交互式阅读在高中英语教学中的应用优秀获奖科研论文

1、交互式阅读在高中英语教学中的应用优秀获奖科研论文 摘 要：阅读是人们吸收知识与理解知识的重要途径。在高中英语教学中，依据早期英语教学理论所形成的交互式阅读教学方法，分别在阅读的三个阶段运用交互式阅读，即在阅读前阶段运用媒介增强师生交互，在阅读中阶段利用情景重现产生文章交互，在阅读后阶段开展活动形成认知思维交互，这对高中英语教学有着重要的意义。 关键词：高中英语 交互式阅读 阅读教学理论 一、英语阅读教学理论 根据行为主义观点，阅读教学就是反复的重复文章，不断强化学生对阅读知识的记忆，但行为主义完全把学生作为记忆的机器，学生并不能理解所阅读内容的含义。认知主义则把信息的加工分为“自下而上”与“自

2、上而下”两种模式，根据这一理论，高中英语教师在阅读教学中对“自下而上”和“自上而下”模式各有偏好。“自下而上”模式是从字母、单词、句子、段落、文章进行逐层加工，先讲单词意思，再将单词连成句子理解，最后再理解段落和文章的意思。而“自上而下”的加工则是先讲文章意思，然后再进行段落、句子、单词、字母的讲解。建构主义的阅读教学来源于认知加工学说，它更强调阅读知识与学生之间的内化。人本主义则主张发挥学生的主观能动性，调动学生学习的积极性。教学中，学生应该是主体，教师应为主导，双方是相互平等、相互尊重的友好关系。 二、交互式阅读教学应用 教师如何利用现有的资源充分提高学生阅读的积极性？教师怎么转变原有的“

3、灌输式”英语教学模式？如何更多地与学生进行交流，形成双向的动态的交互式英语教学？下面基于交互式阅读多样化形式与交互式阅读教学的三个阶段，探索交互式阅读英语教学在英语阅读课中的应用，我以人教版的高一英语上学期第三单元Travel Journal为例进行具体说明。 本单元的话题是旅游观光，其中讲述了一个名为王坤的少年独自骑车旅行的故事。通过故事主人公的亲身经历来告诉学生要有自己的兴趣爱好和一颗愿意为自己兴趣而坚持的决心，鼓励学生游览锦绣河山、丰富眼界。本课详细介绍了王坤为了梦想而旅行，以及在旅途中所经历的事情。借助别人的眼睛让学生看到丰富多彩的世界。同时，也使更多学生产生了共鸣，改变了目前学生喜欢

4、闷在家里的现状。 在英语课上，教师没有生硬地讲述故事，而是通过一些相关知识的引入以及与学生的互动，让课堂气氛变得非常活跃，让学生真正融入课堂，积极思考和回答教师所提出的问题，充分吸收教师所教授的知识。 我从阅读的三个阶段来剖析一下这堂英语课所用到的交互模式。 （一）阅读前阶段：师生交互媒介引导，引人入胜 教师在开始教学前，先播放了一些著名景点的美景图片，然后用“Who know the theme of this part？”的问题来吸引学生的注意力，然后再问“Who know where is it？”与学生展开互动，通过这种形式来引出本单元学习的主题旅行，引发学生的兴趣。然后提问一些学生，

5、让他们讲述自己的旅行经历和感受，充分表现自己。教师可以继续引用一些学者对美景赞颂的句子和一些赏心悦目的视频。对于旅游而言，英国有很多著名的地理栏目，学生观看这种英文地理栏目既可以锻炼英语听力，又可以对课堂学习内容产生浓厚兴趣，还可以缓解学生上课前的紧张心理，维持良好的上课纪律，加深学生对阅读对象的背景了解。 （二）阅读中阶段：文章交互情景再现，提问思考 当学生欣赏完旅游片段之后，教师可以提问学生“What can we know about there？”引起学生的思考。以影片引入本节课要学习的内容，教师可在阅读前先布置三个阅读任务： （1）What is Wang Wei like？ Why

6、 do you think of that？ （2）Are the Mekong River and the Lancang River the same？Why do you think of this？ （3）Where is the origin of the Lancang River？ 通过提问让学生把握文章描述的主要事情，找准主人公。在阅读中，让学生拥有身临其境的感觉，仿佛自己在访游澜沧江一般，然后再通过提问，进一步引导学生思考。例如，学生回答第一个问题：“She can be really stubborn. Although she didnt know the best wa

7、y of getting to places， she insisted that she organize the trip properly.And Once she has made up her mind， nothing can change it.”教师可紧接着提出：“Whats the difference between she and her sister？”促使学生进一步思考。 通常第一次要求学生阅读文章都是为了让其掌握文章大体脉络、理解大意，因此，提出的问题不要太细节化，要根据文章整体情况出题。之后再要求学生细读文章，理解全部内容。“三人行，必有我师”，课堂上每个人都是别

8、人的教师。本着“以人为本”的原则，教师可以放手一部分权力给学生，让学生互相提问，并且选人回答问题。因为每个学生的学习层次不同、理解能力不同，通常情况下所提出问题难度也会不同，这样，有利于加深学生对文章的认识。同时，交互模式可以极大地提高学生的阅读积极性，使每个人都有被提问的可能，保证了课堂的公平，有利于学生的阅读学习。 提出问题是教师与学生、学生与学生间交互的一种模式，这种交互模式促使师生感情更为浓厚。除此之外，Travel Journal文章中所涉及的湄公河、澜沧江的文化起源内容较少，教师可以通过播放有关英语视频让学生更深入地了解河流文化，这种知识拓展的教学方式是素质教育所需要的，属于更深层

9、次的交互式教学，在无形之中加深了学生对所学文化知识的理解，使单词的内隐记忆更加牢固。 （三）阅读后阶段：认知思维交互加深课文理解，丰富自身知识 为了提升学生英语阅读的概括能力和发散思维，在讲完阅读后可实施两个小活动。 1.整理文章脉络 对于文章的学习，学生经历了从大概了解到仔细理解。最后，为了提升学生的概括能力，教师要提出更深层的问题，即要求学生用“总分总”的结构概括出整篇文章大意，找出文章的核心思想。 2.模仿写作 通过阅读本篇游记文章，分析文章结构，整理事件发展脉络，品读作者用词的精确性与生动性，这是高中生英语阅读水平所要达到的境界。所谓教学的最高境界就是教会学生自学。为此，教师可以要求学生根据自己的阅读体会，模仿作者风格写一篇游记。这样，阅读就做到了为写作服务，实现学以致用。 三、结语 阅读教学模式经