《学前心理学》面授辅导课件

1、学前心理学天津广播电视大学一、学前心理学研究的是谁？个体心理发展的阶段产 前 期：出生前婴 儿 期：出生3岁童年早期：36、7岁童年中期：6、711、12岁童年后期：11、1217、18岁成年早期：17、18岁40岁左右成年中期：40岁60岁左右成年晚期：60岁以上儿童：018岁学前儿童：06、7岁幼儿：36、7岁婴儿：03岁二、学前儿童如何感知外界？（一）感知觉的选择性定义：人只对部分外界刺激产生注意，然后有选 择性地对其进行加工；感知对象突出的手段： 1. 对象与背景的区别 2. 对象的活动性 3. 刺激物本身的结构和组合方式 4. 主观方面的选择（二）感知觉的适应定义：刺激物对感觉器官的

2、持续作用从而使感知觉 能力发生变化的现象。表现：视觉适应、触觉适应、味觉适应等规律：持续的强烈刺激使感知觉能力下降； 持续的微弱刺激使感知觉能力提高。应用： （三）感知觉的对比定义：感觉器官接受不同刺激而使感受性发生 变化的现象 ;规律：同时对比 先后对比 不同感觉能力之间的对比应用： 三、学前儿童如何记忆？（一）记忆的态度 无意记忆：没有明确记忆目的和意图的记忆活动。有意记忆：有明确记忆目的和意图的记忆活动。 规律：儿童初期记忆具很强的无意性； 有意记忆一般发生在学前中期； 整个学前期，无意记忆占优势；（二）记忆的方法机械记忆：记忆材料时单靠重复背诵；意义记忆：对事物理解基础上的记忆； 学前

3、期意义识记的效果优于机械识记； 随着年龄的增长，儿童机械识记和意义识记效果间的差异在缩小；（三）记忆的内容运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆各记忆出现时间不同；学前期形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。四、学前儿童是怎样思考的？（一）直觉行动思维 定义：儿童依靠对事物的感知、依靠自身动作来进 行的思维。 最低水平的思维； 23岁儿童身上表现最为突出；特征： （1）直观性、行动性 （2）狭隘性、表面性（二）具体形象思维定 义：个体主要依赖事物的具体形象或表象 以及它们的彼此联系来进行的思维。 幼儿期典型的思维方式；特 点： （1）开始认识事物的属性 （2）具体性 （3）形象性 6 除以 2 等

4、于多少？有6个苹果，2个孩子来分，要分得一样多，每个孩子可以分几个？“儿子”长什么样？儿子的形象 儿子！儿子？（三）抽象逻辑思维定义：使用概念，通过判断、推理来认识事物本质 特征和联系的思维方式。 人类特有的思维方式；产生：学前末期萌芽，儿童思维仍有具体形象性；五、学前儿童的言语能力如何？（一）言语的准备 1. 发音的准备（1）简单发音阶段（13月） （2）连续音节阶段（48月） （3）模仿发音阶段（912月） 2. 语音理解的准备（二）言语的发展 3、4岁左右掌握母语口语；两种趋势： 扩展（3、4岁以内） 收缩（4岁以后） 双语教育的是与非？ 心理学角度： 教育学角度：六、学前儿童的情绪如何

5、发展？ （一）两种基本情绪的发展 1. 快乐（1）自发性的笑 （2）反射性的笑 （3）社会性的笑 无选择的笑（4个月前） 有选择的笑（4个月左右）2. 恐惧1. 本能的恐惧2. 与知觉和经验相联系的恐惧3. 对陌生事物的恐惧 4. 预测性的恐惧（二）学前儿童高级情感的发展 在中班，我们经常发现孩子的“告状行为”。如：“老师，强强又打佳佳了。”“老师，萌萌还不收拾玩具。” 孩子为什么告状？ 1. 道德感的发展 2. 美感的发展 3. 理智感的发展（三）学前儿童情绪情感的特点1. 冲动性 2. 不稳定性 情境性、易受感染性3. 外显性 七、学前儿童与成人的关系如何？（一）家庭教养的方式妈 妈 说

6、”便 后 要 洗 手“要求,控制 不要求低控制 接受,反应 拒绝不反应 要 求 性反 应 性类型1：威信型类型2：专制型类型3：放纵型类型4：忽视型（二）不同教养方式对儿童发展的影响八、学前儿童怎样形成自我意识？（一）自我认识的发展 1. 对自己身体的认识 （1）不能意识到自己的存在（2）认识自己身体各部分 （3）认识自己的整体形象 （4）名字与身体联系 2. 对自己行动的认识 3. 对自己心理活动的意识 1. 主要依赖成人的评价 2. 常带有主观情绪性 3. 受认识水平的限制 （二）自我评价的发展 儿童自我调节能力逐渐产生和发展； 早期易受外界刺激与情境特点的直接制约； 逐渐能够按照成人的要求调节自己的行为。 （三）自我调节的发展下图中有多少个三角形？ 意义记忆和机械记忆的效果比较 案例分析 案例1：璐璐哭着要商店里的玩具，爸爸指着电视说：“快看，喜羊羊出来啦”。璐璐津津有味地看起动画片