寓美育于物理教学之中

1、寓美育于物理教学之中寓美育于物理教学之中美育论文联盟.Ll.，也称审美教育，其目的是不但要培养学生正确、进步、高尚的审美观，而且进步学生感受美、鉴赏美和创造美的才能，更重要的是塑造学生完美的人格，促进人全面、自由、和谐的开展。可以说，实现素质教育的培养目的是离不开美育的，美育不仅可以通过艺术手段来进展，而且也能在自然科学教育中获得显著成效。物理教学中的美育功能主要是对学生进展科学美的教育，使学生在物理学习中感受到美的乐趣，受到美的熏陶，进步学生对美的鉴赏才能，促进学生身心安康地开展，并将深远地造就学生将来的创造力，到达以美引真，以美促善的效果。一、物理教学中要注意科学美的特点杨振宁在?美和理论

2、物理?一文中提出物理学具有物理现象之美理论描绘之美理论构造之美。也有不少物理学家认为，物理学的美学特征主要表现为多样统一美和谐奇异美简洁明快美等。对物理学的种种美学评估，只是摄入角度或提法上的不同，本质上都是提醒科学真与科学美的辩证关系。科学美是科学对象美与科学表现美的统一。二、要充分挖掘物理教材中的科学美因素，进展美育教育对于实验教学，要从实验构思、采用的方法和实验装置等方面寻找科学美的因素。例如，杨氏实验是用两个相距很近的狭缝，将点光源发出的同一束光分成相干的两束光，使光屏上出现鲜艳的干预条纹，有力地证明了光的波动性。这个实验呈现了实验设计方法的巧妙和对称美。对于物理概念和物理规律的教学，

3、不仅要从物理现象或物理实验中得出物理概念和物理规律，还要用已经建立起来的物理概念和规律，说明大量物理现象共处于同一本质属性之中和按这规律有秩序地和谐地运动着，从而说明物理概念和规律是美的。在进展物理概念和规律教学时，还可以采用比照的方法以提醒它们的美。例如，讲库仑定律时，可以比照万有引力定律，虽然两条定律各反映不同形式的运动定律，但它们如此相似，是物理世界很美妙的事情。总之，只要我们充分挖掘教材中科学美的因素，经常对学生进展科学美的教育，就能在学生学习物理知识的同时，培养学生感受科学美、理解科学美和正确鉴赏科学美的才能。三、物理知识教学中要注意学生的心理活动美感认识是关于美的认识的特殊的心理活

4、动。这种活动根本上是一种形象思维，形象思维要突出情感因素。既然美感是一种愉悦的情感状态，那么在教学中就必须动之以情，以求其美。例如，在讲光的色散时，可用生动的语言来激发学生：将一道白光经过三棱镜以后，在屏幕上看到匀称而有秩序排列的七色光带，好似天空中的彩虹那样美丽。经常用科学美感染学生，使学生对物理知识产生情感上的共鸣，到达移情的效果，从而培养学生的审美才能。四、配合学校对学生进展艺术美、环境美的教育，开展第二课堂活动，做物理学史专题讲座，以对学生进展科学美教育例如，在讲行星运动定律的时候，讲点天文学开展史：古希腊的毕达哥拉斯学派，第一次提出了数是万物的根源，数构造宇宙，宇宙是数的和谐。宇宙是

5、一个和谐体，天体都是圆形，每个天体都在做匀速圆周运动，太阳、地球、其他行星按音程比例围绕中央运动，演奏出天体的和谐的音乐。柏拉图受数的和谐思想的影响，提出柏拉图的问题，即天体的运动，可用匀速运动的组合来解释。托勒密根据和谐美的思想，提出了地心说，但哥白尼认为它不够和谐、不够美。因为天体对本轮的圆心而言虽然作匀速圆周运动，但天体对均轮的地球而言，却变成不均匀的运动，再说，地心说太复杂，不符合简单美的原那么。哥白尼坚信，宇宙应该是一个简单和谐体系，于是他提出了日心说太阳是宇宙的中心，各行星都围绕它做完美的匀速圆周运动，这无疑获得了一个质的飞跃。开普勒对哥白尼日心说的简单美和和谐美很欣赏，但他认为，还不够美。天体应该存在数的和谐关系，他决心寻找天体运动的规律。他用等面积来代替论文联盟.Ll.匀速圆周运动，用椭圆来代替圆周运动，提出了行星第一、第二定律。在这种美的指导下，他于1619年又发现行星运动的第三定律。总之，从物理教师应该是塑造新一代心灵美的科学人才的工程师和艺术家这一视角出发，物理教育中的美