中学生自我同一性与学校适应情绪调节的关系

1、摘要 自我认同作为青少年心理社会发展的重要概念被广泛研究，国家对大学生自我认同的研究越来越受到重视。基于此，在本研究中，我们对现有学龄儿童的识别研究进行了一些组合分析。由于国内外研究表明外部环境和个体内部因素是影响自我认同发展的重要因素，本研究涉及自我认同，学校适应和情绪调节。进一步研究。本研究选取山东菏泽大学470名学生为研究对象。中文版EIPQ，王力等人，2007修订版，吴武甸的“学生学校”。用于确定生活情况问卷行为水平的工具用于研究。通过描述数据测试，t标准，相关性分析以及对帐过程的有效性，可以获得以下结果和结论。（1）在大学身份发展过程中，男女之间没有显着差异。 （2）从抑制情绪调节的

2、角度来看，男女之间存在很大的差异，女孩在学校压抑情绪的次数多于男生（3）。在适应的经典方面，男女之间存在显着差异，女生的成绩远高于男生（4）。大学生性格与情绪适应能力呈显着正相关，个性与特殊教育之间也存在显着的正相关关系。情绪调节与学校适应之间存在很大的正相关关系。 （5）情绪调节在自我认同和学校适应之间的中介作用是微乎其微的。关键词：自我同一性；学校适应；情绪调节；中学生AbstractAs an important concept in the development of adolescent psychological and social, Ego Identity has been

3、 studied widely. More and more attention has been paid to the Ego Identity of middle school students. On the basis of this, this research makes a Meta-analysis on Ego Identity of middle school students. Meanwhile, the research at home and abroad shows that the environment and individual internal are

4、 important factors affecting the development of Ego Identity. Therefore, the research further explores the relationship between Ego Identity, School adjustment, and Emotion Regulation.A total of 470 students from a middle school in here, Shandong province, were selected as subjects in this study, us

5、ing the Chinese version of the self-identity process questionnaire (EIPQ), Wang li et al. s emotional regulation scale revised in 2007, and the sub-scale of school behavior of students school life questionnaire compiled by Wu wu dian. Through descriptive statistics, t test, correlation analysis and

6、process mediation effect test on the obtained data, the following results and conclusions are finally obtained: Key Words：Ego Identity; School adjustment; Emotion Regulation; Middle School Students目录1 引言11.1 研究背景31.2 文献综述31.3 问题提出51.3.1 研究内容51.3.2 研究目标51.4 研究意义51.5 研究假设52 研究方法52.1 研究对象62.2 研究工具62.3

7、研究程序63 结果63.1 中学生自我同一性的性别现状及差异检验73.2 中学生情绪调节的现状描述及性别差异检验73.3 中学生学校适应的性别差异检验83.4 中学生自我同一性与情绪调节的相关关系83.5 中学生自我同一性与学校适应的相关关系93.6中学生学校适应与情绪调节的相关关系93.7 情绪调节在自我同一性和学校适应之间的中介效应104 分析与讨论104.1初中生自我同一性的差异分析104.2初中生情绪调节的差异分析114.3初中生学校适应的差异分析114.4自我同一性、学校适应与情绪调节相关关系的分析与讨论分析124.5情绪调节在自我同一性与学校适应之间的中介效应分析与讨论125 总结

8、125.1 研究结论125.2 主要创新点135.3 存在的不足及今后的研究方向13参考文献14致 谢16中学生自我同一性与学校适应、情绪调节的关系1 引言1.1 研究背景 希腊哲学家苏格拉底告诉我们“我了解自己”。近年来，身份被广泛用作“个人”和“我”这两个词的替代品;它也被认为是一种文化，民族和社会特征。自我认同是自我的身份。自我意识意味着人们可以相互理解，融入过去，现在和未来，建立自己的理想和价值观，并思考自己的未来。根据埃里克森的人格发展理论，青春期（12至18岁）不可避免地会经历一个人格障碍阶段。一个核心问题是自我意识的发展，这将为成年人的健康发展奠定坚实的基础。在关键时刻，爱立信强

9、调小学生如下：自我认同的形成可以帮助年轻人实现更积极和更好的发展。研究人员普遍认为，环境和内部因素会影响个人发展。对于尚未进入社会的小学生，学校因素将不可避免地成为影响发展的主要环境因素。他们的身份。此外，一些研究表明，个体情绪也是自我认同发展的决定因素。因此，在全球化的背景下，强调高中生的人格发展以及内外因素对这种身份发展的影响对于人格发展非常重要。中国高中生心理健康教育与培训1.2 文献综述1.2.1 国内外相关研究回顾1.2.1.1 自我同一性与学校适应的相关研究 对国内外相关研究的分析将表明，自我特定的发展受到许多因素的影响，这些因素严重依赖于学校适应和情绪调节。国家研究员唐梅（201

10、5）强调，学校作为大学生活动，归属感，师生关系等的中心地位，影响着青少年身份的发展。陶澍（2017）的研究表明，良好的自我认同能帮助学生更快更有效地适应学校生活。陈晓（2012）和其他正在研究学生作为研究对象的学生表明，学生的个性和学校的早期关闭对应于一般分数和量表。高于弥漫性和近期成绩，学生通过身份获得的学校适应性分数远高于其他类型的学生。1.2.1.2 自我同一性与情绪调节的相关研究 近年来，自我认同与情绪调节变得更加相关，并且从分析中获得了许多结果。吴国来（2014）表明，自我认同方面与认知再评估方面存在显着的正相关关系。自我认同的发展表明，学生与情感距离显着负相关，灵活运用认知重新评价

11、和表达抑制策略，或积极运用认知再评价策略案例最好肖小莉。整体自我识别分数与学业福利分数和每个维度的分数显着相关。李晓明（2015）。对学生进行研究的结论是，自我认同可以更好地预测抑郁和焦虑。蒋晶晶（2010）发现，自尊和个人投资两个方面与高中生积极情绪表达呈显着正相关。1.2.1.3自我同一性的相关研究 研究国外学习个人身份的文献，本科生的身份并不广泛：大多数人都在分析本科生的身份，但也有针对本科生的相关研究报告。范树清（2018）的一项研究表明，身份的状态与五大的性格和自我矛盾有关。 Lee Kang（2015）发现，心理健康和大学身份三个方面之间存在显着的相关性。性;李爽和陈晓（2013）

12、发现自我认同研究和参与（人际关系研究除外）的维度与大学生的自我评估和社会适应能力之间存在显着的正相关关系。根据赵晓勋（2008）的研究，自我认同主要与家庭因素，学校环境因素，媒体和群体交流有关。1.2.1.4自我同一性、学校适应与情绪调节的相关研究 以往的研究尚未发现大学生自我认同，学校适应和情绪调节之间关系的研究，但其中一些已经逐渐出现在这一领域的人们的视野中。许多研究表明，自我认同得到了很好的发展，个人的人际关系技巧，自我管理和学术技能在学校生活中得到改善和成功1。具有相同身份的青少年比其他青少年具有更高的自我发展，自尊，自尊，更高的外向，更少的神经质，他们自己的概念结构更复杂。自我的各种

13、信念的顺序更高，调整情绪的能力更强。适应心情的能力越高，你控制自己的能力就越高，你的心理稳定性就越好，学习过程中的耐力和耐心就越强，你可以关注的时间越长。总。1.2.2 理论基础 本研究的内容，结合当前的心理学结果，认为自我认知是一种融合感，包括三个方面：生物学，心理学和社会，这是个人对社会环境的适应性和请告诉我们连续性，方向和意义。情绪调节（ER）的概念最初是在20世纪80年代提出的，汤普森指的是监测，评估和修改情绪反应的内部和外部过程，以实现“目标”，“情绪调节”“我相信。定位：结构定位功能定位情绪调节的结构定位侧重于情绪调节的要素，如生理反应，主观经验和表达的研究。情绪调节中的行为：功能

14、定位强调情绪环境对个人发展的适应，强调情感调节之间的相互作用。情绪和环境，强调情绪调节在实现目标中的作用 - 生物进化保留的适应过程，其次，情绪具有特定于个体的适应功能，最后，情绪对个人人际关系产生调节影响有。 ，功能定位表明情绪协调对情绪刺激和弱点具有有效的调节作用，并在适应行为中起中介作用。促进健康人的成长。可以看出，情绪调节在青少年的社会适应中起着不可忽视的作用。在过去，研究人员对学校适应有许多不同的定义：美国心理学家拉德和其他人说学校适应是在学术成功和学习的背景下参与学校活动的成功。 Burch（1997）认为，特殊教育不仅指学生的成绩，还指他对学校的感受和态度，以及参与学校活动的程度

15、。刘万伦（2004）认为，学校适应性是指学生的学校行为，参与学校，情感发展和学校的人际交往。在本文中，特殊教育分为五个方面：学校适应，日常适应，适应师生关系，适应同学和自我适应。1.3 问题提出1.3.1 研究内容 在本主题中，选择大学生作为学习小组以及性别差异，相关性以及三个学生如何在三个变量（个人身份，情绪协调和使用问卷调查的学校进行调整）上互动的方式1.4 研究意义 （1）理论价值通过分析自我认同所涉及的内容，我们研究了自我认同与其他变量之间的关系，以便更好地理解影响学生自我认同发展的具体因素。（2）实用价值影响个体自我认同的因素有三个：生理学，认知和外部环境。研究特殊教育对自我认知发展

16、的影响，以及情绪调节作为学校适应和自我认知的认知因素，从而加深对大学生自我认知的理解和发展。2 研究方法2.1 研究对象 通过从选自研究的5个班级的470个样本中随机抽样选择7-11级学生。收集460份有效问卷，实际效率为98。女孩的总体分布为207（45），男孩为253（55）。2.2 研究工具 1.自我识别过程（EIPQ）的规模由Balistreri和刘永芳组织，他的工作人员修改了中文版。该量表包括研究和对话两个方面，每个方面都包括意识形态和人际关系领域。根据研究和互动估计，身份可以分为四种状态。常用度量的内部一致性因子为0.84，每个子量表的内部一致性比率在0.53和0.73之间。2.使

17、用Wang等人（2007）在2007年修订的情绪调整量表中文版的情绪调整量表。量表分为两个方面：认知重新评估和抑制。他们的表达，信誉和相关性达到了心理标准。研究要求可用于相关的研究和实践领域。3.初中生适应台湾学者W Wuedyan撰写的“学生生活状况问卷”学校计量表。这包括学校课程改编，日常适应，师生关系适应，同伴关系适应和自我适应。五个方面，问卷具有极好的可靠性和相关性。2.3 研究程序用SPSS22.0对回收数据进行统计分析，包括描述统计、t检验、相关分析、process程序等。 3 结果3.1 中学生自我同一性、学校适应与情绪调节的现状分析3.1.1 自我同一性、学校适应与情绪调节的总

18、体特点表3-1自我同一性的总体特点（N=460） 如表3所示，基于中位智力和承诺测量，将受试者分成四个个体身份状态（中位数= 52.5且中位数= 62）。是：扩散（30.2），收购（27.8），延迟（19.3），早期关闭（17.8）。表3-2 学校适应的总体特点（N=460） 表3-2显示学校调整（2.35）处于中间低位。这与理论平均值2.5（t = 218.10，p 0.001）非常不同。这表明学校适应学校的一般情况并不好。表3-3 情绪调节的总体特点（N=460） 根据表3-3所示的初中生情绪矫正的描述性统计，普通高估的初中生高于表达禁令的平均值，这是大学生使用认知重新评估策略的意图。大学

19、生得分的情绪适应性略高于四分之一的平均值。这表明大学生对情绪调节持中立态度。3.1.2 自我同一性、学校适应、情绪调节在性别上的差异分析表3-4 自我同一性在性别上的差异分析（N=460） 使用t检验，发现男性和女性在自我识别，延迟识别，身份提前终止和身份传播获得方面没有显着差异。大学学生身份。表3-5 学校适应的性别差异分析（N=460） 对测试的独立分析表明，男女之间定期适应的差异很显着（p 0.05），女孩在课程适应和日常适应方面更为成功。我给你看了男孩们适应了师生关系，同学之间的关系以及学校的一般适应。表3-6 情绪调节的性别差异分析（N=460） 对表3-6中显示的独立采样t标准的分

20、析表明，表达的抑制因性别而显着不同（p 0.05）。尽管女孩采用的策略比男孩更能控制面部表情，但男孩经常使用认知。重估策略3.2 中学生自我同一性、学校适应与情绪调节的相关分析3.2.1 自我同一性与学校适应之间的相关分析结果表3-7 中学生自我同一性与学校适应的相关矩阵（r） 分析表明，身份和自我调节与对学校的一般适应之间存在统计学上显着的正相关，并且在延迟身份和经典适应之间存在显着的负相关。它表明存在。3.2.2 自我同一性与情绪调节之间的相关分析结果表3-8 中学生自我同一性与情绪调节的相关矩阵（r） 分析表明，自我认同与情绪调节和情绪调节的两个维度之间存在统计学上显着的正相关，自我歧视

21、的延迟和情绪的调节，自我歧视和自我扩散存在统计学意义。他们之间的负相关。身份与早期闭合之间存在负相关，情绪调节与情绪调节有两个方面。3.2.3 学校适应与情绪调节之间的相关分析结果表3-9 中学生学校适应与情绪调节的相关矩阵（r）3.3 情绪调节在自我同一性和学校适应之间的中介效应 结果：使用“过程”宏观计划（Hayes，2013）来测试情绪调节是否对自我认同与学校适应之间的关系产生中介效应：情绪调节的中介效应并不重要，结果不支持H5假设。图1-1显示了整体效应，0.018 *的累积效应，学龄儿童学业适应对情绪调节的影响因素0.108，情绪适应对自我认同的影响因素0.035，以及大学生适应自我

22、认同的直接适应性影响力显示为0.015。间接影响为0.004，Bootstrap的95置信区间为-0,0003,0,0108。间隔包含0.这表示调解的效果不显着。图3-1 中介模型4 分析与讨论4.1中学生生自我同一性、学校适应与情绪调节的现状分析4.1.1 自我同一性的现状分析 结果表明，从上到下，有四种属于自己身份的状态。另一方面，Meilman的一项研究表明，大多数12至18岁的人具有相同的有性生殖。起初，州和人民都被关闭了。作为分析的结果，不同结果的原因可以解释为Meilman的研究期相对较老，进展的年龄已经改变了青少年的身份，但样本是从另一个教育和发展的。区域。因此，学生在个人身份方

23、面可以更好地成长。自我认知发展中的性别差异始终是有争议的问题，各种研究的结果不一致。在许多方面，青少年形成和青少年变化所需的时间是相同的。一项研究表明性别和身份在性别方面没有差异8，一些研究人员在男女之间的身份发展方面存在显着差异。这项研究的基础是男女学生在自我意识发展中所占比例的性别差异，例如随着社会的进步不断提高妇女的地位，以及对家庭，学校和社会期望的中学生的期望。一直表明没有显着差异，大多数学校将开始深入研究他们在学生心理健康方面的教育。学校每周提供一次心理健康课程，并有专门从事心理健康的教师。一些心理学知识是自我认知发展的巨大差异的结果。4.1.2 情绪调节的现状分析 结果表明，从上到

24、下，有四种属于自己身份的状态。另一方面，Meilman的一项研究表明，大多数12至18岁的人具有相同的有性生殖。起初，州和人民都被关闭了。作为分析的结果，不同结果的原因可以解释为Meilman的研究期相对较老，进展的年龄已经改变了青少年的身份，但样本是从另一个教育和发展的。区域。因此，学生在个人身份方面可以更好地成长。自我认知发展中的性别差异始终是有争议的问题，各种研究的结果不一致。在许多方面，青少年形成和青少年变化所需的时间是相同的。一项研究表明性别和身份在性别方面没有差异8，一些研究人员在男女之间的身份发展方面存在显着差异。这项研究的基础是男女学生在自我意识发展中所占比例的性别差异，例如随

25、着社会的进步不断提高妇女的地位，以及对家庭，学校和社会期望的中学生的期望。一直表明没有显着差异，大多数学校将开始深入研究他们在学生心理健康方面的教育。学校每周提供一次心理健康课程，并有专门从事心理健康的教师。一些心理学知识是自我认知发展的巨大差异的结果。4.1.3学校适应的现状分析 研究结果表明，本科生的学业适应能力不是很好，主要是由于学生关系发展缓慢及其自适应性。此外，在性别方面，学生的分数明显高于男生，因为小学生到初中生比小学生更重视学习成绩。女孩比男孩有更好的记忆和形象，在这方面，初中课程要求更高，女孩在学习，写作，回忆等方面都有一些优势。关于日常调整，它显着高于男孩的女孩分数，这与崔娜

26、（2008）25的结果一致，这与男孩和女孩的心理成熟度的差异相关。 ING。女孩女孩比男孩年龄大，还有其他原因可能与男孩和女孩之间的性别差异有关。初中生通常瘦弱，聪明，听话和专心。女学生可以比遵守规则的学生更多地控制某些行为。在适应师生关系，同学关系，自我调节和一般学校适应方面，男生的分数高于女生的分数，这是之前研究的结果，这是矛盾的。建立关系更好。此外，女孩不如男孩，因为他们更谨慎，并考虑具体的事情。4.2自我同一性、学校适应与情绪调节相关分析 这项研究的结果（见表3-6,3-7,3-8），自我认同，学校适应和情绪控制在两者之间显着相关。此外，各种维度的相关分析表明，获得自我认同的情况与情绪

27、调节和情绪调节两个方面高度相关。它的心理健康水平高于其他青少年，可能是因为它基于青少年身份，个人发展，个人自主和自尊。心理健康水平较高10，自我认知的结构更加复杂，各种信念的一致性更高。它更强大。自我认同的两个方面之间存在负相关，可能是由于健康，延迟，早期闭合，弥漫，情绪调节和情绪调节。智障学生将与其获得的状态相比被关闭和传播。我无法很好地调整自己的情绪，因为水平很低。情绪调节和情绪调节的两个方面可能是低情绪调节，缺乏自我控制，缺乏耐力和耐心的学习过程，缺乏长期集中和内部缺乏因为，与学校有很多正相关适应。动力学，思维难以集中学习，更好的情绪适应能力，更好的心理稳定性，更好的学校是适当的，符合李

28、昕研究（2017）的结果。学校适应与自我认同之间存在显着的正相关，延迟与弥漫状态之间存在负相关，这可能与身份异常（如人格差异和延迟）相关，从而导致技能和自我管理技能。 。学校的技能并没有提高。这表明学校生活的适应性很低。这与陶澍，张文等研究成果基本一致1。然而，由于同性恋亲属接受了父母和权威人格等重要期望，并且人格接受了事先准备的人格，因此早期关闭人格和适应学校并没有表现出负面的相关性。 。建议适应学校，因为内部冲突将暂时解决。4.3情绪调节在自我同一性与学校适应之间的中介效应分析与讨论 这项研究的结果（图1-1）表明，自我认同和学校适应之间的情绪调节的中介效应并不重要，这与以前的研究结果不一

29、致4。虽然这项研究表明自我认同，情绪控制和学校适应之间存在相关性，但这是本研究抽样调查中绝大多数的一年级学生。您可以更加关注自我调节问题，例如处理环境和新的学习习惯。在这个阶段，情绪调节不能成为学生生活的重要组成部分。因此，自我认同不能通过情绪调节间接影响学校适应。这意味着父母和学校可以摆脱他们的身份，帮助学生更好地建立，以更好地适应学校生活。在这项研究中，自我认同不能通过情绪调节影响学校适应，但随着课程适应新的学校环境，学生之间的情绪调节增加和通过情绪调节可能存在自我意识。学校适应的影响根据以往的研究，自我认同对学校适应的影响也可能取决于其他因素。然而，自我认同与学校适应之间仍存在中介变量，

30、情绪调节各方面的具体中介效应需要在未来进一步研究。4.4 主要创新点 （1）受试者的选择是新的：以往的研究分析了基于现有研究的自我认同，学校适应和情绪调节之间的关系。（2）在现有研究的基础上，本研究进一步将情绪调节与自我认同与学校适应的关系进行了整合，并分析了情绪调节的中介作用。4.5 存在的不足及今后的研究方向( 1）在研究机构的选择方法中，本研究中使用的测试方法存在一定的局限性。（2）本研究的主题是大学生，不能扩展到其他科目。比较区域并使搜索结果更具代表性（3）人与特殊教育之间存在其他中介的问题是一个值得进一步研究的问题。5结论（1）男女在大学生自我认同发展方面没有显着差异。（2）男性和女

31、性在抑制情绪调节表达方面存在显着差异，女孩更倾向于抑制自己对男孩的情绪。（3）在适应特殊教育的一般方面，男女之间存在很大差异。（4）自我认知，学校适应和情绪调节之间的关系分析表明，学校适应，情绪调节和自我认知之间存在显着的相关性。 ，（5）情绪调节在自我认同和情绪调节之间的中介作用并不显着。参考文献1Error! Reference source not found.致 谢从论文的开题到现在论文接近尾声来，中间经历了许多困难，但也收获颇丰。在一次又一次的修改论文中，我渐渐学到了许多知识，并且让自己变得更加的耐心、细心。首先我想感谢我的指导老师白燕萍老师，谢谢老师在百忙之中一次又一次地抽出时间来

32、为我指导论文，不仅仅是一次又一次的建议，还有一次又一次的鼓励和督促，每一次和老师像朋友似的交谈都会给我许多温暖，帮助我按时完成论文。另外我也要感谢我的舍友，我是一个较为粗心的人，在写论文中，不止一次的出现一些格式上的错误，常常是舍友帮我来改正，中间也遇到过很多自己解决不了的难题，也是舍友一次次的帮我扫清了障碍。我也要感谢我的父母，他们是我最坚韧的后盾，感谢你们用自己的汗水让我走更远的路，你们的恩情我将铭记于心，感谢你们耐心的培养。我知道未来的路很长，而无尽的远方与未知的未来，我将勇敢向前，因为我知道你们会在我身后，照亮我的世界。谢谢你们在我学习上无条件的支持和理解。最后感谢自己的坚忍不拔，坚持

33、不放弃的决心，对未来充满希望的自己。附录自我同一性过程量表( EIPQ )：探索和承诺得分都高于中位数的为同一性获得型；都低于中位数为扩散型；探索得分低于中位数而承诺得分高于中位数为早闭型；探索得分高于中位数而承诺得分低于中位数为延缓型。量表共32个项目，采用6点记分，1表示“完全不符合”，6表示“完全符合”。情绪调节测量量表为七点计分，得分越高，表明使用情绪调节策略的频率越高。该量表重新评价维度的重测信度和内部一致性信度分别为0.82和0.85，表达抑制维度的重测信度和内部一致性信度分别为0.79和0.77。 3.学生在校生活状况问卷的在校行为子量表，从“从来没有”到“总是如此”，“从来没有

34、”是 1 分，“总是如此”是 4 分，得分越高，说明学校适应水平越好。信度方面，内部一致性系数：全量表为 0.90，各分量表为 0.77-0.80，各分量表间的相关在 0.25-0.57，间隔六周后重测信度：全量表为0.75，各分量表为0.54-0.68；在效度方面，共可解释总变异量 44.5% 。附录1自我同一性过程问卷(译稿)下面是一些有关信念和态度的陈述，请您仔细阅读，然后按照您认为符合自己的程度作答，在选择的答案上画圈，用1-6代表每一陈述符合您的程度，其中，1=非常不符合， 2=比较不符合，3=有点不符合，4=有点符合，5=比较符合，6=非常符合。这是一项匿名调查，所做答案只作为科学

35、研究使用，个人答案会严格保密，请放心做答。另外，需要您注意的是，有些题目您可能觉得它们是重复的，但是，仔细观察，您就会发见，它们是从不同角度来询问的，请您耐心作答，谢谢!你的年级是：你的性别是：1.目前，我已经有了明确的职业方向 1 2 3 4 5 62.我想我以后不会改变自己的政治立场和信念 1 2 3 4 5 63.我曾经考虑过是否要接受某种宗教信仰 1 2 3 4 5 6 4.到现在为止，我从未怀疑过自己的价值观 1 2 3 4 5 65.现在，我很确信自己应该去交什么样的朋友 1 2 3 4 5 66.从小到大，我对男女性别角色的看法从没改变过 1 2 3 4 5 67.我会一直支持我

36、现在所支持的政党 1 2 3 4 5 68.关于自己在家庭中应具有什么样的职责，我有坚定的看法1 2 3 4 5 69.关于恋爱中的一些行为，我曾认真思考过或进行过几次讨论 1 2 3 4 5 610.我曾经认真比较过中国共产党和其它民主党派的观点 1 2 3 4 5 611.对于“什么样的朋友最适合我” 这一问题，到现在为止，我从未怀疑过自己观点1 2 3 4 5 612.将来，我的价值观很可能会与现在不同 1 2 3 4 5 613.关于宗教，我有自己的观点，因而，在和别人讨论时，我肯定会坚持自己的观点1 2 3 4 5 614.目前，我还不确定哪种恋爱观最适合我(如谈恋爱为了以后结婚或排

37、除现在的寂寞、精神空虚或见别人谈恋爱所以自己也谈等) 1 2 3 4 5 615.到现在为止，我从没感到有必要去思考家庭的重要性 1 2 3 4 5 6 16.在宗教这方面，不久的将来，我的信念可能会和现在有所不同 1 2 3 4 5 617.对于男女应有的行为方式，我现在已经有了明确的看法1 2 3 4 5 618.我曾经试图了解许多不同的职业领域以便找到最适合自己的那一种 1 2 3 4 5 619.一些亲身经历使我对男女性别角色的看法与以前有所不1 2 3 4 5 620.我曾经反复审视各种不同的价值观以便找到最适合自己的那一种1 2 3 4 5 621.现在我所看重的朋友的一些品质，我

38、想我将来未必会看重1 2 3 4 5 622 .过去，我曾考虑过哪种恋爱观更适合我 1 2 3 4 5 623.我不可能改变我的职业目标 1 2 3 4 5 624.我曾 评价过很多方式以使我的家庭更和睦 1 2 3 4 5 625.我对男女性别角色的看法很坚定，以后也不会变 1 2 3 4 5 626. 到现在为止，我从未怀疑过自己的政治信念 1 2 3 4 5 627.很多经历让我重 新审视我到底希望我朋友具有什么样的品质 1 2 3 4 5 628. 我曾经和一些与我有不同看法的人讨论过宗教问题 1 2 3 4 5 629.目前，我还不确定我的价值观是否适合我 1 2 3 4 5 630

39、.到现在为止，我从未怀疑过自己的职业志向 1 2 3 4 5 631.我对家庭的重视程度以后可能会发生变化 1 2 3 4 5 632.我坚持自己的恋爱观附录二情绪调节量表指导语：下面是一些与您的情绪生活有关的描述,主要关注的是您如何对待自身情绪。每一个描述都有从完全不同意到中性再到完全同意种不同的选项,请仔细阅读每一个描述,再结合自己的实际情况,选择一个最能代表自己看法的选项,并在相应的选项上打“”， 数值的意义如下：1=完全不同意；2=很不同意；3=有点不同意；4=中性；5=有点同意；6=很同意；7=完全同意。请依次对下列陈述做出回答。1.当我感到快乐的时候,我会尽量不表露出来。1 2 3 4 5 6 72.当面临一个会令我愤怒的情境时,我会改变自己看待问题的方式以减轻自己的愤怒。1 2 3 4 5 6 73.当我悲伤的时候,我会抑制这种情绪,不让他人知道我的真实感受。1 2 3 4 5 6 74.我不会表露我的情绪。 1 2 3 4 5 6 75.我会改变自己