以朴素清新之美，“如鸾凤群飞，忽逢野鹿”，很是难得。2、这首诗是唐诗中的什么体裁，你怎么看出来的？这首诗是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。（老师与学生一起归纳律诗特点）六、作业：将此诗中写景的名句“树树皆秋色，山山唯落晖。”在课堂语言描述的基础上再扩展，改写成一篇优美的写景小散文。（在写作业之前，同学们先讨论交流一

8、下改写的想法，互相启发一下思路，这样写起来会更容易些。）野望教案优秀教案第2篇王绩野望东皋薄暮望， 徙倚欲何依。树树皆秋色， 山山唯落晖。牧人驱犊返， 猎马带禽归。相顾无相识， 长歌怀采薇。野望写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。 这首诗在艺术上以质朴自然见长。全诗写的是秋色中的山野，在闲适的情趣中，也透露出诗人彷徨无依的莫名苦闷。注释（1）东皋：山西省河津县的东皋村，诗人隐居的地方。（2）徙倚音“席乙”：徘徊彷徨。（3）落晖：落日的余光。（4）犊：小牛。采薇：诗经.召南.草虫有：“徙彼南山，言菜其薇。未见君子，我心伤悲。”又诗经.小雅.采薇有：“采薇采薇，薇亦作

9、止。曰归曰归，岁亦莫止，靡市靡家，猃狁之故；不遑启居，猃狁之故”，此处暗用二诗的句意，借以抒发自己的苦闷。译文在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望，彷徨徘徊心中没有主张。每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。放牛的儿童骑着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物。我看到这些人又并不相识，心情郁闷于是长声歌唱诗经中“采薇采薇”的诗句。野望写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。“东皋薄暮望，徙倚欲何依。”皋是水边地。东皋，指他家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何

10、枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。下面四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。然而，王绩还不能象陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别的好处。可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读

11、下来，忽然读到这首野望，便会为它的朴素而叫好。南朝诗风大多华靡艳丽，好象浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。王绩的野望便有这样一种朴素的好处。这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出野望这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情景情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。野

12、望教案优秀教案第3篇野望是部编八年级上册第三单元第十三课唐诗五首中的第一首诗。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。【知识与能力目标】1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识；2、了解五言律诗这一体裁；3、积累名句；4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷；5、培养学生欣赏古诗词的能力；6、完成背诵。【过程与方法目标】情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。【情感态度价值观目标】体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。【教学重点

13、】通过朗读训练，了解诗的内容；借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美；积累名句。【教学难点】赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文；2、准备多媒体教学。一、创设情景，激情导入：1、导入：秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学习这幅山中秋景画野望吧！2、作者简介：王绩（约589644），字无功，号东皋子，古绛州龙门县（山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县

14、划入万荣县）人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作五斗先生传，撰酒经、酒谱。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。生平不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。3、背景介绍：作者仕途不得志，而天下大乱，故托病辞官归田而作，借此排遣自己的孤寂心情。二、初读课文，扫清障

15、碍：1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。教师配乐范读。学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。薄暮：傍晚。徙倚：徘徊。欲何依：化用曹操短歌行中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。三、细读课文，整体感知：1、带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句。傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。牧

16、人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！2、诗句赏析。（1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。“皋”是水边地。东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操短歌行中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。（2）树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。这四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田

17、园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。（3）相顾无相识，长歌怀采薇。然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。四、精读（选读）课文，深入感悟：1、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候，一个人在水边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉

18、、萧瑟之感，恰恰这时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可自己却都不认识，这时会有什么感受呢？2、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静；尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的.景色描写中流露出孤独抑

19、郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。五、课堂总结：野望写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。六、布置作业：1、背诵并抄写和翻译全诗；2、课外收集学习王绩另外的诗歌，自学背诵。野望教案优秀教案第4篇【目标确定依据】1.课程标准相关陈述1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。3.能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。4.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美

20、情趣。2.教材分析野望是义务教育课程标准部编版八年级上册第三单元的唐诗五首的第一首诗。本单元以“山川之美，古来共谈”为话题，或清幽，或雄奇，容易引起学生无限的情思。古代诗文中有很多歌咏山水的优美文章，阅读这类作品，可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。野望是隋末唐初诗人王绩创作的一首五言律诗。这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情景情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。3.学情分析八年级的学生已经学过不少的诗歌，对诗歌已经有了一定的认识，初步掌握了诗歌的学习方法，能从不同的角度对诗歌进行赏析，部分学生也有了一定的诗歌积累。但是，受年龄、阅历以及诗歌年代的影响，学生

21、对诗歌意境及情感的理解还不够深入，学生与学生之间也存在差异，部分学生积累很少。【教学目标】(分条陈述)1.通过反复诵读，读出诗歌的节奏，感受诗歌的美感。2.通过分析意象和描绘画面，把握诗歌的情感。【教学重难点】教学重点和难点：通过分析意象和描绘画面，把握诗歌的情感。【课时安排】一课时(可以针对教学目标分别设计：一对一，一对多，多对一等)针对目标一：读准字音，在课本上勾画出难读的生字。正确、流利有感情地朗读诗歌。读准节奏，感受诗歌的美感。针对目标二：在课本中用笔圈出找到的意象，并找到和分析意象的修饰语。根据诗歌中意象的特点用自己的话叙述诗歌的内容。在理解诗歌内容的基础上把握作者所饱含的情感。【教

22、学活动设计】板块一：导入同学们，有这么一位诗人，他视陶渊明为偶像，不仅写下了五斗先生传，而且这位诗人也性嗜酒，弃官归隐，他就是王绩。今天让我们走进他的野望。板块二：出示学习目标1.通过反复诵读，读出诗歌的节奏，感受诗歌的美感。2.通过分析意象和描绘画面，把握诗歌的情感。板块三：声情并茂诵古诗古诗是浓缩的精华，字数虽少却承载着诗人的情感，学习古诗必不可少的是诵读。好的诵读往往可以让我们在诗歌鉴赏方面达到事半功倍的效果。那么接下来让我们声情并茂的诵读古诗。哪位同学起来说一下，想要做到声情并茂的诵读诗歌应该注意什么?【明确】1.读准字音2.注意停顿3、做到抑扬顿挫4.有感情板块四：诗情画意析古诗1.

23、本诗哪个字统领全篇?【明确】“望”。赏析：这首诗写的是山野秋景。诗人登上东皋，一眼望去，眼里所及之物代表了作者此刻的心情。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。故“望”字统领全诗。2.诗人都“望”见了什么?赏析：树、山 牧人、犊 猎马、禽秋色、落晖 返 归找出诗人“望”见的景物后，我们看看这些景物前面的修饰语，就可以赏析出诗人望见的景物的特点，这对于我们把握诗歌的情感有非常重要的指导意义。这些景物在诗歌中被称为“意象”。意象通常是指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。许多古诗名句如野火烧不尽，春风吹又生秋风吹渭水,落叶满长安。(贾岛忆江上吴处士)春色满园关不住，一枝红杏出墙来，其中的意象，都是自然意象。典型的以物寄情意象：杨柳惜别 圆月思乡落花伤春 浮云漂泊流水惜时 古迹怀旧红豆相思 羌笛凄切3.用诗意的语言把野望的颔联和颈联描绘成一幅画面【明确】暮秋时节，每一棵树都凋谢枯萎，每一座山都披上了落日的余晖。天空仿佛比往日透明许多，秋色像落入宣纸的颜料