一年级上册数学教案8 10以内的加法和减法第4课时　和是67的加法苏教版

1、PAGE3 / NUMPAGES3第4课时 和是6、7的加法教材第5253页的内容。1让学生通过观察、操作和思考 ,初步掌握得数是6、7的加法的计算方法 ,会正确计算和是6、7的加法。2使学生能从小朋友参加植树活动的一幅情境图中列出两道加法算式 ,并体会两道相应的加法算式之间的联系 ,培养他们初步的观察、比拟和推理推力。3使学生进一步体会计算与现实问题之间的联系 ,进一步增强学习数学的兴趣。1正确计算和是6、7的加法；2理解图画应用题 ,明确图意。课件、圆片。一、创设情趣。师：同学们 ,每年的3月12日是植树节。今天 ,同学们正在植树造林 ,美化我们的生活环境呢！出示教材第52页例5的情境图。

2、二、探究新知。学生观察情境图。1得数是6的加法。师：从图中你有什么发现？生：排队先来的有5个人 ,后来有1个人是推工具车来的。师：一共来了多少人植树？学生自由发言。师：求一共来了多少人植树 ,可以怎样列式呢？引导学生列式：51师：你们会计算吗？生1：比5多1是6。生2：5和1合起来是6 ,故516。教师板书：516师：再想一想 ,求一共有多少人 ,还可以怎样列式？引导学生讨论交流。生：156。教师板书：156观察比拟。师：仔细观察这两个加法算式 ,它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？它们的得数都表示什么？指导学生讨论交流。教师小结：要求一共来了多少人植树 ,可以把推车来的1人和排队来的5人

3、合起来 ,也可以把排队来的5人和推车来的1人合起来。因此 ,列出的算式可以是156 ,也可以是516。2“试一试。出示教材第52页的辣椒图。师：一共有多少个辣椒？用什么方法计算？指导学生列出两道加法算式。根据学生的答复 ,板书：347 437师：“34表示什么意思？你是怎么算出来的？“43表示什么意思？你又是怎么算出来的？学生讨论交流。三、稳固拓展。1完成教材第52页“想想做做的第1题。指导学生摆圆片 ,列算式计算。第一小题：先摆4个黄色的圆片 ,再摆2个红色的圆片。师：看着圆片 ,你能列出两道不同的算式吗？学生在书上填写。完成后同桌互相检查。反应交流。第二小题：先摆5个红色的圆片 ,再摆1个

4、黄色的圆片。学生摆一摆后 ,独立完成算式。2完成教材第53页“想想做做第2题。学生独立计算后 ,再交流是怎样算的。3完成教材第53页“想想做做的第3题青蛙跳伞。师：青蛙王国正在进行跳伞表演 ,可是下面有两个水池 ,小青蛙可碰到难题了 ,它们不知道该往哪个水池里跳 ,你能帮帮小青蛙们吗？弄清题意后 ,让学生用线连一连。4完成教材第53页“想想做做第4题下面我们来进行比赛 ,比一比谁能算得又对又快。学生独立完成第4题 ,然后交流。观察第一组的算式 ,说说你有什么发现。第二组呢？第三组呢？5完成教材第53页“想想做做第5题。游戏规那么：三人一组 ,分别扮演大象、松鼠和兔子。大象说数字 ,松鼠和兔子那

5、么分别说出相应的算式 ,最后看谁说的算式多。6完成教材第53页“想想做做的第6题。师：你们会把小蜜蜂分成两组 ,并且填好算式吗？集体交流。四、课堂小结。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,

6、却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。这节课同学们通过植树图得出了两道加法算式 ,并理解了相加的

7、两个数位置不同但得数不变的加法算理。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于史记 ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,