涉江采芙蓉教案优秀教案

1、涉江采芙蓉教案优秀教案这是涉江采芙蓉教案优秀教案，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。涉江采芙蓉教案优秀教案第1篇教学目标涉江采芙蓉优秀教案、了解关于古诗十九首的文学常识；、感受诗歌的思想内涵；、运用想象描摹诗歌的艺术画面。教学重、难点、运用想象和联想描摹诗歌画面；、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。课时安排一课时教学过程一、导入（板书“钟嵘诗品：惊心动魄，可谓几乎一字千金。”）大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体味一下这“一字千金”的语言魅力。爱情是人类永恒的话题，但是相爱却

2、不能相聚相守，不免让人扼腕叹息。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，是秦观发出的一种宽慰，一种无奈。今天我们一起走进有“一字千金”之称的古诗十九首，看看里面的涉江采芙蓉表达了怎样的相思？二、文学常识介绍古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价可谓极高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。

3、三、诗歌鉴赏品味提示：诗歌鉴赏方法与步骤：（一）读顺畅，通大意。（二）找意象，品意境。（三）找诗眼，抓主旨。（四）依景情，析手法。1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情。2.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者。中国人民很早对于自然就有很深的喜好，对自然的爱与对人的爱往往紧密相联。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维

4、的.相思中所述：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。3.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比喻成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。4.诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。5.采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有出现。现实生活中情人节送玫瑰

5、，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝福。但是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中作者自问自答可以看出来作者的情绪出现了变化。由欢欣转为失落，6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人为什么要这样写？明确：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，

6、一方面为下文的发展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。8.五、六句既有人物动作描写，也有心理刻画，其中“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？明确：“还顾”一词，动作性和画面感都很强，可以清晰地表达出主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。9.最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有

7、“终老”之“忧伤”。想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分离是不同与秦观的鹊桥仙两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分离，一个是让人产生距离产生美。10.试对这首诗的艺术特点加以概括。明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。四、 问题探究关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）这首诗写的是游子采芙蓉送给故乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里并不罕见。它寄托了什么呢？让我们看看古诗十九首中的“庭中有奇树”一诗

8、：庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思

9、在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧

10、是，如果两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人消魂!六、拓展与巩固对写法（悬想的写法）七、作业1、背诵诗歌。2、类诗比较阅读：课时作业涉江采芙蓉教案优秀教案第2篇三维目标1了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。2把握三首诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。3运用翻译的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法。4掌握作者的有关文学知识，正确体会作者在诗歌中所表达的思想感情。教学重、难点：1、运用想象和联想描摹诗歌画面。2抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。课时安排：三课时。第一课时教学内容：涉江采芙蓉教学目标：1了

11、解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关系。2把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。3运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。4体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。教学重点：1把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。2. 运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。3体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。教学难点：运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。教学方法：（总）课

12、前预习（导学案）-课堂解析（教学案）-课后复习（考点练兵案）（分）朗读（多样式）-解读（问答式）-研读（答问式）-小结（归纳式）课件准备：与教案配套的PPT教学过程：一、导语设计1.情景导入同学们，你们都听过这样一句诗吗？“世界上最遥远的距离，不是生与死。而是我站在你面前，你却不知道我爱你”。接下来的几句，有没有听过？那么我们品读一下这首诗：看到大屏幕上。世界上最远的距离 / 不是生与死的距离 / 而是我站在你面前 / 你不知道我爱你世界上最远的距离/ 不是我站在你面前 / 你不知道我爱你 / 而是爱到痴迷 / 却不能说我爱你 世界上最远的距离 / 不是我不能说我爱你 / 而是想你痛彻心脾 /

13、 却只能深埋心底世界上最远的距离 /不是我不能说我想你 / 而是彼此相爱/ 却不能够在一起-泰戈尔感受：在读这首诗之前，我们以为，生与死的距离，就足以隔开两个人了。读了这首诗，我们才知道，有的距离不是用眼睛来衡量的，有的人近在咫尺，心却相隔千里。而经过老师的补充，我们应该有更深的了解。最可怕的距离，是两个人的心明明贴的很近，却不能在一起。那么这是怎样的一种伤痛？今天我们要学习的这首诗，就是从千年前传来，被这种伤痛折磨的古人发出的那一声叹息。2.诗词导入隔着亘古的时空，要听清这声叹息可能不易。但是同学们可以通过体会这首诗的感情，自己读出这声感叹。下面请同学们齐读涉江采芙蓉。这首诗没有生字词，也不

14、是很难理解。因此，在读的过程中，第一，注意字的读音；第二，仔细体会诗中的感情。涉江采芙蓉古诗十九首涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。指导及要求：这首诗，就好像一声叹息，叹息应该是轻轻的、缓缓的。同学们的节奏稍微快了一些。但是不要紧，读出感情是读诗的高层境界，也许在学习这首诗的内容之后，我们能更好地把握诗的感情。也希望在这堂课的最后，每个人都可以把这首诗背出来。二文本解读（一）、知识积累基础积累1古诗十九首是梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣

15、弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。” （目标之4）2“古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，形成一个具有特定涵义的专类名称。并且发展为泛指后来具有“古诗”艺术特点的一种诗体。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便通称为“五言古诗”或“五古”。（ 目标之1）信息筛选涉江采芙蓉选自古诗十九首，是东汉末年文人五言诗的总集，总共是十九首。这十九首诗并非出自同一个人之手，作者也都不可考。但是都是在同一个年代所作的。钟嵘评价这组诗“惊心动魄，几乎可谓一字千

16、金。”可见古诗十九首的语言造诣已经到了炉火纯青的地步。古诗十九首的内容，被放逐的臣子，被抛弃的妻子，久未见面的好友，流落他乡的游子。我们看到，这些都是可喜之事还是可悲之事？为什么会如此呢?合作探究现在让我们正式进入这首诗，刚刚我提到了，古诗十九首的诗题都是以诗的第一句为题，同学们可按照自己的理解起了诗名，并思考这个主人公，你们认为，是男子还是女子呢？根据是什么？好，既然同学们都认为是男子/女子，我们就从男子/女子的角度来分析这首诗；既然同学们有争议，各执一词，而且好像双方都非常有道理，那么我们暂且还是称它为主人公。下面我们边分析这首诗，边探讨，到底是男子 还是女子呢？男生同学示范朗读一遍（包括

17、诗题、内容，注意断句）。涉江采芙蓉古诗十九首涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。方法点拨五言诗朗读指导。明确：五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的容量，能够更灵活细致地抒情和叙事。在音节上，奇偶相配，也更富于音乐美。因此，它更为适应汉以后发展了的社会生活，从而逐步取代了四言诗的正统地位，成为古典诗歌的主要形式之一。五言诗在断句上一般构成二三字格式或者是二一二字格式。本诗采用二三字格式断句，但是在朗诵的时候可以将第三个字适当延长发音时间。涉江/采芙蓉 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离

18、居，忧伤以终老。能力提升（目标之三）一、诗歌鉴赏的方法：（结合大屏幕解读）1.读顺畅，解其意；涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 渡过江去采摘荷花，生有兰草的沼地长着香草。采之欲遗谁？所思在远道。 采摘荷花送给谁呢？所思念的人在遥远的长道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。 回头看那故乡啊，漫长的道路无边无际又渺渺。同心而离居，忧伤以终老。 感情深厚却两地分居，在愁苦忧伤中慢慢变老。解读诗歌，把握诗歌情感。（师生交流，讨论，共同完成下面的环节）（一）思考：读完这篇文章，你认为这首诗主要表达了什么思想感情？明确：游子思乡之情。（二）具体分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！2.找意象，品意境。 本诗主要意象是什

19、么？对全诗意境的营造有什么作用？（ 目标之2）本诗的主要意象就是芙蓉，芙蓉就是莲花，我们在哪篇文章中学过莲花的？爱莲说：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”那么，莲代表的是什么？高洁的君子之风。还有没有？其实我们还学过一首诗，只是里面荷花换了个名称，李清照的如梦令，“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。” 荷花用来喻意境的静谧悠闲。由以上几例分析可以见出：荷花在很多情况下被作为一种情感意象来使用，表示一种圣洁、坚贞与宁静的意味。荷花给人以清幽、高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香

20、草比喻成高洁的品质。为文章奠定了高洁、清幽的意境。兰泽多芳草：生有兰草的水泽中长满香草。“兰泽”、“芳草”往往和知己，君王联系在一起，用来表达美好的事物和情感。原来我跟大家说了，读诗要抓什么?意象：芙蓉、兰泽、芳草，让人顿感主人公形象的雅洁以及所表达感情的纯洁、美好。这时候我们猜测主人公的心情是怎样的？轻快！ 好，这一句，主人公踏过江水去采一朵莲花，这个画面，让我们觉得是在哪里？是大漠？塞北？还是江南？我们眼前出现这么一幅画面了，盛夏的江南水边，我们的主人公驾着一条轻舟，慢慢摇着船桨，穿梭在荷叶中，去采那一朵莲花。大家认为，这是一名男子，还是女子？但是，是不是完全排除是男子的可能？3.依景情，

21、析手法；采之欲遗谁？所思在远道。采了要给送给谁呢？从上一句我们知道主人公去采芙蓉，为什么要采呢？现在才知道，是要送人的。大家不要觉得送朵花是小事，我们中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱和对人的爱往往紧密地连在一起。我们现在想表达爱意送什么？什么值钱送什么，还有直接送钱的。而古人和我们不同，“千里送鹅毛，礼轻情意重”。他们送给最亲爱的人的礼物往往不是什么财宝，往往是一枝花或是一株芳草。我们熟悉的诗人元稹和白居易交好，元稹为御史奉使往蜀地去的时候，看到路旁烂漫的山花，写到“深红山木艳彤红，路远无由摘寄君”。送别的时候不是收拾金银细软让对方带着，而是折一枝杨柳，表达依依不舍之情。因为柳字

22、音近留。我们学过王维的送元二使安西，说题目可能有同学忘了，但一听肯定会回忆起来“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。陆凯的寄范晔：“折花逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。”甚至有时候，只是一颗小小的红豆。还是王维的相思：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”现在我们应该能够了解到古人所赠之物所寄托的情感了。折花送柳，一方面传达了对亲友的关怀、思念。一方面有寄托了美好祝愿。这种生活情调是简朴的，也是美好的。好，这位主人公赠送的对象，是谁？远方的人。而且结合全文可以知道，是远方的那个爱

23、人。我们思考。主人公是真的采过芙蓉以后，才想到“所思在远道”吗？这一问一答是什么手法？设问。有什么作用？A. 所思，不是才过之后才想到爱人。而是时时刻刻想着他。那么我们可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是为了爱人。如果开头就开门见山把对方托出，就显得平淡无味了。B. “远道”透露出什么讯息？爱人不在身边。为下文主人公的情绪变化做铺垫。起到暗中过渡，承上启下的作用。这个情感还能说是欢快吗？失落。那么我们想到，之前作者为我们描绘的景象是什么景？乐景，可是主人公带的是什么情？哀情。这叫？以乐景写哀情。以乐景写哀情的诗我们接触不少了，刚刚提到的送元二使安西就是非常典型的一首。在这美好、欢乐的采莲背景中，主

24、人公手拿一朵莲花，站在舟头，独自怀远，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。好，从这两句看，我们能读出主人公的性别吗？还是不能严格的区分。一个女子手持莲花，呆呆地思念自己的夫君，或是一个男子，痴情地凝视这江水想着家乡的妻子，都可以成立。还顾望旧乡，长路漫浩浩。回望那一起生活过的故乡，路途无边无际。这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？ 旧乡 长路旧乡在哪里？在“漫漫”长路的那头，看不到也望不着，“旧乡”的爱人此时也正凝眸相望吗？这就是我们开头说的，两个人明明相爱，却不能在一起，这是什么感情？浓浓的相思之情溢于言表。这两句将“远道”意思说尽。体会一下，环顾、漫浩浩有怎样的表达效果？“

25、还顾“一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，他看到了什么？长路漫浩浩，“漫浩浩”一词，读起来给人以路途绵延无尽的感觉。看到的是他不敢去仔细计算的迢迢的路程！这一回头，故乡在哪儿？“所思”在哪儿？主人公感情痛苦到极点。但是，却又没有直接点明主人公的痛苦，这样，给读者留下了很大的想象的空间，具有含蓄不尽的效果。这两句，我们在看一下，到底是男子还是女子？按常理推算，一般离家远行的是男子，第一二句有极大的可能是女子，三四句两者皆有可能。五六句男子的可能居大。我们再接下来看第七八两句。注意：找诗眼，抓主旨；什么是“诗眼”？找出本诗“诗眼”并根据

26、“诗眼”概括主旨。诗眼：指作品中点睛传神之笔。（形式有二）诗词句中最精炼传神的某个字；全篇最关键的词句，是一篇诗词的主旨所在。同心而离居，忧伤以终老。两心相爱却又各在一方，愁苦忧伤以至终老异乡。这两句没有顺承上面，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的人此生都不能相守，那就只能忧伤以终老了。心情如何？忧伤痛苦。最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。这两句觉得是男子还是女子呢？好像又皆有可能。那么整首诗读完了。我们还是围绕着主人公是男是女的问题，再来梳理

27、一遍。第一二句有极大的可能是女子，三四句两者皆有可能。五六句男子的可能居大。七八句又是两者皆有可能。所以无法判断究竟如何。我们就从两边都分析一下。如果是男子，那么涉江者的是男子，环顾者也是男子。如果是女子，涉江者是女子，环顾着是否一定是同一人呢？环顾着是涉江者的“所思”。这名女子在采芙蓉遥寄给所思的男子，同时，所思的男子也在“还顾望旧乡”。这个想象出自女子对于男子爱情极深的信任，心有灵犀一点通，衬出下文“同心”二字不是空话。“忧伤”的也不仅仅是女子一个人，这个画面中相对出现了两个人隔着遥远的长路互相思念，这声叹息也有了回声。这么一想，这首诗的意味更加深刻。这种写法叫什么呢？“悬想”。是诗人在抒

28、发自己某种情思时，不直接从自身写起，而是想象对方此时此刻的情形，或是先描述自身情形，突然调转笔墨，描述对方情形，以便更深一层地表达自己情感。例如：王维九月九日忆山东兄弟独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。李商隐夜雨寄北“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”营造一种“诗从对面飞来”的绝妙虚境。这是从内容、感情上来推断的。其实还可以从常识去推断。游子求仕应当上京，东汉京城在洛阳，怎么会走到芳草胜放的江南江畔呢？况且江南民谣中惯用双关语，“芙蓉”谐音“夫容”，环顾望旧乡的人是这位女子所思的、等待的、怕此生不能再见面的爱人。因此，从两方面去理解

29、都可以，而且从女子的角度去想，还可以引出我们更多的理解。4.找诗眼，抓主旨；什么是“诗眼”？找出本诗“诗眼”并根据“诗眼”概括主旨。诗眼：指作品中点睛传神之笔。（形式有二）诗词句中最精炼传神的某个字；全篇最关键的词句，是一篇诗词的主旨所在。本诗的“诗眼”是“忧伤”。这首诗的内容和情感我们分析完了，之前我们说这首诗既可以是男主人公，也可以是女主人公，然后我们来看一看马茂元先生的相关评论：此诗的主人公应该是位女子，全诗所抒写的，乃是故乡妻子思念丈夫的深切忧伤。但倘若把此诗的作者，也认定是这女子，那就错了。马茂元先生说得好：“文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游子的虚拟。”因此，涉江采芙蓉最终仍是游

30、子思乡之作，只是在表现游子的苦闷、忧伤时，采用了“思妇调”的“虚拟”方式：“在穷愁潦倒的客愁中，通过自身的感受，设想到家室的离思，因而把这一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来”（马茂元论古诗十九首）。从这一点看，涉江采芙蓉为表现游子思乡的苦闷，不仅虚拟了全篇的“思妇”之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，“悬想”出于游子“还顾望旧乡”的情景。这样的诗情抒写，就不只是“婉曲”，简直是奇想了！总结：涉江采芙蓉是一首绝美的诗，看到他，就像看到了一种中国式乡情、亲情、爱情的缩影，横亘于历史时空之中，涉江采芙蓉的文字绝没有浮躁的华美，仅用清淡自然地笔触，写出了一世的悲苦。尽管千年前的那个采莲的人和被他思念的人

31、都早已消失了。但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就会存在着一种思慕的情怀，永远也不会改变，永远也不会消失。读诗的最高境界是把这首诗的感情读出来。请同学们有感情的朗读、背诵一下这首诗。好！谢谢！作业设计1、背诵课文涉江采芙蓉全文。并准备默写。2、预习曹操的短歌行，收集曹操相关的资料。【教学反思】以往教学的经验启示 1、 要善于抓诗歌的“诗眼”。2、 要善于通过意象解读诗歌。3、 要准确把握诗歌的思想内容。4、 要引导学生揣摩诗歌的艺术手法。本节教学的经验总结 语文课是读书课。要重视读。让学生在读的过程中把握课文的思想内容和语言形式。在读的基础上，学生可以对课文进行分析、评论、探

32、究。鼓励学生发表自己的意见，重视培养学生的创新精神。涉江采芙蓉教案优秀教案第3篇【教学目标】1、知识方面(1) 识记有关古诗十九首的文学常识;(2) 背诵全诗。2、能力方面(1)领会诗歌的思想内涵。(2)培养学生朗读诗歌的能力;(3)培养学生通过意象来赏析诗歌的能力。(4)探究诗歌的表现手法。3、情感方面体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。4、教学重点难点重点：(1)诗歌的朗读;(2)诗歌的赏析;(3)诗歌的表现手法难点：通过抓住意象来赏析诗歌。【教学方法】导读法【教学用具】多媒体【教学过程】一、 创设情景，激趣导入以有关芙蓉的名句引入课题。二、通过导学案学

33、习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景涉江采芙蓉是古诗十九首中的一篇。古诗十九首包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于作者文化素质较高，又继承了诗经和楚辞的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。三、引导赏析(一)初读，整体感知(听配乐朗诵，初步感知作品)1、试为这首诗划分节奏。(学生划分，师生共同明确)涉江采

34、芙蓉涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁?所思在远道。还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，忧伤以终老。2、诗歌的感情基调如何?你认为全篇中哪个字浓缩了作者的情感?(学生思考回答，教师明确)明确：诗歌的感情基调忧伤。是“思”字浓缩了作者的情感。3、诗歌中的抒情主人公表达“思”的举动是什么?这种行为在古代诗歌中常见吗?可否举例?明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。4、诗歌中的主要意象是什么?为全诗营造了怎样的意境?明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。(二)再读，讨论交流(请学生个别朗读，之后小组讨论作答，教师明确)1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用?明确：这两句在结构

35、上是暗转过渡，为主人公的情绪由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情主人公形象有什么作用?明确：这是环境描写，从侧面烘托了主人公形象的高雅，感情的.纯洁、美好。3、你认为这首诗的抒情主人公是一个男子还是女子?提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。(三)精读，合作探究(教师指点精读个别诗句，学生讨论交流作答)诗歌表现手法：1、借景抒情 2、白描手法 3、对写手法(四)速背训练(教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查)涉江采芙蓉涉江 ，兰泽 。采之 ?所思 。还顾 ，长路 。同心 ，忧伤 。【拓展延伸】课堂练笔：扩写诗句请同学们选取涉江采芙蓉中自己最喜欢的两

36、句诗歌，扩写成一幅100字左右的语段。要求：(1)可加小标题，要突出心理描写。(2)先阐明诗意，再发挥合理的联想和想象。(3)要体现出情景交融的特点。(4)要体现自己对诗句的个性化解读。示例：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。夏秋之交，故乡江南正是荷花盛开的美好季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，加入一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀!采莲之际，她们摘几枝红莹可爱的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，幽香袭人，简直令

37、人心醉!倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢笑声!【课后作业】1、对比阅读：古诗十九首庭中有奇树庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。 此物何足贵，但感别经时。注释：奇树：美树。华：同“花”。 滋：繁盛。荣：即上句的华。贵：一作“贡”，献的意思。思考：诗歌主要通过什么意象来抒情的?主人公表达的思想感情与涉江采芙蓉是否有相同之处?2、请完成赢在课堂的相关习题。板书设计古诗十九首涉江采芙蓉一、作者与背景1、作者：汉代无名作家2、古诗十九首是汉代五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕” 南朝梁萧统将之合收在文选中。3、作品的主要风格：用浅近

38、凝练，自然和谐的文字表现深厚的感情二、思想内容赏析1、全篇的抒情线索：“思”。2、诗歌的主要思想内容：表现游子思乡、爱人离居的愁情别绪。3、诗句的扩写。三、艺术特色分析1、借景抒情 2、白描手法 3、对写的手法涉江采芙蓉教案优秀教案第4篇教学目标1 了解古诗十九首；2 积累“芙蓉”这类诗歌意象;3理解古人以花草赠人的行为；4分析“还顾”理解诗歌中主人公的形象。2学情分析 3重点难点1、多角度解读诗歌2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】通过多媒体播放配乐诗朗诵同学们，不知你是否到过江南？夏秋之交的江南，莲叶田田，荷花盛放。在风

39、和日丽的日子里，少女们乘一叶小舟，穿行在 “莲花过人头”的湖泽上，她们“恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾”嬉戏、欢笑，好不热闹！看，一位女子正紧蹙娥眉、手拈芙蓉、仰天吟唱：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 同心而离居，忧伤以终老。活动2【活动】朗诵1 先请同学自读，揣摩朗读方法。2再请同学朗读，总结朗读方法，注意断句和朗读的语气。断句：五言诗一般为二三字格式或者二一二字格式。活动3【讲授】品析鉴赏诗歌第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草，选择了哪些意象？营造了怎样的意境？起什么样的作用？明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草” “江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的美丽优

40、雅迷人的情景，营造的是轻松欢快的氛围。第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。借助古诗十九首庭中有奇树赠范晔等诗 理解。以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为，使用了什么样的艺术手法？明确：花草娇嫩美丽，同时有给人欣欣向荣的感觉。以花草赠亲朋，既传达了对亲朋的关怀、思念之情，又寄托了对亲朋的美好祝愿。第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。展开想象的翅膀，用文学的语言描述一下画面中主人公的形象。借助王维九月九日忆山东兄弟理解“对写法”。明确： “还顾”一词，动作感和画面感很强，表现主人公孤独、愁怅的形象。这种对家乡方向徒劳无果的张望，把主人公极度痛苦的心情表现的淋漓尽致。其中并没有直接点明主人公的痛苦，这

41、样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。表达了怎样的情感？明确：情感：黯然忧伤和两个彼此相爱之人的真挚深厚的情义。因爱之深，故思之切，故痛之刻骨铭心，故才忧伤以终老。相知相恋不能相聚相守白头到老，真令人伤感。活动4【活动】梳理作者的感情线索心情变化：轻松欢乐乐极生悲忧从中来愁苦绵绵活动5【练习】课堂练习七、阅读下面这首词回答问题。（训练拓展迁移，对比阅读的能力）菩萨蛮李白平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”， 也有人认为二者兼有。你的看法如何?请简