小学数学生活化教学之浅见

1、PAGE PAGE 4小学数学生活化教学之浅见江苏海门市刘浩中心小学 徐平数学课程标准在前言中明确指出：“义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”这一过程，就是我们常说的数学生活化。这里强调的“生活”是儿童的生活，而不是成人的生活，学生的生活是立足于现实，自觉走向未来的生活，学生的生活不只是停留于日常生活，而是超越了学生个体感觉范围的更为广阔的生活。因此，在教学中，我们要从学生熟悉的生活经验、生活情境以及生活需要出发，引导学生感受数学就在身边，生活中处处有数学。这样，学起来才有趣味。一、从熟知的生活情境导入心理学研究表明

2、：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程序就越高。生活中形成的常识、经验是学生学习数学的基础，因此教学中要重视学生数学经验的积累。在教学“小数的基本性质”这节课中，笔者先布置学生到超市了解若干商品的价格，在课上让学生汇报，根据学生的板书：4.00元、15.70元、123.80元、1.45元、1.05元汇报后，教师提出这样的问题：（1）商品的标签为什么都是两位小数？（2）如4.00元、15.70元、123.80元、1.05元这些标价，如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发出变化？对第一个问题学生学生都能不假思考地说出；对第二个问题，学生展开了激烈的争论：有的认为，

3、小数部分的“0”都去掉，不影响商品的价格，如4.00元即4元；有人认为，不能这样讲，小数部分中间的“0”去掉，商品价格就发出变化了，如1.05元。在争论中，笔者顺水推舟：小数部分的“0”都去掉，商品的价格到底有没有发生变化，我们一起来学习小数的基本性质，就会明白答案。这样切入课题，让学生感受到数学就在身边。学生学起来才觉得亲切，才有兴味。学生的思维状态由被动转为主动，由消极转为积极，这不仅活跃了学生思维，而且立足现实，超越了学生个体感觉范围的更为广阔的生活。二、从学生的生活经验导入有经验的研究者认为，讲授不应是试图将抽象的数学概念、方法与一开始的意义环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中

4、，使它对学生有意义。真实问题的背景主要是指实际生活或者模拟的现实生活。因此，从学生的实际生活经验入手，引导学生去探索，亲身经历、体验、感悟，从而使经验中的教学得以提升，上升为科学数学。如，教学小数加减法。上课伊始，我先让学生介绍自己的一次购物经历，说说自己买了哪些东西？各种商品的价格是多少？用了多少钱？自己是怎么算的？随着学生的回答，教师板书部分学生买的商品的价钱与思考的过程。学生在说出算法时，出现了两种方法，即元加元，角加角，分加分，也就是相同单位的数相加（这正是本课教学关键所在）；第二种是先把小数化成以分为单位的整数相加，然后把结果再化成小数（体现了转化的数学思想，这正是本课知识发生迁移的

5、方法所在）。这时，话锋一转：能不能直接用小数来算？如何算？为什么可以这样算？本节课我们就学习小数的加减法这样，就自然地引入到新知上来，这种设计整合了教材，改变了教材中“小步子”按部就班的教材编排特点，学生学习有了很大的空间。三、从学生的生活需要引入数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”在教学中，要灵活处理教材，在熟悉的生活素材演绎的问题情境中，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，体验到数学是认识世界的有力工具。如，教学“小数乘法”，我是这样切入课题：师：课前老师布置了一项作业：近期

6、你将要买哪些商品？要买多少？请到你周围的商店调查这些商品的价格。下面请汇报一下。（学生汇报）笔者随机抽出一份学生的调查表，并投影：商品名单价数量总价石榴8.6元/千克3千克枣子6元/千克2.25千克发卡0.65元/个15个牛奶1.71元/袋30袋师：从这张表上，了解了哪些信息？生：我知道要买4件商品，买石榴3000克，每千克8.6元师：从这张表上还想知道什么？生1：买四种商品各用多少钱？生2：买哪种用的钱最多？买哪种用的钱最少？生3：一共用多少钱？师：先来算一算买3千克石榴需要多少元呢？算式怎么列？怎样计算？这节课我们就来学习小数的乘法。小数乘整数这课的课例是从学生生活出发，是在教学目标的导引

7、下因时、因地、就地取材。可见，从学生生活实际出发更能激起学生学习的欲望，从而使学生感到生活即数学。四、在生活中运用和再认识在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟一种道理：数学源于生活，又运用于生活。“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实中的价值。”（数学课程标准）。精确计算固然重要，但“估计”在生活中的运用却无处不在。让学生学有价值的数学，学有用的数学，决非是一句空话。再以“小数乘法”为例。实录如下：师：刚才，我们计算了购买石榴等四种商品要花多少钱。要买这些商品带100元钱够吗？生1：用四种商品的总价与100元比较，如果比100元大，说明带100元不够，如果比100元小，说明带100元够了。生2：我不赞成。这样算不符题意，这样算不快。师：反对有效，你听得很仔细。那么怎么算快呢？生：我们可以估计。100元不够。我是这样想的：石榴单价8.6元当作9元算，那么是27元；枣子2.25千克当作2千克算，那么是12元；发卡0.65元当作1元算，那么是15元；牛奶单价1.71元当作2元算，那么是60元；照这样估计要114元。师：你能判断你带多少错就够了？生3：我带114元一定够！生4：不要带114元，只要带110元就够了。因为刚才估计时，只有枣子少估了，其它三种商品都多估。生5：“要买这些商品100元够吗？