秋兴八首教案优秀杜甫

1、秋兴八首教案优秀杜甫这是秋兴八首教案优秀杜甫，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。秋兴八首教案优秀杜甫第1篇【教学目标】1.了解作者及秋兴八首的写作背景。2.体会诗人忧国忧民的情怀。3.体会情景交融的艺术手法。【教学过程】一、导入 沉郁顿挫 杜甫人生经历（四个时期的风格）二、解题“秋兴八首（其一）”兴，先言他物以引起所咏之词，这里的秋兴就是借秋天之景抒发内心的情怀。从题目可知这首诗的题材是写景抒情诗。三、了解作者及作品写作背景（一）作者杜甫杜甫（公元712年公元770年），字子美，自号少陵野老，现实主义诗人。“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，杜少陵、杜草堂。杜

2、甫创作了春望北征三吏三别等名作。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于杜工部集。（二）写作背景 秋兴八首（其一）持续八年的安史之乱，至广德元年始告结束，而吐蕃、回纥乘虚而入，藩镇拥兵割据，战乱时起，唐王朝难以复兴了。杜甫到成都所投奔的好友严武，于第二年四月忽然死去，杜甫失去了依托，只好带着家人离开成都，乘舟东下，在岷江、长江漂泊。这时杜甫已经55岁了，他一直患有肺病和风痹，不时发作，本想返回洛阳或长安，但因安史之乱各地军阀作乱，未能如愿。严武死后，杜甫离开成都，实在是迫不得已，不知一生漂泊何时是了，所以心情很沉重

3、。此时的杜甫，晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境非常寂寞、抑郁。四、诵读诗歌，体味诗情（一）试听配乐朗诵，初步体会诗歌感情基调悲伤、凄凉。（二）带情感集体诵读（三）带情感自读诗歌，体会诗人情怀五、自主学习，合作探究（一）讨论问题1.首联描绘了哪些意象？这些意象有怎样的特点？表达了诗人怎样的情感？2.颔联描绘了怎样的秋景？有什么象征意义？3.颈联描绘了怎样的诗人形象？4.尾联集中写了什么事？蕴含了诗人怎样的情感？（二）展示交流1.首联：“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。”【问题1】首联描绘了哪些意象？这些意象有怎样的特点？表达了诗人怎样的情感？【明确】首联描绘了玉露、凋伤的枫叶、巫山巫峡等景物，

4、这些景物具有凄冷肃杀、萧瑟阴森的特点，表达了作者悲伤、凄苦之情。【问题2】“枫树林”“凋伤”有怎样的深层含义？【明确】秋天的“枫树林”火红艳丽，暗指曾经辉煌的盛唐。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。【问题3】“气萧森”暗指什么内容？【明确】“气萧森”意为萧瑟阴森，暗指唐朝安史之乱后的衰败的气象。2.颔联：“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。”【问题1】颔联描绘了怎样的秋景？有什么象征意义？【明确】描绘了波浪滔天、风云匝地，天上地下，山上山下，到处是惊涛骇浪的萧条、阴晦、不见天日的秋景。反映出诗人的心情是很悲伤、沉重的。【问题2】结合诗歌创作背景，颔联“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”会带给你怎

5、样的联想？【明确】这首写于公元766年诗人杜甫归家的途中，但是之后的几年他都没有回到家，诗人在外流浪了好几年。此刻，秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中，天上地下、江间关塞到处是惊风骇浪、动荡不安、萧条隐晦、不见天日，这两句诗形象表现诗人的极度不安和胸中的郁闷不平，象征了国势的危急。3.颈联：“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。”【问题1】颈联描绘了怎样的诗人形象？【明确】一个长年漂泊在外、有家难归，眼见菊花两度开放，却只能寄身孤舟、幽思不已、泪如泉涌的诗人形象。【问题2】“丛菊两开他日泪”中的“丛菊”可以否改成“残菊”？为什么？【明确】“丛菊”不能改成“残菊”。白露时节，菊花本来开得十分茂盛。而菊花

6、开得这么茂盛，相较于诗人的身世飘零，就显示出他的凄苦之感。正如“感时花溅泪”，花得这么茂盛，在诗人的眼中却是在掉眼泪的，就能形成一种鲜明的对比，更能体现出诗人此时此地的心境。【问题3】“孤舟一系故园心”中，哪个字最能体现出诗人回家心情的急切？【明确】“系”字最能体现出诗人回家心情的急切。这里的“系”有双重含义，表面上说“系”的是舟，但实际上这个“系”牵念的是自己的“故园”。也就是说，自己的“心”牵念的是“故园”，而能让自己回家的舟却是“系”在岸边。舟在此，心在故乡，形成了一种反差。4.尾联：“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。”【问题】尾联集中写了什么事？蕴含了诗人怎样的情感？【明确】描写了城内

7、处处都在赶裁新衣的情景，表达了作者羁留之苦、故园之思、家国之忧。（三）全诗小结这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。刘禹锡有诗“自古逢秋悲寂寥”。诗歌起句写诗人面对满目萧飒的秋景；颔联承接首联用秋色引发感慨时局动荡之情；颈联转而想到个人身世蹉跎只能遥忆京华；尾联通过秋事呼应前三联，收束全诗情感羁留之苦，故园之思，家国之忧。六、拓展比较【问题】对比杜甫秋兴八首（其一）与毛泽东沁园春长沙中的秋景有什么不同，分析为什么会有这种不同。【明确】知人论世是欣赏诗歌很重要的方法。秋兴八首（其一）写于杜甫晚年漂泊西南、时局动荡时期，所以诗人笔下的秋景含有衰飒之气。沁园春长沙写于毛泽东立志改造中国的青年时期，所以他笔

8、下的秋景充满了生机。境由心生，时代背景不同，诗人心情不同，感受到的秋天自然不同，寄寓的情感自然不同。秋兴八首教案优秀杜甫第2篇一、教学目标(一)知识与能力1.进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。2.要参照课文注释，疏通字音、字词义、文意。3.体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风。4.在把握诗歌情感基调的基础上有感情地诵读。(二)过程与方法1.诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调。2.问题探究：训练学生思考力，树立问题意识。3.启示法：发挥学生的想象力和感悟力，注重老师的引导。4.借助教材和多媒体等教学设备。(三)情感态度与价值观1.把握诗歌的情感基调：抒羁旅之愁，悲家国之事。2.进一步领略杜诗的审美情趣

9、。二、教学重难点1.结合创作背景理解诗歌的主题。2.体会杜诗“沉郁顿挫”的诗风。三、课型新授课。四、课时1课时。五、课文概述秋兴八首(其一)是高中语文人教版必修三第二单元第五课。第二单元是唐诗单元，第五课节选的是杜甫在同一时期所创作的三首诗，此首诗处于篇首，其基本格调是抒羁旅之愁，悲家国之事，这也是杜诗诗作特色主题之一。所以在赏析中要兼顾教学目标和单元目标，深入文本，发掘其独特的艺术魅力，品古诗之精华。六、教学过程(一)课程导入古有很多悲秋之作，也有颂秋的作品，所以可以结合题目“秋兴”二字，让学生说说对秋的感触，进而走进杜诗秋兴八首(其一)秋天里的情境。【设计意图】让学生进入文本前有个预热环节

10、，为学生生活感悟与所学诗歌寻找一个连接点，告诉学生赏析诗歌要明白“人心与人心相通、人性与人性照面，尽心尽情的精神”。(二)创作背景唐代宗永泰元年四月，剑南节度使严武病逝，杜甫在成都失去了依靠，结束了五年来漂泊流离的生活，也促使他决计买舟东下，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”，把回家的梦想付诸现实。第二年春天，杜甫携家来到夔州(今重庆奉节)暂居。在夔州居住的两年时间，杜甫达到了诗歌创作的又一个高峰，写下了四百多首诗，或追忆往昔似水年华，或感叹时事如棋局反复，或借古遣怀，或悲伤衰老。本课所选的三首律诗，都是作于这个时期。秋兴八首写于大历元年(公元766年)秋天。当时，安史之乱虽然结束，但李唐王朝

11、仍然面临北方军阀重新割据的危险;另外，唐朝与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断。秋兴八首就是在这样国家仍然动荡不安、诗人依旧客居他乡的社会背景下写成的。【设计意图】有关杜甫的介绍可以让学生来回答，教师做适当补充;创作背景是不可少的部分，理解古诗，对学生来说存在难度，若不介绍背景，学生的理解是浅显的，古诗歌是具有时代性的，是言志的载体，学生读懂古诗的途径之一就是结合诗歌创作背景，这样更能接近诗歌的主题，这种背景意识是必须的。(三)古诗的相关知识1.古诗介绍。从格律上看，古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗也称古诗、古风。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言

12、体和杂言体。近体诗，又称今体诗或格律诗，指格律诗体。在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。近体诗是唐代以后的主要诗体。近体诗包括绝句(五言四句、七言四句)、律诗(五言八句、七言八句)、排律(十句以上)三种，以律诗的格律为基准。2.律诗特点。要求诗句字数整齐划一，每首分别为五言、七言句，简称五律、七律。律诗规定每首八句。以八句完篇的律诗，每两句成一联，计四联，习惯上称第一联为破题(首联)，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为结句(尾联)。每首的二三两联的上下句习惯是对仗句。律诗的格律非常严谨，在句数、字数、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定每首限定八句;限定用平声韵，而且一韵到底，中

13、间不得换韵;每句句式和字的平仄都有规定。【设计意图】秋兴八首(其一)是第五课杜诗的第一篇，三篇均是七言律诗，所以在开篇有必要梳理问题知识，为下文的朗读做准备。(四)诗歌朗读1.教师展示朗读节奏。玉露/凋伤/枫树林，巫山/巫峡/气萧森。江间/波浪/兼天涌，塞上/风云/接地阴。丛菊/两开/他日泪，孤舟/一系/故园心。寒衣/处处/催刀尺，白帝城高/急暮砧。2.男生齐读，女生评价;女生齐读，男生评价;全班齐读，老师评价。【设计意图】通过读诗，注意节奏、情感的体会;学生互评，教师总结，有助于正文解析。(五)找学生谈谈对这首诗的感受或者说说自己最喜欢哪句诗，理由是什么?【设计意图】检查学生预习的情况，侧重

14、他们的观点以及表达逻辑。(六)正文解析(小组合作)1.首联“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。” 说说你对首联的理解?参考：写出了夔地露冷枫丹、万物萧森的景象。“凋伤”本来寓衰飒之气，但露是玉露，树是枫林，反而在萧索中见出了富丽景象，格调颇为劲健。而言“气萧森”，则非但指草木摇落，亦且涵盖江山万象，为第二联蓄势;借景抒情低沉的心境。注：问题题设比较宽泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境(自然情境和诗人心境)，同时不要孤立解句，应联系下文。2.颔联“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。” 结合首联，赏析颔联。参考：承上展开江间，写巫峡;塞上，写巫山。波浪在地，却说兼天而涌;风云在天，却言

15、接地而阴。诗人纵目驰骋，自下而上，自上而下，生动地写出了巫山巫峡的萧森气象。注：提醒学生要学会赏析诗歌意象及其特点，同时要注意诗歌的整体性，不可断章取义，要联系上下文和结构上的作用。3.颈联“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。” 第三联开始，转而由景生情，抒发感慨。怎样理解这一联?参考：“丛菊两开”，指离蜀历经了两秋;“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日泪”则生悲情于从前，“故园心”则托相思于万里;倾诉思乡衷曲，“丛菊两开”“孤舟一系”的图景，表现出思乡之情的深沉浓烈和欲归不得的无奈与凄伤;章法上，“丛菊”暗承首联“玉露凋伤枫树林”所隐示的季节特征，“孤舟一系”则由颔联“江间波浪兼天涌”生发

16、二处(因波涛险恶，不能顺流东下回归长安)，呼应巧妙而针线绵密;“孤舟一系故园心”是诗眼。【设计意图】从参考答案可看出，引领学生学会分层解析诗歌，从最为基础的文字再到结构和思想。4.尾联“寒衣处处催刀尺，白帝城高急暮砧。” 最后一联，诗人将关注的焦点转移到生活中来，你对尾联的理解是什么?参考：风霜凄紧，严冬将至，那千家万户的“刀尺声”和“捣衣声”急切响起，怎能不泛起岁暮日晚、羁旅无依的伤感!而凄苦之情，思乡之意，皆在不言之中;游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。【设计意图】兼顾结构和思想两个方面。5.怎样理解杜甫的悲秋?参考：杜甫的悲秋，融入了羁旅的愁思，家国的忧

17、伤，身世的感慨，显得更加沉郁厚重。注：侧重诗歌主题。(七)课堂练笔结合以上分析，对此诗进行散文化改写。【设计意图】正文解析主要是分联进行的，通过语言组织，可以加深对文本的整体认知。七、课后作业请赏析刘禹锡的秋词。秋词：自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。补充材料;刘禹锡(约772年-约842年)，字梦得，号庐山人，汉族，洛阳人，唐代政治家、文学家、诗人。贞元九年(公元793年)，进士及第，初在淮南节度使杜佑幕府中任记室，为杜佑所器重，后从杜佑入朝，为监察御史。贞元末，与柳宗元等结交于王叔文，形成了一个以王叔文为首的政治集团。后历任朗州司马等职。会昌时，加检校礼部尚书

18、。卒年七十，赠户部尚书。刘禹锡诗文俱佳，与白居易并称“刘白”，与柳宗元并称“刘柳”。刘禹锡和李白也称“刘白”。有诗集十八卷，今编为十二卷，存世有刘宾客集。这首诗是作者第一次被贬郎州时写的。刘禹锡贬到朗州，是三十四岁。正感到春风得意，一觉醒来却被赶出了朝廷，苦闷是可想而知的。但他这个人求异心理很强，干什么都想与众不同，不肯人云亦云。【设计意图】进行对比阅读，秋兴八首(其一)是悲秋，由秋兴感，而秋词是颂秋，积极向上的精神。 秋兴八首教案优秀杜甫第3篇【教学目标】1、品味作品中的意象特点2、赏析作品情景交融的写作手法3、感受诗人深沉的苦痛与忧思， 领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学重点】品味

19、作品中的意象特点【教学难点】感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学方法】诵读法、赏析法、讲析法、合作法【教学工具】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、导入刘禹锡的诗中说到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句?(师生共同回忆)今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人杜甫，他是如何悲秋的?他的悲秋里有着怎么样的情怀?请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。二、文学常识回顾杜甫，字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人(李白、杜甫、白居易)之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成为“诗圣”，由于善于选择具有普遍意义的社会题材，反

20、映出当时政治的fu败，在一定程度上表达了人民的愿望，因此其诗有“诗史”之称，有杜工部集。文学常识古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈联、末联(或尾联);每联两句，上句称出句，下句称对句;每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更;凡偶句都要押韵(首句可押可不押)，一般押平声韵，一韵到底;中间两联须对仗。近体诗的绝句，也称律绝，每首两联，平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。中国

21、古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败。什么叫意境?意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情;境是境况、境界，即诗中所描绘的客观生活图景，它是广义的，不单指景，还指诗人所见所历之事。意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。意境由意象组成，意象包括在意境中。意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界。读者运用想象和联想，进入诗的意境，就能在思想感情上与作品产生共鸣。三、诗题解析秋兴者，遇秋而遣兴也，故八首写秋字意少，兴字意多。也就是感秋而寄兴，这里的“兴”也就正如诗经里的“兴”：先言他物以引起所咏之词也。所以，今天将要学习的这首诗文涉及到了秋季和杜甫的感怀。下

22、面就让我们进一步去看看“秋”何以“兴”。(教师范读)四、首、颔联意象解读1、学生朗诵首、颔两联要求：找出此两联中的意象，并体味这些意象的特点2、学生找出意象并简析特点(小组合作讨论)明确：露、枫树、巫山、巫峡、江间波浪、塞上风云3、意象特点分析(只明确本诗文创作于安史之乱以后)玉露，是白露，是秋天的白露，问：玉露是早上的事物，而且我们学过暮江吟“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红，可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，这里应该是很美好的，为什么会出现在这里?明确：玉露这里是朝露的意象，朝露生命极短，而作者此时也已50有余，人生之秋也已到来，生命也即将结束;而玉露，是秋天的白露，秋又勾人乡思，且作者寓居

23、夔州，思乡之情顿生。凋伤表达出一种凋零、伤心、伤感的感觉;枫树林，秋天的枫树应该是红红火火的，杜牧不是说“霜叶红于二月花”吗?而且红叶也是暖色调，那么这里用枫树林，是否与诗歌的感情基调相悖呢?明确：不相悖，秋天枫叶的红是一种暗红、缺乏生命气息的红;再联系作者的经历，他经历了盛唐的恢宏，转而又由盛而衰，盛唐走向衰亡，那这种火红，暗指盛唐曾经的辉煌。“凋伤”意指安史之乱后，唐朝的衰败。在大家将要学到的琵琶行中也有“枫叶荻花秋瑟瑟”。巫山巫峡气萧森：巫山巫峡，是山是水，也暗指国家;气萧森，萧瑟阴森，也唐朝安史之乱后的衰败的气象。江间波浪间天涌，塞上风云接地阴：江上波涛滚滚，不平静;塞上风云变幻，也是

24、不平静。整个天地都处于不平静当中;他虽在写景，却实在写唐朝整个江山都陷入了战乱，战争风起云涌，国家不平静。怎么能不悲伤不已?因而这句话虚实结合。所以，首、颔二联的这些意象都显露出一种“悲凉”之感，他们构成的意境也给人以 “悲无尽“的冲击。这就是“一切境遇皆情语”的写照。补充：杜甫深受“奉儒守素”的家庭文化传统的影响，他有着忠君恋阙、仁民爱物的思想。4、学生朗诵首、颔联五、写作背景介绍1、公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州(今四川奉节)。在此期间，他的另外

25、两名好友李白和高适也相继去世。因而杜甫心中为朋友的.“离世”感到无限的悲伤，同时也为自己的潦倒和疾病缠身感到无限的悲叹。这时候的杜甫也已经50有余，可是作为文人的他依然是“壮志未酬” “报国无门”，心中也继续了无限的背愤。对于今天我们学习的诗文，在读杜心解中云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意;实拈夔府，暗提京华。”)2、提问：作者仅仅难道在悲凄之秋，为了朋友的去世、自身的贫困与报国无门、国家命运的多舛而发出这样的“兴”，其中作者最想说明的“兴”是哪一种?(明确：悲国运衰落)前两联作者在写景，我们也只是忧意象的除了结论，大家，能否在下面的两联之继续找到杜甫“悲国运衰落”的依据呢?六、颈

26、、尾联分析1、在我国的古诗文中“首颔颈尾”对应着“起承转合”(试请学生分析作者是如何“转”的)学生带这问题朗诵颈、尾联(小组合作讨论)明确：作者在首颔二联中描写了秋天悲凉的景物，在颈联中，作者前句写景“菊”以此想到了自身的往事，由此笔锋一转写到了孤舟靠岸系绳，也系着作者的“故园心”。这样的过渡，就由写景转到了情感的抒发上。下面我们就来具体分析一下这两句诗：丛菊两开他日泪：菊花是在秋天盛开，秋也勾人相思。这“泪”从字面意思上看应该是“丛菊”掉的眼泪。这让我们想到了杜甫春望中的一句诗“感时花溅泪”，人在很悲伤时景物带给人的感受。那实际上不是景物在流泪，而是诗人自己。进一步提问：不过花盛开却也给人一

27、种欣悦之感，在陶渊明的诗句中也有“采菊东篱下，悠然见南山”，为什么用这个意象?会不会与感情基调相悖呢?明确：不相悖，秋，给人思乡的愁苦，而且作者是寓居夔州，想经夔州回乡，菊花两开说明他想回家想了两年却不能回家，悲伤之情顿生，以乐景写哀情。孤舟一系故园心：孤，说明形单影只;故园，更令人哀伤;作者一直思念家园，然而国家战乱，因而作者更加思念，故园还好吗?悲凉由此产生2、尾联分析寒衣处处催刀尺：寒衣，是冬衣，寒衣处处催刀尺，到处都在赶着作冬衣，白帝城高急暮砧：白帝城传来急促的捣衣声。这是一年将尽的时候，同时又是一天将结束的时候，在这样特殊时刻，在外漂泊已久的作者更加思念故园。然而国乱如此，家还会存在

28、吗?诗歌到这里，虽然诗中没有一个“悲”字，那种浓浓的悲，那种国破家亡的悲凉如白帝城传来的捣衣声，一阵高过一阵，一阵急过一阵。(课外拓展：白帝城托孤)3、学生朗诵颈、尾联4、总结：作者当时不仅仅只是在悲凄之秋为了朋友的去世、自身的贫困与报国无门而发出这样的“兴”，最终，作者要“兴”的是对干戈不息、国家前途未卜的担忧。七、总结全诗(师生带感情集体朗诵全诗)这是一篇随物兴感、即景寄怀之作，其以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第展开的各组景物，形神交汇，浑然一体。悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，诗人由深秋

29、的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，抒写了因战乱而常年流落他乡的悲哀和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。八、板书 秋兴八首(其一)玉露、巫山巫峡江间、塞上丛菊、孤舟 萧森寒衣、暮砧教学反思：杜甫秋兴八首(其一)这首诗已经教学完毕，但觉得的讲的太笼统了，分析不够深刻。我想这一课的教学目的应该是“培养学生初步鉴赏唐诗的能力”，可以分解为如下三点：1、能诵读和背诵，并读出诗的韵律美。秋兴八首(其一)描绘了巫山巫峡的秋色秋声，烘托出一种阴沉萧森的环境气氛，抒写留滞他乡的愁绪，表达了强烈的忧国之情。诵读要注意作者通过景物、环境描写。这首律诗前四句重在写巫山巫峡的秋色秋声、长江的滚滚波涛，要读出“凋伤，气萧森”之

30、感情;后四句旨在抒发思念“故园”之情，要读出思念之情。通过反复有表情地诵读，最好能在课堂上完成背诵。2、把握诗歌意象，仔细品味诗歌意境。秋天和大江是杜诗中最常见的意象，秋兴八首也以之为主体意象。这里所选的第一首即为领起之作，读杜心解云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意;实拈夔府，暗提京华”。诗人用一派弥天盖地的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己的故国之思;又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己的抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，笼罩了无限的宇宙空间;而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然的岁华摇落，宇宙间的时光如流，人世上的生命不永。那条“波浪兼天”的大江，是永恒的时间纽带，它牵系着人类的历史和未来，淘洗着无数王朝的更替，冲洗着无数生命的流程。读杜诗，要首先读懂他的秋天和大江。此外，诗中还有“玉露”、“波浪”、“丛菊”等几个意象，在教学过程中必须引导学生去细细解读，领略其中隐含的情感因素。3、学会学习，培养学生创新思维能力。