语文竹影说课稿1

1、竹影说课稿1一、说教材：竹影是人教版语文七年级下册第四单元第三篇课文，是艺术大师丰子恺先生的一篇关于艺术启蒙教育的散文，本文是一篇意蕴清新、淡雅，字里行间充满灵动之美的散文。儿童的生活、心态是丰子恺的漫画题材，也是他的文章取材之源。正如他在谈自己的画中所说：“我企慕这种孩子们的生活的天真，艳羡这种孩子的广大。”本文就是描述了一群孩子在月光下描绘竹影的故事。平常的生活小事却传递了一个大道理童稚的游戏中蕴含着艺术和美。文中优美的自然景物、浓郁的生活气息、特有的儿童情趣，如同一幅中国画呈现在读者眼前。读罢文章，不禁让人追忆一段似水年华；咀嚼一味童趣之美；唤醒一缕童真之思。二、说教学目标：1字词积累作

2、为第一个目标。对于初一的学生，夯实基础是很重要的。2通读课文，理清文章思路，了解课文内容。本文按时间顺序，写三个孩子在庭院的种种游戏，引出父亲与孩子们对中国画的讨论。此文用笔如行云流水，环环相扣。（课标指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“在通读课文的基础上，理清思路”。）3品读课文生动的描写，体味童趣美、感受语言美。充满童趣、生动的描写是本文的最大特色。作者用生动细致的刻画、巧妙地比喻、富有表现力的词语，将月夜的景、物、人刻画的生动传神、富有情趣。结合学生年龄特点、本文的语言特色。4理解课文，体会童稚的游戏中蕴含艺术和美，引导学生从生活中感受艺术和美。文章

3、并没有单纯写孩子们的游戏，而是不惜大量的笔墨，写父亲引导孩子们了解中国画。父亲传神的讲解，在孩子们的心中留下深深的印象，文章结尾，孩子们的意犹未尽，华明的依依不舍，和“我”再欣赏挂在中堂吴昌硕的墨竹的感受，都说明孩子们在游戏中受到了艺术的熏陶，很好地揭示了“童稚的游戏中蕴含艺术和美”这一主旨。三、说教法、学法：课标指出“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此“引导、理解、体悟”等词语，彰显了我的教学理念。我采用朗读教学法、美点寻踪法、引导感悟法教学。引导学生从初读、品读、体悟初读理清课文思路（看天看月看人影描竹影谈中国画）；品读体味童趣美、感受语言美）、体悟探究文章主

4、旨，引导学生从生活中感受艺术和美三个层面引导学生走进文本，与文本对话，与作者对话。学生采取自主探究学习，合作探究，即小组合作，自由品评法和朗读、圈点勾画法。四、说教学设计：一、情境导入播放音乐月光下的凤尾竹，导语：“月下柳梢头，人约黄昏后。”在宁静的柔美的月光下，几个活泼可爱的孩子约在一起，走到院子里来，做起来各种有趣的游戏，正是这些游戏，让他们有了意想不到的收获，想知道是怎么回事吗？请大家和老师一起走进丰子恺的散文竹影。【设计意图】：古人云：好之者不如乐知者。用音乐来创设一种宁静的氛围，并激发学生的阅读兴趣。二、了解一段往事【设计意图】：课标指出：“在通读课文的基础上，理清课文思路，了解课文

5、内容。”这是理解课文的的基础，在此基础上才能进入下一个板块，深入学习。三、感受童年之趣1大家认为是“有趣”的，那么请大家默读课文，勾画出文中充满童趣的句子，说说你的理由，前后排同学可以讨论。（课件）2学生回答。学生可能会答到以下一些方面：华明来时的影子像青蛙跳；华明的不请自来，无让而坐；小伙伴们对弟弟所提问题的探讨；大家对水门汀上竹影的赞美、描绘；我们十分自得地将自己的作品比作名家的大作?老师在这一过程中注意引导学生感受孩子们调皮、可爱、爱刨根问底、注意了容易转移等天性，感受字里行间流露出的那一份童趣、童真。有些语句应让学生读读，读出那份童趣。3在同学们的眼 ，这群孩子是这么的有趣，那么在他们

6、的父亲眼中是否有趣呢？请画出相关的语句回答。【设计意图】：七年级的学生还是孩子，这一部分的寻找和感受会极大地引起学生的共鸣，会让学生发出会心的一笑，在活跃课堂气氛的同时也会勾起学生对自己的童年的美好回忆，这将为后面的环节打下一个基础。四、品味物外之美1美美地找：请大家用自己喜欢的方式读文章，找出你觉得美的语句，用“我觉得_很美，因为_”的句式，谈谈自己的品读收获。（课件）2美美地品：学生举手回答。学生有可能会答到：傍晚时光的美、月光的美、月光下竹影的美等等。在学生回答的基础上，教师要加以引导，同时可采用“置换法”、“删除法”等方法，让学生深刻领会到课文语言的精美、传神、意蕴丰富。3美美地读：教

7、师在学生品味语言的基础上，一定要让学生读一读，读出那种韵味，读出那份情思。4小结：大家谈的都不错，老师小结了一下，同学们从这几方面来品味语句的：用词的传神 修辞手法的巧妙运用 语句中某些词语的表现力 （课件）今后大家在阅读文章的过程中要适当地运用这些方法来赏析语句。【设计意图】：本板块设计意图有二：品味文章中优美的语句，是散文学习的重点，也是课标明确提出的要求。所以本板块是本节可的重点之一。“授之以鱼”不如“授之以渔”，在学生回答的基础上，教师加以归纳，让学生掌握方法，以达到学以致用的目的。过渡：孩子们玩的忘乎所以，以至于“我”的父亲走近也毫不知晓，但恰恰是父亲的到来，给了我们更多的收获。五、

8、悟物外之思文末作者写到：“我回到堂前，看到中堂挂着的立轴吴昌硕描的墨竹，似乎更有意味”。这幅墨竹画在作者家里一直挂着，他已经很熟悉了，那么为什么他此时会觉得更有意味呢？（课件）学生分组讨论，交流。老师在巡视过程中可适当加以指导。教师应引导学生从“作者儿时与伙伴们天真烂漫的描竹影游戏活动及父亲把孩子们带进中国画的艺术殿堂的事，揭示了生活中处处包含着艺术和美。”方面来理解。【设计意图】：自主、合作、探究的学习方式，使师生之间、生生之间智慧碰撞，产生美丽的火花；同时，个体的片面认识趋于完善。也让学生对文章的认识升华到理性的感悟。过渡：这些孩子乐在其中，不禁也让我们回忆起自己的童年。那么我们的童年有没有类似的经历呢？六、迁移由文本到自我那么你们是否和作者一样，在不经意间就得到了收获的呢？能不能讲一讲让我们大家分享一下？学生思考，举手回答。教师作适当引导。【设计意图】：语文就是生活，生活就是语文。这个设计，意在引导学生联系自己的生活感受艺术和美，加强语文与生活得联系。七、 结语：刚才同学们讲自己的经历说得真好。在不经意之间，你们就得到了不少的收获。看似平