小学数学综合与实践教学中存在的问题及对策

1、. 小学数学“综合与实践教学中存在的问题及对策【摘要】综合与实践是小学数学新课程中的一个全新的容。这个领域反映了义务教育数学课程与教学改革的要求，同时也为学生提供了一种进展实践性、探索性和研究性学习的课程渠道。以新课程改革为背景，本文依据相关的研究与实践对小学数学实践与综合应在实施过程中产生的问题及对策，配适宜当的例子进展分析研究和阐述。【关键词】小学数学；综合与实践；解决策略“义务教育数学课程标准“以下简称“标准“明确指出在小学数学教学中“综合与实践这一学习领域，这既是适应教育改革开展的需要，也是数学教育改革的必然。当前课程改革的重点之一是培养学生的创新意识和实践能力，数学“综合与实践学习领

2、域的设立，对于学生创新意识和实践能力的培养具有重要的作用。一、小学数学“综合与实践教学实施中存在的主要问题一教师在对教材关于这一版块容的处理上并不十分到位1. 教师对教学容安排并非都做到了与学生已有的数学知识相关联，以及与学生的生活实际相联系。2. *些容的操作性不强。二实施过程中教师未能充分认识自己的角色定位和所起的作用由于长久以来中国实施的是应试教育，教师的教学理念、教育方法僵化，对自己的角色定位和所起的作用没有一个新的认识，对自己也没有提出可行的、更严格的要求。三实施过程中缺乏实践活动的根底缺乏实践活动的根底主要表达在缺乏动手能力、合作意识、依赖性、学习环境等因素，这些都会制约学生的学习

3、。四应对策略不到位对于在实施“综合与实践教学中产生的问题，教育部门、教师等在应对策略上没有做到位。二、解决综合与实践课程中产生的问题的措施及策略一教师教学中应该加强容安排的关联性和操作性1. 以已有知识为根底2. 严密联系学生的生活实际3. 加强可操作性二教师在数学实践与综合运用活动中的新角色、新作用及新要求1. 新角色1教师是学生活动的引导者、组织者、参与者和协调者教师要引导学生有序高效地开展实践活动，组织学生、管理学生、协调学生之间的关系，有时还要联系家长，取得支持。2教师是促进者教师是促进者。其角色行为表现有：帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调到达目标的最正确途径；指导学生形成良好

4、的学习习惯，掌握学习策略，开展元认知能力；设置丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性；为学生提供各种便利，为学生的学习效劳。3传授者角色的重大转变仅从知识传授者的角度来看，教师的教学行为也将发生如下新的变化：由重传授向重开展转变；由统一规格教育向差异性教育转变；由重教师“教向重学生“学转变；由重结果向重过程转变；由单向信息传递向综合信息交流转变；由居高临下向平等融洽转变；由教学模式化向教学个性化转变。2. 新作用教师要参与实践活动全过程，对学术的引导要贯穿实践活动全过程，包括对活动主题、研究工程的选择阶段的引导、活动过程中的引导和相互交流阶段的引导。活

5、动主题和工程确定后，教师应和学生一道商讨制定活动的具体方案，培养学生的研究和规划能力，促进学生的开展。3. 开展综合与实践课程对教师素质提出新要求开展数学实践对教师提出了一系列能力要求，包括规划和设计能力、组织管理能力、协调人际关系的能力。教师还必须具备自主获取信息的能力，掌握搜集处理信息的多种方法，才能卓有成效地指导学生搜集资料、统计整理资料，学会正确处理信息。三教师充分发挥主导作用对开展综合与实践活动产生影响首先，教师要精心设计好活动容，用活动本身去吸引学生，去唤起学生自主探究的驱力，使其对数学实践活动产生浓厚的兴趣。要选取与学生的现实生活有关的问题开展活动，明白数学处处皆是，数学就在身边

6、，增进学生对数学的理解，对数学产生浓厚的兴趣。其次，要为学生提供充分的时间和广阔的空间，让学生通过手、脚、脑、耳等多种器官的活动，使学生在实践中获得知识的能力不断提高。最后，帮助学生建立自主学习的意识，学会根本的合作技能。四教师、学校、教育部门在教学策略上要灵活多变、积极配合教学策略是教师为了实现教学目标，根据教学情境的特点，对教学实施过程进展的系统决策的活动。在分析“综合与实践教学实例的根底上，总结出以下几种常用的教学策略。虽然在教学策略的实施上教师是关键，但学校和教育部门的配合也不能无视。1. 创设情境的教学策略教师在教学中一定要找准知识的切入点，结合课堂实际，为学生创设良好的情境，让学生

7、有充分动脑思考，动手探索的时机，调动学生的学习积极性。教师要抓住学生的好奇心、好胜心强的特点，善于创造新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，以引发学生的认知冲突，激发学生参与“再创造的欲望。1动手操作性教学情境教师要十分关注学生的直接经历，竭力将数学教学设计成看得见，摸得着的物质化实践活动，让学生“如同在游泳中学会游泳一样，在做数学中学习数学。不但几何知识教学要注意直观实物化，较为抽象、间接的计算教学、概念教学也要注重动手实践活动。让学生在具体操作情境中，发现新知、体验创新、感受“再创造的探索过程。2自主探究式教学情境教师要相信学生的认知潜能，防止铺垫过多，提问过细，指导过滥，多为学生提供一些探索

8、的时间和时机，鼓励“学生主动地从事观察、实验、猜想、推理与交流等数学活动，在自主探索中参与数学知识的“再创造。3实践应用式教学情境把数学经历生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿。教师要结合日常生活情形丰富、复杂的特点，设计开放化实践活动，让学生在实践运用中获取广泛的数学活动经历，促进自身的自主开展。2. 让每一个学生都参与活动课堂中教师应“以人为本，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生，鼓励学生提问、概括、假设和述的课堂气氛，高度鼓励和评价学生的积极参与。3. 教师进展适当的指导灵活的思维方法与创新活动密切相关。正确的解决问题的方法并不是每个孩子都能学会的，在教学中，尤

9、其是实践活动的教学中，教师要帮助学生利用已有的知识进展重组，要根据学生的表现，对孩子进展适当的指导，让他们能更快地进入状态。4. 课外有机结合在教学中要发挥学生的主体地位，调动学生的多种感官参与，将学生的生活和学习有机地融合在一起，让学生把课堂学会的知识应用于课外，真正到达课外有机结合，在不断结合的过程中捕捉有用的信息，学会一些探索和研究的方法，以此来促进学生的开展。5. 采取多样化评价方式教学评价在数学综合实践课教学中具有导向和监控的作用。为了充分发挥数学综合实践课教学在全面提高学生数学素养方面的作用，必须构建新的评价机制，这是确保数学综合实践课教学顺利进展的保证。1在评价主体上，由注重单一评价向多元评价的转变2在评价容上，由过去注重知识向关注人的全面开展转变3在评价形式上，由单一形式向多种形式的转变4在评价过程上，由注重结论向强调过程转变总之，在实践和综合应用的教学方面应注重数学思想方法的渗透和学生数学素养的提高。当今的信息社会直接用到原来学校的知识将会越来越少，因而让学生从小受到数学思想的