《诗四首》说课稿

1、诗四首说课稿设计： 惠琼琳一、教材分析：诗四首是人教版八年级上册第六单元教学内容之一，本单元都是描绘自然山水的优秀诗文，阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。单元教学要求在反复诵读中，进入情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。归园田居是陶渊明辞去彭泽令后的次年所作。这是诗人辞旧我的别词，迎新我的颂歌。它所反映的深刻思想变化，它所表现的精湛圆熟的艺术技巧，不仅为历来研究陶渊明的学者所重视，也使广大陶诗爱好者为之倾倒。登岳阳楼：宋钦宗靖康元年（1126）的春天，金兵攻破开封，北宋灭亡。靖康之难发生时，陈与义被贬在陈留（在今河南开封东南）做监酒税的小官，自然加入到逃亡的难民行

2、列中，南奔襄汉，颠沛湖湘，流离失所。他流亡到洞庭湖，几次登岳阳楼，与朋友悲伤国事，借酒浇愁，写下了数首诗歌以记其事，本课所选的就是其中的一首。二、教学目标的确立：所谓教学目标，即预期的学生学习结果。这个预期的学习结果是课堂教学决定性因素。我一直认为：“教什么”比“怎么教”更重要，究竟领着学生学什么，这决不是小问题。所以在设计教学目标时，我更多地是站在学生角度考虑：他们能习得什么。正确、流利、有感情的朗读、背诵和默写诗歌，掌握诗词涉及的文学常识。2、收集相关资料，了解写作背景，理解诗歌内容，体会作者所表达的思想感情。3、理解名言佳句的含义，品味诗词的语言美和意境美，培养对祖国古代文化的兴趣。三、

3、教学重难点的确定：学习重点：1、正确、流利、有感情的朗读、背诵。2、理解诗歌内容，体会诗歌的意境。学习难点：品味诗歌的意境美和语言美。四、教学整体思路：本节课依然是套用我校首创的“学导练”模式来上，但也注重了古诗教学的独特性。教学古诗，要指导学生朗读，要着重引导学生领会诗词的意境美、语言美，受到美的熏陶和感染。对诗句含义适当讲解，不宜作烦琐分析。一些不易了解的词语，当然要由教先给讲明；其余最好让学生自己去体会。如何体会？第一，在于透彻的了解字句；第二，在于根据自己的经验去推见诗人的体验。学生能体会出来的，老师就不必讲。诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩张想象力，如果抓住精要之点，指点一两句话也许就足

4、够了。若学生自己的体会和教师的指导二者都做到了家，他们便尝到诗中的滋味，不待强迫，他们自然乐于熟读。这样的教学设计主要是遵循了新课标的要求，着眼于个性阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展。尤其是在过程和方法中融入“自主性学习探究、移情式情感体验”，引导学生主动去发现问题、思考问题、解决问题，实现学生与文本、学生与作者的对话。五、教法、学法：1诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。2联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画

5、面，充分体会诗歌的意境。3点拨法。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解。4讨论法。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。七、教学内容及步聚：（一）创设情景导入新课 同为著名诗人，陶渊明身处官场黑暗的东晋，自愿辞官归隐，寄情田园，陈与义却适逢靖康乱起的北宋，被迫避难南行、颠沛流离，他们的诗风会有不同吗？他们的感情能产生共鸣吗？下面，就让我们一起来学习这两首诗：归园田居（其三）和登岳阳楼（其一）。 说明：导语重在营造氛围，激发学生的探究欲望，调动他们的求知兴趣，引领学生进入情境。（二）自主合作 感觉新知1、文学常识陶渊明（约365-427），又名 潜 ，字 元亮 ，浔阳柴桑

6、人（现在江西省九江市）人， 东晋 著名诗人。归园田居共五首，作于陶渊明辞官归隐后的第二年（406年），当时诗人约 41 岁。陈与义（1090-1138）， 宋 代诗人，字 去非 ，号 简斋 ，洛阳（现在属河南）人，是南北宋之交的著名诗人。登岳阳楼共二首。岳阳楼，湖南岳阳西门城楼，在长江南岸，濒临洞庭湖。始建于唐代，为江南三大名楼之一。2、积累字词 荒秽（ hu ）：野草。荷（ h ）锄：扛着锄头。 草木长（ zhng ）：草木丛生。帘旌（ jng ）：酒店或茶馆的招子。夕阳迟：夕阳缓慢的下沉。迟，缓慢。徙倚（ x y ）：徘徊。凭危：指登楼。凭，靠着。危，指高处。说明：叶圣陶说，诗词教学也要注

7、重透彻的了解字句。只有疏通文句，才能更好把握诗歌思想内容。字面教学是个基础。 “借助注释和工具书阅读文言文，理解其内容”是课程标准的明确要求，这既是一种良好的习惯，也是一种学习能力。3、整体感知（1）指导朗读：通读，要求读准字音，读顺畅；（自由读、齐读）诵读，要求读出重音、读出节拍、读出韵味；（请学生个人读，具体指导的重点放在重音和节拍上）归园田居陶渊明种豆/南山下，草盛/豆苗稀。晨兴/理荒秽，带月/荷锄归。道狭/草木长，夕露/沾我衣。衣沾/不足惜，但使/愿无违。 登岳阳楼陈与义洞庭之东/江水西，帘旌不动/夕阳迟。登临/吴蜀/横分地，徙倚/湖山/欲暮时。万里/来游/还望远，三年/多难/更凭危。

8、白头/吊古/风霜里，老木/苍波/无限悲。再读，要求读出诗句的情感、美感。个人读、分组读或齐读）说明：“三分诗，七分读”说明诗歌朗读的重要性。吟诵是诗的兴味的发端，也是对古代诗歌欣赏的第一步。要把握诗歌的音乐美，放手让学生自主诵读，发挥主动性、积极性，积累语言，增加文化积淀。（2）用生动形象的语言描绘这首诗的的画面。（要求结合人物身份、举止和经历、心情） 归园田居（其三）：诗人如释重负，告别了那个令人压抑的官场，终于来到了向往已久的田园。来到南山脚下，种下了豆子，但因体力不支，农艺不精，所以草儿盛，豆苗稀。诗人只好一大早起来就扛着锄头去除草，晚上一直劳作到与星星为伴回家的路上，夕露沾湿了衣衫，可

9、解脱了身心束缚的诗人不以为苦，而深深地享受其中的乐趣。登岳阳楼（其一）：登岳阳楼描绘了一片夕阳余晖之下，面对浩瀚的洞庭湖，背靠滚滚长江，岳阳楼上的帷幔一动不动，显得静谧而惨淡。诗人随着避难的人群逃奔至此，登临远眺，却提不起观赏山水的雅兴，而是抚今追昔，感慨万千，家国之恨澎湃而生。说明：性情的涵养和想象力的培植，在教育上是重要的项目。涵养和培植必须有所凭借，而最好的凭借便是诗歌。设计“用生动形象的语言描绘这首诗的的画面”这个环节的目的，便是让学生与古人的所思所感接触，并根据自己经验去推见诗人的经验，陶冶性情，扩展想象力。（三）师生互动 理解新知归园田居（其三）朗读思考：1、这首诗可分为几层意思？

10、2、“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么？3、这首诗流露了作者怎样的感情？点拨：全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执著；自己的田园之乐。田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。细读品味：“衣沾不足惜，但使愿无违”写出了作者对田园生活的喜爱与怡然自得。“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”诗人披星戴月辛勤耕耘，写出了那份勤劳与执著。语言“自然，通俗”。（四）尝试练习 掌握新知登岳阳楼（其一）分学习小组讨论、思考下列问题：1、“帘旌不动夕阳迟”这句描绘的是静景，对下面诗句的情感表达有什么作用？

11、2、颈联“万里来游还望远，三年多难更凭危”，诗中以“万里”对“三年”，表达出哪些信息？3、尾联“白头吊古风霜里，老木沧波无限悲”抒发了诗人怎样的思想感情？点拨：可联系国事危难的背景和诗人的个人身世来谈。反衬漂泊徙倚，登楼凭危所产生的“无限悲”的动荡心潮。写出逃难路途遥远。点出逃难的具体时间。抒发了诗人感怀家国，慨叹时势，无限悲痛和忧愁之感。说明：诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”。当外物和诗人内情猛烈撞击或交融时，就会形成动人的诗篇，就会产生千古绝唱。诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀，因此，教学生阅读，千万不能肢解，不可嚼烂，不能把秀气灵气教丢了。教学时应整体把握，朗

12、读吟诵，在有限的课堂里拓展学生无限的想象，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，引导学生步入诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。但作为“引导者”的老师，对文本的解读仍是至关重要的，应抓住精要之点适当点拨。（五）课堂小结 梳理新知归园田居表现了陶渊明归隐之后的兴致和感受，展现了宁静的田园风光，风格自然清新。登岳阳楼是陈与义在靖康乱起时，避难南行，在辗转流离中写下的登楼触景的感怀之作。家破国亡，表达了诗人无限的悲痛和忧愁，风格悲壮沉郁。（六）深化练习 巩固新知学习小组同学开展朗读、背诵活动，看谁背得快、记得牢。说明：学习文学而懒于记诵是不成的，特别是诗。我们学习古代诗歌向来注重背诵。俗语说得好：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”“熟读”不独能领略声调的变化，并且能熟悉诗的用字、句法、章法。诗是精粹的语言，它有独特的表现形式。学习这些方式的最有效的方法是综合；背诵便是这种综合的方法。现代中学生虽不能完全了解诗的声调、平仄、押韵，没有“韵”的观念，但他会从背诵里觉出一些细微的分别，吟出诗的好处来。（七）开放练习 拓展新知