丽声三叶草分级读物第三级Father Bear Goes Fishing 教学设计

1、书名：Father Bear Goes Fishing 熊爸爸去捕鱼 话题：家庭生活词汇量：98 教材单元：人教版英语（一起）三下 U5 Family Activities 北京版二上U2 What do you do on Sunday 人教版PEP（三起）五上U2 My Week核心词汇：fish，looked, shouted, went核心句型：Where is/are.? Here come. 设计者： 学校： 文本分析Father Bear Goes Fishing是丽声三叶草分级读物第三级A中的一本故事类读物。词汇量98。本书属于人与自我主题语境生活与学习主题群。通过讲述熊爸爸去

2、捕鱼前后的过程，体现做了事情要有持之以恒的耐心、善于解决困难的决心。同时也展现了一家人在一起无比温馨和谐的欢乐时光。What 主题意义和主要内容本故事使用叙事性对话的形式呈现了故事的发展。通过熊爸爸去捕鱼的过程描述，呈现故事的主题意义。表达做事情前，要先找到最佳的角度来思考，再去动手做，坚持不懈即可通过自己的努力获得丰硕的成果。熊爸爸去捕鱼，一开始他便俯身下水捉鱼，发现徒劳无功，费时费力。但他没有放弃，于是他站起来，通过观察，他找到了方法。它将鱼往浅滩上哄，那里水少石头多，鱼难以游走。这时他惊喜的发现了很多鱼，并将它们放在自己的小桶里。熊妈妈和熊宝宝发现熊爸爸捕鱼，持久不回来，有些担心，于是决

3、定带着餐具去找熊爸爸。在去河边的路上，正巧遇到熊爸爸满载而归。最后，一家人开心的在一起分享食物。Why 写作意图作者以讲故事的角度，使用对话式的手法，描述了熊爸爸捕鱼的过程和心理活动。这使小读者们易于理解，也愿意和熊爸爸一起互动寻找小鱼，从而对绘本内容产生浓厚的阅读兴趣。此外，同时也向读者传达了，做事情要善于观察，坚持努力，可以得到自己想要的劳动成果。也帮助读者形成做事情要先观察，找寻规律的意识。How 文体结构和语言修辞本文生动形象地讲述了熊爸爸捕鱼的过程。全文共分为三个部分。第一部分呈现了故事的背景、人物和起因。即：去河里捕鱼的熊爸爸没有找到鱼，心中非常着急。第二部分是故事的经过。熊爸爸找

4、到了鱼，并且非常开心的抓到了很多鱼。第三部分是故事的结果，熊妈妈和熊宝宝一直没有等到熊爸爸，于是决定带着餐具去河边找熊爸爸。路途中遇到了的熊爸爸，看到熊爸爸的小桶里装满了鱼，熊妈妈和熊宝宝非常兴奋，快乐地回到家中分享美食。本文使用一般过去时，以及对话和旁白的形式。故事以句型Where is/are. Here come.为主，重复性强，有助于学生的理解和记忆，迁移和运用。文中使用look up动词描述熊爸爸发现了正确的角度。用shouted表达出了熊爸爸看到鱼后的兴奋之情，并重复三遍fish更是能让读者感到熊爸爸的看到鱼后的激动。此外，文中对熊爸爸捕鱼表情的刻画、熊妈妈看手表来凸显熊爸爸的捕鱼

5、时间、小熊宝宝戴着围嘴、熊妈妈戴着平底锅的这些绘画细节的刻画，都展现出了小熊一家人迫切的想要吃到鱼的心情，展现了一家人的温馨场面，呈现故事人物可爱的内心世界。此外，全文还配以鲜艳的手绘图片，整体画风生动、有趣，激发了读者无限的想象力和阅读兴趣。学情分析认知特点：本书适用于小学中年级学生。根据皮亚杰认知发展的四个阶段 ，三四年级学生处于具体运算阶段到形式运算阶段的过渡期，思维从形象具体思维开始向抽象逻辑思维过渡，他们能够尝试用逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题;思维开始具有可逆性、补偿性和灵活性。针对本书的教学内容，教师可以引导学生对书中的细节给予关注，近一步观察主人公的做事方式，总结归纳出可以

6、迁移到生活中的规律，逐步养成生活中细致观察、坚持不懈的好习惯。语言能力：学生已接触过有关家庭成员的名称如：father，mother， baby，词汇bear也已经学习过。会讯问位置的句型：where is/are.。但是本课中出现了look，go, shout的过去式形式，学生并没有学习过，需要学生在语境中理解语言的意义，体会过去式的用法。三、生活经验：该绘本适用于三、四年级小学生，学生在日常生活中，通过观看卡通、纪录片等方式，对熊比较熟悉，也对熊爱吃鱼这一特点比较熟悉。本年龄段的学生，做事情有热情，但是缺乏经验，喜欢直接去做，不善于在做事前进行思考，有时也会缺少坚持的毅力，导致半途而废。他

7、们对英语学习有浓厚的兴趣，学习英语的欲望较强。他们喜爱英语阅读，喜欢观察图片，在遇到生词时大多数学生可以借助图片猜测词意。在阅读课中，他们喜欢预测故事内容、角色扮演的学习模式。在本课教师通过引导学生对联系上下文进行预测的过程中，激发学生对故事的兴趣，培养学生的预测能力和发散思维能力。教学目标学习该绘本后，学生能够：1. 借助图片、音频、文字和教师的讲解预测故事内容，理解故事大意。2. 借助板书中的图片和关键信息，内化重点句式，小组合作表演故事。3. 根据自己对故事的理解，进行故事的续编。4. 通过对小熊一家人的情感分析，体会一家人的快乐生活态度。教学重难点教学重点：联系上下文进行推理，预测故事

8、情节并说明理由。教学难点：通过对熊爸爸语言、动作的观察，引导学生体会高效做事的方式。教学用具课内阅读材料：丽声三叶草分级读物第三级A Father Bear Goes FishingPPT课件道具：Father bear, mother bear, baby bear 头饰、捕鱼工具、道具鱼教学过程（可分读前、读中和读后活动）阅读前阅读中阅读后1. 故事导入：猜谜，引出故事主角。围绕故事主角，讨论有关熊的特点。2. 阅读封面，预测故事内容。3. 故事起因，了解故事发生背景。4. 阅读故事发展，了解故事经过。5. 阅读故事结尾，了解完整故事6.听读故事，内化语言。7.组内表演，准确表达。8.续编

9、故事，开拓思维。9.联系实际，总结提升。教教学活动设计意图Pre-readingStep1 故事导入教师说关于熊的谜语，请学生猜谜。围绕对熊的认识，师生展开讨论交流。引出本课主人公。教师将学生所说出的有关熊的特点，呈现在黑板的左侧。（见板书）Teacher: It is an animal. It has a short tail. Its very big and strong. It lives in the forest. Its brown. 提问建议：What animal is it?What else do you know about a real bear? 猜谜游戏可以激发

10、学生的好奇心。在师生交流的过程中，可以培养学生的观察、猜测能力，同时让学生带着对故事的好奇和喜爱进行下面的学习。活动层次：学习理解-感知与注意。While- readingStep 2 阅读封面，预测故事内容教师引导学生观察、谈论封面图片信息，获取信息。提问建议：What do you know from the cover?Setting: riverCharacters: father bearTitle: Father bear goes fishingWill the father bear catch the fish?At the beginning, will father be

11、ar catch the fish very successfully?How many fish will he catch?Step 3 阅读故事起因，了解故事发生背景图片环游P2-5,了解故事发生背景,关注图片细节。Teacher：Father bear went fishing. He went down to the river.提问建议：Did father bear find the fish? If you were the father bear, what would you say? How did he stand in the river? (use his four

12、 legs)How did the father bear feel?可提供语言框架建议：I would say.He was bending over his body.He was sad/not happy.Step 4阅读故事发展，了解故事经过教师呈现鱼被盖住的图片，引导学生关注细节，发现熊爸爸的姿势变化和表情变化。提问建议：What did father bear see? How did the father bear feel this time? Please guess, could father bear catch the fish？预测过后，师生共读第 7页文字。2.

13、教师呈现文字被整挡住的P8-9图片，引导学生猜测熊爸爸会说的语言。提问建议：What will father bear say this time?学生预测后，教师播放P8录音，学生声情并茂地朗读句子。教师可以请几名学生来表演此片段。Step 5阅读故事结尾，了解完整故事1.教师引导学生观察P10熊妈妈和熊宝宝：表情、动作、身上带的物品、熊妈妈看手表等细节，引发学生思考。提问建议：Who are they? What did they feel?What did the baby bear wearing? Why was mother bear carrying a pan?What wil

14、l they do?可提供语言支架建议：Maybe they want to/will.2.教师呈现P14，学生通过猜一猜，演一演，来表达自己对此幅图片的理解。提问建议：Did they find father bear?What will father/mother/baby bear say? （小组表演）How many fish are there in the basket?3.学生打开书进行自主阅读。学生在教师的引导下提取封面和封里信息，进一步了解阅读方法和策略。通过猜测和预测，激活已知经验和已有语言知识。养成良好的阅读习惯。活动层次：学习理解获取与梳理图片环游是教师指导下的分享式

15、阅读，带领学生徜徉于图片与文字中，逐页进行学习。以图片为引导、启发、激活、调动学生的已知，预测未知，理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式。通过带领学生浏览书中的插图深入图文探讨文本内涵，在讨论分析图片意义的过程中，激活学生旧知、帮助学生了解文本脉络的教学方法。教师请学生关注图片信息，有助于学生了解所学内容。在阅读过程中进行预测，让读书的过程更有意义。活动层次：学习理解-获取与梳理通过教师提问，加深学生对语言材料的理解，建立语感。教师从学生的交流中了解学生对文本理解的准确度及深度，给予相应的指导，同时提高学生的学习兴趣。通过提问，启发学生思考，利用已有的知识储备，去表达自己的想法

16、。再通过文本去验证。通过听音频跟读，加深对文本的理解。活动层次：应用实践-描述与阐释通过引导学生观察图片细节，引起学生的深入思考。对于人物的内心近一步揣摩。以此激发学生的想法。同时教师鼓励学生创造性的进行表达，以此来拓宽思维方式。活动层次：应用实践-描述与阐释Post- readingStep 6 听读故事，内化语言Teacher: Shall we listen to the whole story? Please pay attention to the sounds and tones. It will help you understand the story. Step 7 组内表演

17、，准确表达Teacher: Please work in groups of 4 and act out the story.In this part, your group members and you are going to decide who is playing father bear, mother bear, baby bear and the narrator.If you finish the role picking, please act out the story.While acting out the story, please not only focus o

18、n your language, but also your gestures, tones and facial expressions.Step 8续编故事 开拓思维任务说明：根据故事中16页的图片和文字，来续编故事结尾。深度理解，激发想象。教师可给予结构：“A (big, medium, small) fish is for father bear, because father bear is (big, tall, strong) .A (big, medium, small) fish is for mother bear, because mother bear is (short, th