浅谈提高低年级学生口语交际能力的有效策略

1、. 浅谈提上下年级学生口语交际能力的有效策略 大凡学生到了小学中年级，就要涉及到作文，而“写作文难一直是萦绕在学生心头的一块心病，究其原因，一是无容可写，不知如何选择材料，二是无话可说，即使有了容，也是干巴巴的几句，不会写具体，写生动，作文缺少真情。多年的语文教学，让我认识到作文教学应该从小学低年级开场起步，教师注重培养低年级学生的阅读兴趣，注重多种形式的口语交际训练，使学生在不经意中快快乐乐地说话写话。下面就如何提上下年级学生口语交际能力的有效策略谈谈自己的想法和做法。一、加强语言积累，奠定交际根底低年级学生说话的常见毛病是语言不规，表达不清楚，态度不够大方，声音不太响亮，且缺乏倾听习惯，答

2、复别人的问题经常不得要领。针对这样的问题，我觉得对低年级学生口语交际能力的训练首先要进展的是语言积累。1、以听引说刚入学的一年级新生识字量少,注意力容易分散，如果让他们自行阅读读物简直是一件不可能的事情,但他们听故事的积极性可不容小觑。根据学生这个心理特点，教师可每天利用中午午休的时候给学生讲故事,训练学生倾听的习惯和能力，之后再进展说的训练。经典童话故事,简短而有意义的成语故事都可以成为讲述围，讲述中碰到一些学生不理解的词语教师可及时讲解,每次讲故事以后都提一两个问题让学生谈谈对故事的理解和感受,还引发一些讨论。学生们兴趣盎然，敢说敢讲为口语交际的训练提供了保障。2、以读引说教版教材选编了一

3、些容丰富、语言生动有趣的诗文。教师要充分利用这些诗文对学生进展朗读训练指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的容和情感，长期训练，学生不仅可以积累丰富而规的语汇，而且能不断增强语感。语言积累是口语交际的根底，所以，教师一定要重视对学生的朗读指导，还要做好评价工作，可以教师评，也可以学生评，评价的过程是师生之间、生生之间对话的过程，实际是也是创设口语交际情境的过程。3、以看引说看是自外而的输入，而说则是自而外的输出，两者相辅相成，互为促进。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活泼思维，开展语言。到了二年级，随着学生识字量的增大，教师可引导学生从听，读过渡到看，逐步扩大课外阅

4、读面。教师可为学生列出课外阅读书目，让学生根据自己的爱好选择阅读；为学生制订阅读表，让家长进展监视，以催促学生养成阅读习惯；每周在班级中选出阅读之星，鼓励认真课外阅读的学生。要求学生把阅读到的精彩片段，妙词佳句，成语格言摘录下来，每两周举行一次读书交流，或小组讲故事，或词语接龙，或诗歌诵读，或知识竞赛，学生们在活动中认识到阅读的好处，尝到了阅读的甜头，自然自觉地投入到阅读的行列中。除了以上语言积累，还可引导学生看电视，听播送，上网，多渠道大量承受新思想，新信息，随着信息不断地化，学生思想的涵也会越来越丰富，说出的话也会越来越生机勃勃。二、多种训练途径，强化交际能力 “语文课程标准“强调“口语交

5、际应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。针对低年级学生对语言接触有恐惧心理，不愿与他人接触、谈话这一特点，我们应当坚持低起点、重兴趣的原则进展口语交际教学，选择与学生生活接近的容、感兴趣的容，让低年级学生在口语交际中感受到自己能说，可以说好。1、利用课本资源，进展说话训练低年级语文教材图文并茂，对学生很有吸引力，教师可利用这一资源让学生看图说话。教学过程中，指导学生按照一定的顺序观察画面，或从远到近，从近到远，或从上到下；引导学生展开想象，画面前发生了什么？画面后又会有什么结果？

6、鼓励学生口头表达，大家交流补充。这样从看到说，培养了学生的观察能力、思维能力和表达能力。学生进入二年级，遣词造句的能力又有了一定的提高，这时，教师可引导他们开场编故事。如学习“谁的本领大“这篇课文后，让学生仿照课文以铅笔和橡皮比本领为话题展开对话训练；学习了“木兰参军“后，让学生展开想象，说说木兰是怎样说服家人的；学习了“沉香救母“后，让学生想像“沉香一头扑进妈妈的怀抱，母子俩会说些什么？这一个个话题既能促使学生开动脑筋思考问题，又能顺应学生的好奇心和好胜心，时间一长，学生的口语表达在有机的教学环节中得到了培养。在作文起步教学阶段，凭借教材进展口语训练是行之有效的作文入门方法，关键是教师要充分

7、挖掘教材中的训练因素，找到训练点。2、创设情境，在表演中培养口语交际能力教师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的开展。针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占主要优势的特点，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的气氛中进展口语交际。1创设表演情境：教版第三册第六单元的口语交际是“看望生病的同学“，这个口语交际容贴近学生生活，许多学生有较为丰富的生活经历。课本与生活衔接，学生有亲切感。教师可精心设计三个生活场景：a.教教丁大勇，通过录象引发学生对如何去医院看望同学展开讨论；b.学会转告

8、，通过角色的变换练习转告的容；c.看望同学，模拟病房设施，让学生演演看望病人的过程。三个情境的创设有效地激发了学生的交际欲望，学生在和谐宽松的交际气氛中不仅锻炼和培养了倾听、口头表达和应对能力，而且养成了礼貌待人的习惯。2创设实物情境：小学生智能开展还不够完善，他们观察事物比拟粗略。正如克鲁普斯卡娅说的：在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。因此，在教低年级学生说话时，要教会他们观察。而直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生的观察。二年级下册练习六口语交际要求学生说一种水果，要说明水果的形状、颜色及味道。如果让学生凭自己的记忆来说，可

9、能就是三句话完成，说话无生趣。为了让学生把一种水果说具体，说生动，教师可把实物带到班级。上课时，讲台上放一个西瓜，这立刻引起了学生的好奇心，教师出示说话容是西瓜，告诉大家今天我们来看西瓜，尝西瓜，大家的兴趣就更大了。教师引导学生用眼睛看西瓜的形状、大小、颜色、西瓜身上的斑纹，用手摸西瓜的外皮，切开西瓜后，让学生用鼻子闻西瓜的清香，用眼睛看瓜瓤的颜色，用嘴尝西瓜的味道并说说吃西瓜的感觉。在教学过程中，大家围绕西瓜讨论，交流，高潮迭起。为了让学生把西瓜说得更生动，教师可事先摘录一些有关描写西瓜的好词佳句，学生讲到哪，就用PPT课件送给学生一些好词好句。这样，学生的语言丰富了，说出来的西瓜就更惹人爱

10、了。下面摘录了一名学生写西瓜的片段：西瓜胖乎乎的，摸上去滑溜溜的，像个大皮球，真得意！它穿着一件绿色的外衣，上面还绣着深绿色的条纹，看上去真漂亮。切开西瓜，鲜红的瓜瓤出现在我的面前，真是让我垂涎三尺，我迫不及待地咬了一口，甜甜的，凉凉的，口干舌燥的感觉立刻消失了，我喜欢吃西瓜，你呢？3、开展丰富多彩的活动与说话结合小学生活泼好动，兴趣广泛，每次活动都热情高涨，根据此生理和心理特点，我们应该寓说话训练于活动之中，不放过任何一次开展活动后的说话练习。活动课上玩老鹰捉小鸡的游戏后，让学生说说什么时候玩的游戏，谁在哪里玩什么游戏，再说说是怎样分工的，小鸡是怎样被老鹰捉去的，大家玩得怎样？学校里经常组织

11、有意义的活动，如春游，庆祝活动，冬季三项比赛等，活动之后，学生还沉浸在快乐之中，这时候，每个学生都有“一吐为快的欲望，教师可组织学生把自己最感兴趣、最有意义或最能带给自己快乐的情节说给大家听，学生们兴趣盎然，而且有话可说。这时，如果提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流利，学生非常乐于承受，口头表达能力就自然得到提高。例如班队课上组织学生玩夹弹子的游戏，教师指导学生留心观察夹弹子同学的表情和动作。游戏完毕后，趁热打铁让学生分组进展说话训练，要求学生用上“拿，夹等动词，把游戏的过程说清楚，做游戏的同学，要把当时的心理活动说出来，然后，每组推荐一名学生上台练说，同学们进展评议。在说话过程中