英语项目教学的实践反思

1、英语工程教学的理论反思中国论文联盟摘要：工程教学目的是培养学生的素质和英语语言才能，进步他们的问题解决才能和学习才能。工程教学必须建立在学生自我指导学习和互动交流的根底上，依赖高程度思维来解决真实问题，培养学生的成长型心理是完成上述任务的重要保证。关键词：工程教学自我指导学习高程度思维互动交流文化气氛成长型心理形式外研社为高等职业教育商务英语专业提供的综合英语课程教材里，一个特色内容是工程教学，学生结合各单元的话题知识、语言知识和语言技能，通过小组合作完成一个个工程任务。这个版块的设立说明英语教学不再局限于语言范围，而是结合职业教育的特点，将语言教学扩大到语言应用情境、语言理论以及语言学习中开

2、展个体素质的范畴，这无疑是英语教学理念的一个打破。本人在一个学期的工程教学理论根底上，认真研究工程教学的理论根底，以及工程教学与语言教学、职业教育的关系，本着一边理论一边反思、不断改良的目的，在理论中努力挖掘它的教育潜在价值，寻求更加适当的方式实现它。一、工程教学目的工程教学目的确实立应该结合英语语言教学、职业教育目的，力求各方培养目的协调一致，从而最大程度地实现它在人才培养方面的作用。高等职业教育毕业生首先应该拥有较高的个人素质，才能灵敏应对变化的职业市场，才能为以后的人生和职业生涯开展奠定坚实的基矗其次，要进步英语应用才能。商务英语专业才能包括英语语言才能和商务才能，而综合英语训练的是英语

3、语言才能，没有涉及商务内容。第三，要进步解决问题的才能。学生自己可以想法解决一个问题，就长进了一层判断决策的经历。问题解决得越多，那么经历越丰富，解决问题的才能就是在这样的过程中逐渐增强的。第四，要进步学生的学习才能。学生可以对自己的学习负起责任，养成监视自己学习过程和掌控变化的才能，就等于掌握了自己受教育的才能，就等于拥有了控制自己命运的才能。高程度思维和探究学习才能的培养是打破应试教育下僵化的学习形式、提升学习才能的关键。二、工程教学的理论根底1、建构主义理论。当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。每个人以自己的经历为背景来建构对事物的理

4、解，由于各自的经历以及对经历的信念不同，对外部世界的理解便也迥异。所以，教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经历为根底，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。教学应该强调师生之间的交流。由于每个人的经历不同，形成了对问题的不同理解、假设和推理。通过交流，学生可以超越自己的认识，看到问题的不同侧面和解决途径，从而对问题的认识更加深化。2、最近开展区理论。维果斯基提出的“最近开展区理论认为，教学必须考虑学习者已到达的程度并要走在学习者开展的前面。学习者在现有的开展程度下，借助别人的启发帮助可以到达较高的开展程度。这两者之间的差距，就是“最近开展

5、区。这一理论正确提醒了教育与开展之间的关系。工程教学过程就是学习者在真实情境中应用语言解决实际问题，将自己的生活、将来的工作与语言知识和语言应用结合起来，通过描绘、解释、分析综合、区别比拟、设计展示等活动过程，建构自己的知识构造特别是语言知识构造，提升个人素质，进步语言应用才能、问题解决才能。这种语言的应用和问题解决的过程不是学生现有的程度可以完成的，老师必须为学生提供丰富的学习资源、有效的学习工具和学习方法，帮助学生经过自身的努力及与同伴的合作，完成工程任务，到达进步自己的素质和语言应用才能的目的。三、以学生的自我指导学习为主学生的问题解决才能是随着学生自己解决问题的增加而逐步提升，知识建构

6、才能的进步也是如此，因此工程教学设计应该以自我指导学习为主。自我指导学习是指个体承当学习的责任，独立完成与学习任务相关的选择，独立完成学习的过程，例如诊断自己的需求、订立学习目的、寻找学习资源和辅导老师、选择学习方法、评价学习结果。我从培养学生的自我管理入手，因为自我管理在学习中一旦得到强化，学生对老师的依赖就会减少，自我指导式学习就容易建立起来。自我管理内容包括方案、组织、监视、评价。我要求学生工程任务开场前订立方案，用来设计、控制和指导工程学习的过程；工程开场后要求他们小组成员之间至少开三次会议，共同协商任务目的、完成途径和结果展示形式，以促进合作技能和习惯的养成；评价形式有两种，一是课堂

7、作品展示，二是活动小组组长评价，评价组员的工作以及协作表现、完成任务的困难程度。在这个过程中，学生对学习的参与度很高，并可以对整个学习过程进展评价和反应，表现出良好的自我管理才能。但问题是学生表现出语言才能不佳、缺乏生活经历、缺乏研究调查技能、缺乏理论应用于理论的才能。例如，在完成如何进步自己的时间管理技能这一工程任务中，学生可以运用20/80原理和st分析工具来帮助分析和进步自己的时间管理技能程度，但是对st认识不到位，理论与实际生活学习的联络缺乏合理性，影响理解决问题的方案的可行性和实用价值。这也是这个学期整个工程教学中存在的一个突出问题。分析失败的原因，一是学生缺乏生活经历，不懂调查研究

8、方法和作用，缺乏将理论应用于理论的才能和途径；二是缺乏老师有针对性的反应和指导；三是学生受英语语言表达才能限制不能准确表达自己的意思，影响了问题讨论的深度。解决问题的方法之一是为学生提供学习资源和学习指导。根据最近开展区理论，学生才能的开展即是学生在现有程度经过别人指导帮助到达的较高程度的过程。据此诊断，增加老师的指导是解决以上工程教学问题的主要方法。老师需要为学生提供学习的材料，即为帮助学生到达学习目的而设计的课程资料，包括纸制教材、网络动态学习辅导材料、论坛、影像资料等各种辅导材料。研究证明，老师过多的干预会阻碍学习的进程，因此老师需预测学生在这个过程中可能遇到的困难，特别针对这些困难进展

9、有效的教学设计，力求在关键时刻帮助学生登上高一级的阶梯。解决问题的方法之二是要认清责任的问题。由于我们处于工程教学的实验初期，受传统教育影响，学生过分依赖老师，没有对自己的学习真正负起责任。他们关注的重点在于完成任务、准备展示作品上，而非自己学习的进步和经历的增长。必需要求学生实在地对自己的学习负起责任，为自己设计英语语言才能开展的途径与目的，关注自己经历的增长，培养自己独立学习的才能。解决问题的方法之三是培养学生的探究意识与习惯。应试教育培养学生突出的弊端是缺乏探究的欲望，他们习惯从外界寻找标准答案，承受老师和权威的思想观念，知识与个人经历别离，不能做到学以致用，探究学习也就失去了根底和动力

10、。工程学习开放的学习结果展示为学生提供了较大的自由空间，他们可以充分表现自己对思想和知识的综合才能、组织才能、分析才能、将知识应用于解决真实问题的才能。转贴于中国论文联盟 :/四、培养高程度的思维才能传统教学的一个突出缺陷是过于强调对知识的记忆、领会和根本应用，而无视了更高级的认知目的。换言之，高程度思维的欠缺是导致传统教学被动机械的症结所在。莱维和史密斯leissith，1993这样定义高程度思维：“高程度思维是指人将新信息和记忆中储存的信息互相联络起来并对其进展重新组织，以到达一定的目的，或在一个复杂的情境中找到可能的答案的过程。中国论文联盟高程度思维主要用于不确定情境，事情的开展和需要应

11、用的知识是不可预测的、非常规性的。可供选择的解决问题的方案有多种，选择的标准也是多样甚至是互相冲突的，学生需要对杂乱无章的信息进展分析处理，寻找规律性或有意义的信息，尝试各种解决方法，直至成功。在我们的工程理论活动中，学生可以将所学材料应用于新的情境，但这种应用只是对简单的概念、规那么、方法、规律和理论的迁移应用，简单地复制教材步骤，很少有学生进展组织、解释、评价、分析和综合信息工作。面对复杂的问题和情境，束手无策，将所学知识看作是无关联的知识片段，不能将所学知识与自己已有的知识和先前的经历相联络，因此不能到达改良经历的目的，思维缺乏批判和反思等深层次的考虑才能，考虑问题和处理问题没有新意和打

12、破，语言表达缺乏准确性和合理性。此次经历证明，学生在问题解决、决策、理论应用等涉及高程度思维活动中明显潜力缺乏。培养高程度思维才能需要克制传统的知识灌输、浅薄层次的教学方式。在传统方式教育下，只能产生缺乏经历、缺乏解决问题的才能的学生。培养高端思维才能需要的环境应该是：1、在真实情境中学习；2、在交互中学习；3、利用丰富、开放的信息资源学习；4、建构性学习；5、学会自我监控；6、鼓励多样性、冒险的学习文化；7、高期望值；8、老师是学习的辅导者，而非主导者。五、建立互动交流的文化气氛提倡建立互动交流的文化气氛是工程教学成功的关键。不同观点和观念之间的交流碰撞，能促进学生思维活泼、思想活泼。在交流

13、碰撞中，学生要不断地对自己和别人的看法进展反思和评判，不断改良自己的认识。在这个过程中，学生会逐渐养成具有独立见解的个性品质。在我们的工程教学理论中，受传统教育文化价值观的影响，学生普遍习惯于个体独立学习的行为。学习结果是为了展现自己的学习才能或天赋，学生为了维护自己的面子回绝向老师求助或与其他同学交流思想和学习心得，这已成为影响学习成效的一大阻碍。一些教育机构已经认识到互动交流对于进步学习质量的重要性，并在制度上作了相应的调整，但是传统惯性作用使这些制度措施最终流于形式。本文主张用文化建立手段，通过改变人们的价值观念和行为习惯，建立互动交流的文化气氛。文化意味着凝聚力，大家是因为乐于交流而自

14、觉参与，不是外界压力逼迫下的不得已行为。文化是用环境和观念来影响人们的，因此建立互动交流的文化需要仔细设计环境和理念，培养核心的价值观。互动交流的文化气氛将贯穿于工程任务的每一个环节，使得每个人都崇尚好奇心，愿意尝试新的东西，培养独立考虑的习惯。老师要为学生自我体验、自我修正的过程提供宽松的环境，鼓励学生大胆冒险，防止过度干预或改正错误的方式来进展教学指导。要强调学生的优点，鼓励同伴间讨论学习，讨论可以激发新的有价值的观点。要向学生提供及时的、有针对性的反应意见，这样可以减少学生对分数的关注度，对自己的学习期望作出适当的调整。转贴于中国论文联盟 :/六、培养成长型心理形式建构主义学习要求学生变

15、成积极的学习者和考虑者，学生的学习动机作用便突显出来。在我们的工程理论活动中，一些学生的ppt做得非常漂亮，富有创意，在演示中表现出较强的感染力。我给予了他们比拟高的评价，同时对于他们带动全班的学习热情寄予了厚望，但我很快发现了问题：这种学习和鼓励并没有激发他们更大的学习热情，虽然老师的赞扬让他们得到了极大的满足，在下一次的展示中他们会做得更加精彩，但没有从根本上转变他们对英语学习的兴趣，语言开展上没有明显的进步倾向，相反却表现出倦怠的心理。中国论文联盟经过分析发现，学生的学习目的不同。有的学生将重点放在在表现上胜过别人，他们不太关注内容的学习？这种观念阻碍了他们学习的热情；一些学生目的在于掌

16、握学习内容，他们在学习中更加投入，更愿意付出努力。假如持前一种学习心理，学习者就会想尽方法展示自己的优势，将别人视为竞争的对象，容易产生防范心理，将别人的评价视为对自己的威胁，导致自我封闭，限于自我固定的思维形式，很难产生创造性思维。这样就无法从工作中获得乐趣，更谈不上彼此合作共同开展了。要让学生明白，他们每一次知识的应用、每一次学习新的东西都会在他们的头脑中建立新的联结，随着时间的积累，他们会变得越来越聪明；他们对学习的投入、努力的程度和持续的训练决定着学习成就的上下。这种心理被称为成长型心理。持这种心理的人更容易投入学习，学习成就也很高。他们乐于展现经过努力获得的技能，愿意承受和提供促进学习改善的反应意见；他们欢送合作，乐意与别人交流，尊重彼此的意见，将彼此视为互相促进的学习共同体，而非竞争或威胁的对象。七、结论总之，工程教学必须建立在学生自我指导学习和互动交流的根底上，依赖高程度思维来解决真实问题，培养学生的成长型心理是完成上述任务的重要保证。中国论文联盟参考文献jhn.thas,ph.d.areviefresearhnprjet-basedlearning.l. :/.bbpearlan.rg/bestpraties/pbl_researh.