关于课本改革

1、化学教材（试验本）改革的实践与思考作者： HYPERLINK http:/ o 实验吧 实验吧 文章来源： HYPERLINK http:/ inter 点击数： 542 更新时间：2006-4-11 16:36:09 根据国家教委颁布的有关课程计划和教学大纲,在全日制普通高级中学教科书(试验本)化学第一册和九年义务教育初级中学教科书化学全一册的基础上,于1997年3月起,我们着手全日制普通高级中学教科书(试验本)化学第二册（化学I）和（化学II）的研究和编写,经过一年的努力，今秋将与两省一市试教的高二师生见面。本文仅就化学I编写过程中我们着重考虑和研究的几个问题做一介绍和再探讨。 一、教材编

2、写的基本原则 国家教委颁布的全日制普通高级中学化学教学大纲(供实验用)对高中化学科的教学提出了必修（化学I）和必修加限选（化学II）两种不同的教学内容和要求,以适应不同办学模式的学校和具有不同兴趣、特长的学生的需要。于之相应,高中教材分为三年四册,高一、高三各一册,分别为全体学生必修用和侧重理科学习学生限定选修用；高二分化学I和化学II两册,分别供侧重文科和侧重理科学习的学生选用。这就是说,在高一化学同一教材的基础上,高二化学要编二册不同侧重的教材。从整个高中阶段化学教材的整体设计上讲,高二的两册教材与高一一样,都是为完成全日制普通高级中学化学教学大纲(供 HYPERLINK http:/ t

3、 _blank 实验用)所规定的教学目的服务的,因此高一教材所遵循的编写指导思想也适用于高二化学教材,即： 1.力求体现普通高中的性质和任务,全面落实全日制普通高级中学化学教学大纲(供 HYPERLINK http:/ t _blank 实验用)所规定的各项教学内容和要求,在义务教育初中化学的基础上,实施较高层次的基础化学教育。 2.面向全国大多数地区和学校,使教材难度适度、分量适当,并具有一定的灵活性,有利于因地、因校制宜和因材施教,有利于大面积提高高中化学的教学质量。 3.注意知识的逻辑顺序与高中学生的生理、心理发展顺序以及认知规律的密切结合,体现现代教育思想,合理构建教材体系,使教材易教

4、易学,并有利于教学方法的改革和教学手段的更新。 4.注意理论联系实际,加强化学与日常生活、科学技术和生产劳动等方面的联系,加强 HYPERLINK http:/ t _blank 实验,注意反映化学学科的发展及新的科技成果,以适应社会发展的需要,为社会主义现代化建设服务。? 除此之外,根据高二化学教材分为化学I和化学II两种不同侧重的教材,分别面向两类相对需求不同的学生群体这一情况,从教学内容和要求、教材使用者的特点和需求以及教学实际等方面对化学I和化学II进行分析和对比,还确定了这样的编写原则： 首先,化学I和化学II在相同问题上的写法要一致,特别是定义、重要的知识点等。这一方面是为了避免在

5、教学中引起歧义；另一方面,考虑到同一教师可能同时教两种不同侧重班的学生,写法一致可方便教师使用；另外,从书的编写模式和风格上看,如在教材的思想性、启发性、可读性等等方面,化学I与化学II也有着共同的要求。 其次,写法一致并不是把化学I简单地写成化学II的缩写本或删减本。 由于化学I和化学II的设课目的不尽相同,化学I与化学II相比,不仅在全日制普通高级中学化学教学大纲(供 HYPERLINK http:/ t _blank 实验用)所规定的教学内容和教学要求上有较大区别,在课程的设制和安排上也有很大不同。学习化学I的学生在高二将结束高中阶段化学课程的学习,而学习化学II的学生可能在高三还要继续

6、学习化学。这些差别决定了化学I要有不同于化学II的独立的教材体系和内部结构。这就使化学I不仅在不同内容、要求的知识点上与化学II不同,在某些相同内容的编排和表述上、内容的前后衔接上、习题的选编上等各方面也要从化学I全书知识结构的整体出发,从化学I的总体教学要求出发,采用不同于化学II的编写方式。 另外,从化学I和化学II的读者对象的不尽相同的需求来看,在教材的可读性和学科基础性方面,化学I和化学II也应该各有侧重。化学I应更加侧重可读性,化学II则要有相对较强的学科基础性。这种不同的侧重倾向,不仅要体现在教学内容的行文中、习题里,还要表现在讨论、资料、阅读、课外家庭小 HYPERLINK ht

7、tp:/ t _blank 实验等各种小栏目的选材上。 二、合理编排教学内容 教材编写中一个最重要的要求就是,要使教学大纲中所规定的教学内容和要求在教材中得以恰当体现,这主要取决于教材能否准确把握教学内容的深广度和能否合理组织、编排教学内容。只有根据教学大纲,准确把握教学内容深广度,根据学科的知识逻辑顺序和学生的生理、心理发展顺序及认知规律合理组织、编排教学内容的教材,才能使教材的知识结构与学生的学习水平相适应,使教材在教学中发挥出其应有的作用。根据全日制普通高级中学化学教学大纲(供 HYPERLINK http:/ t _blank 实验用),在高一化学的基础上,高二化学I的教学内容中有理论

8、知识,有元素化合物知识；有无机,也有有机。如何准确把握这些内容的深广度,如何合理地组织、安排这些教学内容,使之形成与学生学习水平相适应的知识结构,是教材编写中要着重研究的一个问题。在对教学大纲所规定的教学内容和要求作细致分析和研究的基础上,从学科的知识逻辑顺序和高二学生的生理、心理发展顺序及认知规律考虑,除将理论与元素化合物知识穿插安排、无机和有机知识相对独立外,在各章、节具体教学内容的编排中,我们还注意了下述问题。 1.依据教学大纲,严格把握教学要求 为了使全日制普通高级中学化学教学大纲(供 HYPERLINK http:/ t _blank 实验用)所规定的各项教学内容和要求得到全面落实,

9、在教材编写中,既要考虑学习化学I的全体学生这个面,也要照顾到学生不同发展的需要。在教材选材（教学内容的安排）上,正文(大字)内容严格按照大纲的规定选择,以保证全体学生学到教学大纲规定的教学内容；同时,安排适量扩展性内容（小字）,如选学、资料、阅读等,以便给在化学方面学有所长或有兴趣的学生留下个性发展的余地。 在教学要求的把握上,为了使教材尽可能准确地体现出大纲的教学要求,我们一方面在文字叙述上力求详略相宜、深浅适度。对理论知识,如化学平衡、电离理论等,叙述稍详,多花笔墨以求深入浅出,以利学生理解；对具体的物质的性质（如氮、金属、有机物等）的叙述则尽量简洁明了,免增枝叶；对常识性介绍的知识,如高

10、分子化合物等,则求内容简略、文字浅显,既要言而有物,又要信息量有度,使之易懂易记,以引起学生兴趣、给学生留下印象为目的。另一方面,注意合理安排习题,在习题的量、面及难度上既要考虑大纲要求,又要适应学生的水平。此外,还要注意：一,章节习题的量要与课时相符；二,习题的知识覆盖面要全,但不要均,既新学知识题中要点到,但各知识点的题量并不均衡,出多出少要视教学要求和知识点本身难度而定；三,习题的难度应主要体现在知识的综合和应用上,体现一种能力上的要求,可出适量中等难度的题和少量难度稍大的题,以适应不同程度学生的需要。难度稍大的题要冠以星号,以示区别。 2.从中学化学知识整体考虑,悉心处理知识的前后衔接

11、与联系 教材中知识的前后衔接与联系,关系到教材的逻辑性,又关系到学生学习的可接受性,因此它历来是教材编写中所特别要注意的问题。在编写教材化学I时,主要从下述两个方面考虑知识前后衔接与联系。 (1)与初中、高一化学知识的衔接与联系 高二的化学课程是以初中和高一化学知识为基础的,初中、高一、高二不同年级的化学教学共同构成整个中学阶段或高中阶段的完整的教学体系。处理好高二化学教材与初中、高一化学教材之间的衔接与联系,对发挥全套教材的整体作用、最有效地利用教学时数具有重要作用。为此,在教材编写中,我们一方面注意以初中、高一化学教材内容为基础,避免不必要的重复,例如,对于铁、铜、甲烷、乙醇、乙酸等初中或

12、高一已学过一些或接触过的元素化合物知识,高二化学便以此为基础,重点介绍新知识,不再重复学生已学过的内容,如这些物质的物理性质、铁与氧气的反应、乙醇的燃烧、乙酸的酸性等等。有时从教材内容整体性或前后联系考虑,需要重提一下已学过的内容时,也是以讨论或复习、回忆的方式出现,而不是已学知识的简单重现。如离子化合物的形成过程、铜与浓硫酸及浓硝酸的反应、甲烷的燃烧等等。特别是化学键这一章内容,是这次新编教材中,在初、高中知识衔接上动作最大,效果最明显的。 以往,有关化学键的教学内容一直是先讲化学键,再讲离子键和共价键。在过去的教学中和这次教材研讨中,很多人反应这部分内容不好讲。这部分内容知识点的难度并不很

13、大,课时也不少,效果为什么不理想呢？经反复研究论证,我们认为,这部分内容过去的编排顺序不尽合理。过去中学与大学教材的编排顺序是一致的,这个顺序与大学生的知识基础和教学目的、要求是相适应的,但与高中学生的知识基础和教学目的、要求就不那么适应了。 从高二学生的知识基础来看,在初中他们已学习过离子化合物、共价化合物的知识,这部分内容距高二的离子键、共价键概念只有一步之遥；从教学大纲规定的教学目的、要求来看,有关化学键的知识,化学I只要求了解化学键、理解离子键和离子化合物、共价键和共价化合物。也就是说,这部分教学内容最终达到的目的并不高,对离子键、共价键和化学键都只是形成概念而已。在这种情况下,抛开初

14、中离子化合物、共价化合物知识这一基础,先讲化学键,再讲离子键和共价键。显然是舍近求远了,好比是从第一节台阶一下子跨到第三节,然后返身下到第二节。这既不符合知识的逻辑顺序,也不符合循序渐近的教学原则。通过讨论,教材改为在初中离子化合物、共价化合物知识的基础上先引出离子键、共价键,从这两种键再归纳出化学键。这样不仅使这部分内容与初中知识更紧密衔接起来,也使之更符合知识的逻辑顺序和学生的生理、心理发展顺序及认知规律,同时还降低了知识的梯度,使之便教易学。 (2)章、节之间知识的衔接与联系 如上所述,高二教材与高一、初中各册教材之间知识的衔接与联系,对体现全套教材的整体作用、有效利用教学时数具有重要作

15、用。在同一册教材中,章与章之间、节与节之间的知识衔接与联系同样在整册教材的知识体系中起着重要的链节作用,不同章节中介绍的知识,通过恰当的衔接与联系可以连成线、织成网,这不仅可突出体现教材的整体知识结构,同时,也有利于学生对知识的全面理解、融汇贯通和记忆。因此在教材编写过程中,我们注意处理好知识的前后呼应,特别是理论知识的介绍与应用。如,氨分子的结构,在讲化学键的极性时这是一个很好的例子,在讲氨的性质时又要介绍它的结构,怎样处理这两处的衔接和联系,使之既不相互重复,又各自起到应有的作用呢？教材在第一次出现氨分子结构时,即讲化学键的极性时,以讨论的形式要求学生通过对氨分子立体结构的分析,确定其是否

16、为极性分子,对此教材暂不给出明确答案。因此在这里,氨分子结构的出现,只是一个学生运用已学知识解决实际问题的过程,不是介绍氨分子结构；而且只讨论,不给结论,留下有待明确的问题,这就给氨分子结构的第二次出现留下了余地。当教材讲到氨的性质时,再具体介绍氨分子的结构、结构式,键和分子的极性等,这部分内容既是氨的性质中的有机组成部分,又是前面讨论题的结论。这样前后呼应,互为补充,在达到两处不同教学目的的同时,加强了知识间的联系,还避免了简单重复。此外,化学键的知识,在氮分子结构、有机化合物中各代表性物质的分子结构中也有应用。化学平衡和电离知识,不仅在金属等无机化合物的有关内容里多次联系到,在乙醇、乙酸等

17、有机化合物的有关性质中也有所运用。 三、精心设计教材内容的呈现方式 以往的实践和研究表明,除了教材内容和知识结构之外,教材内容的呈现方式是否灵活、得当,直接关系到教材的质量。它对激发学生学习动机和学习兴趣、培养学生能力等具有重要作用。因此,在教材的内容和知识结构基本确定之后,如何设计教材内容的呈现方式,以更有效地调动学生学习的积极性、激发学习兴趣、培养学生能力,就成为教材编写中又一需要着重研究、解决的问题。对学习化学I的学生,教材能否激发他们学习化学的动机和兴趣更显重要。为此,在教材编写中,除力求语言生动活泼之外,还从下述几方面对教材内容的呈现方式作了一些研究和探索： 1.注意叙述方法的启发性

18、,引导探究性的学习 启发式、探究式的教学强调引导学生主动思考和探索,在思考和探索中获取新知。学生的学习动机和兴趣与思考和探索有密切的关系,成功的思考和探索过程,可以增强学生的自信心,并激发起进一步学习的动机和兴趣。与此同时,在主动的思考和探索中,学生的观察、思维、推理等有关能力也得到了培养和训练。因此,在教学改革中,启发式、探索式的教学方法得到大力提倡。为适应教学改革和发展的需要,教材编写中也要尽量采用启发性、探索性的写法。由于启发性、探索性的写法对所表述的知识的内容和结构有一定的要求,同时,纯粹的探索性的学习所需教学时间较长,对化学I的知识内容和教学实际两方面因素作通盘考虑,在教材中,根据各

19、具体教材内容的不同的情况,灵活采用了不同形式的启发性、探索性写法。有讨论式启发,有问题式启发,也有将启发性问题与探索性实验结合在一起的,如教材在讲盐类水解知识时,教材安排了一个分别检验强碱弱酸盐、强酸弱碱盐和强酸强碱盐溶液酸碱性的实验,在观察到实验现象之后,教材并不直接从现象归纳出结论,而是安排了一个讨论,让学生自己通过讨论、思考得结论；由于这个结论与后面的知识有紧密的联系,在讨论之后教材还是给出了结论,但此时给出结论与不经讨论直接给结论意义已不相同,启发思考的目的已经达到,这里的结论只是对学生的思考结果起个验证作用。这时,教材又及时抓住该结论与学生有限的关于酸、碱、盐的认识之间的知识空缺,问

20、了个为什么,激发起学生探求新知的兴趣和欲望。这样的编写手法,使这一小段内容在为后面的学习作好知识铺垫的同时,也作好了心理上、情绪上的准备。再如,乙炔的化学性质一段内容,在介绍性质之前,教材也是先安排了一个讨论,让学生从分子结构上把乙炔与乙烯、乙烷作一比较,进而推断乙炔可能具有的化学性质。讨论之后,教材又在间接给出讨论思路的同时,以提问的方式提示寻找讨论题最后答案的途径,这样就使后面的演示实验具有了探索意义,讨论题的最后答案就在一个个实验之后。这样的处理使乙炔性质的介绍既不雷同于乙烯,又通过不饱和键把乙炔同乙烯联系起来,从而突出了官能团的作用。还有,选做实验苯和甲苯的性质,是让学生在已有的苯的知

21、识的基础上,完全通过实验来探索学习甲苯的知识,由于是选做,此 HYPERLINK http:/ t _blank 实验目的并不在于知识本身,而是意在培养能力,训练方法。此外,书中采用启发性、探索性写法地方还有许多,表现手法不尽相同,有些地方也许仅仅是一个反问、设疑,但有一个目的是相同的,就是努力创设一种思考、探索的情境,为教学方法的改革铺路架桥。 2.注意教材表现形式的多样性,活跃内容和版面 一本书是否具有吸引力,与书的装帧、设计是否美观有很大程度的关系。利用现代化绘图技术,我们为化学I设计了精美的封面、章图和目录等,结合教学内容,教材中也安排了丰富的照片、插图和表格,对一些较抽象的理论内容,

22、教材采用与宏观事物类比或采用大量形象生动的图示来加以说明。例如,讲化学平衡时,章图采用了一幅表示上下进出水量相等的水池,用来说明动态平衡,借此帮助学生理解化学平衡状态；讲电离平衡时,用放大的分子、离子或曲线图来形象地说明弱电解质分子的电离情况。这些图、表、照片的运用,对教学内容来说,或起着辅助说明作用,或具有简化文字的功效,因此利于学生对教学内容的理解；对整本教材来说,它们具有丰富、活跃内容和版面、美化书籍装帧的效果,因此它们又具有提高学生读书兴趣、激发学习动机的作用。 3.注意教材的整体教育效果,恰当安排选学、阅读、资料等栏目 在近年来我们新编的初中、中师、高中化学教材中,都结合教学内容安排

23、有选学、阅读、资料、家庭小实验等栏目。这些栏目作为课堂教学的延伸和补充,有些是对课堂教学内容的加深和扩展,有些是常识性知识,有些是化学史料或联系实际的事例,还有些是简单易行的小 HYPERLINK http:/ t _blank 实验。内容丰富、涉及面广的各种栏目有利于学生开阔眼界、提高兴趣、培养能力、感受思想和情操方面的教育,这不仅是化学上学有余力或有兴趣的学生个性发展的需要,也是对全体学生进行素质教育的需要。在化学I的编写中,真对化学I的教学对象的学习侧重,我们认为栏目内容的选择应与化学II略有区别,即加深、扩展知识的内容要少一些,联系生活实际的内容要多一些。例如,结合乙醇的知识,化学II

24、安排了有关乙醇分子间脱水生成乙醚和用氢键解释醇的反常高沸点的栏目；而在化学I中则以甘油的护肤作用和自制甜酒酿两个栏目取而代之。在化学I中,加深和扩展课堂教学内容的栏目总共只有氯化钠晶体、pH及测定溶液pH的意义和金属的电化学腐蚀这样几个,其中后两个也仍是侧重联系实际的。关于氯化钠晶体,只是简单介绍了一下氯化钠晶体中氯离子和钠离子的排列情况。这主要是因为化学I不再学习有关晶体的知识,从知识的完整性上考虑,结合离子键知识的学习,通过氯化钠晶体的介绍,给学生一点晶体的初步知识有好处。这样的安排符合学生的学习水平,也适应素质教育的需要。 四、处理好理论联系实际和思想教育与教学内容的关系 关于理论联系实

25、际、思想教育两方面的问题一直是教材研究中的重要课题,在化学I的编写中,真对化学I课程设置的目的及教学实际需要,注意处理好这两方面的内容与教学内容的关系。 1.理论联系实际讲究实效 理论联系实际,历来是中学化学教材强调要坚持的原则。近些年来教育联系社会、联系生活之风更是吹遍了世界。对此我们认为,无论是从学以致用的教育目的,还是从培养能力、训练方法、激发动机和兴趣的作用来看,理论联系实际仍然是我们必须坚持的原则,但理论联系实际要讲究实效,也就是说,联系实际的内容并非越多越好,联系实际是为培养目标服务的,其内容的选择要服从教学目的、要求的需要,首先这些内容须是紧密结合教材内容的；其次这些内容要符合学生发展的需要,对化学I来说,就是要适应日常生活和走向社会的需要；第三要从教材的整体效果考虑,掌握这些内容的量（多少和长短）,切忌过多过滥