课题村小中段数学自主学习能力的探究_答辩资料

1、.PAGE ;PAGE 9课题村小中段数学自主学习能力的探究 答辩资料为什么要开展此课题？ 1、提出的背景：自主学习强调学生依靠自主学习来获取第一手知识，让学生在课堂上真正实现知识过手，把学习和发展的主动权交给学生，使他们真正成为学习活动的主体。现状：学生方面，我校有近60的学生对数学学习缺乏兴趣；课堂上学生被动学习情况很严重，缺乏主动质疑、独立思考的习惯；学生缺少自主探究知识的意识和能力。教师方面，教育观念陈旧，重知识传授轻能力培养；教学过程强调整齐划一，忽视学生的主体性的开发和个性培养；教学方式单一，不给学生自主探究、独立获取知识的机会等。家长方面，孩子家长的文化层次不高，又忙于生计或外出

2、务工很少有时间来指导学生在家的预习、复习等，学生的自主学习的意识不强，在家自主学习的时间不多，不会阅读课外书籍和有效获取课外知识以拓展知识结构和知识面。同时我校在教学上也还存在着作为认知主体的学生在教学过程中处于被动状态的现象，学生自主学习品质的培养难以实现。教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，使学生的学习建立在此基础之上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习的效果，为了改变这种状况，我校提出“村小中段数学自主学习能力的探究”课题。以此在我校更好地实施新课程，进一步转变教师的教育教学观念，形成新的教学指导行为，提高教育教学质量，最

3、终促进教育事业的深入发展。 3、要解决的主要问题让学生有自主学习的意识和习惯；让学生有自主学习数学的能力。 课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”。特别要求突出“自主、合作、探究”实现有效的学习方式和教学模式的整合，这对于发展儿童思维、提高学习能力、培养创新意识是一条重要途径。这就要求学生在“自主探究的学习”的教学活动中锻炼自我，形成一定的学习能力，为自我的学习和发展具备学习能力。 如何开展？采取了哪些措施？ 第一阶段：准备计划阶段（2010年9月10月）申报立项，创造研究条件。具体工作：转变教育观念，更新教育观念，不断提高教师思想素质。具体做法：组织课题组全体成员

4、读新课程的教学策略与方法。 写读后感受。 交流新课程下的教学策略和方法。 积极主动争取学生家长的配合与支持。 具体做法：发放调查表给家长调查不同层次的学生在家自主学习的情况。 召开家长会，向家长介绍自主学习的方法 第二阶段：实施阶段（2011年9月2013年6月） 具体工作：自主学习的开展 具体做法：学习内容的选择。三、四年级教材内容有：计算、概念定律、解决问题、数学广角。教学这些内容时，按不同的内容都安排有自主学习内容。计算、概念定律、解决问题这三类课，设计与本节课有关的口算，笔算、填空等自主学习内容。平面图形的教学让学生动手做一些图形作为自主学习内容，如：三角形、活动角等。统计、测量、位置

5、与方向、时间（时、分、秒、年、月、日）、数学广角这几类课以例题内容来发现问题作为自主学习内容。学习时间的确定。根据不同课型的内容，结合我校推行的“1215”教学模式把自主学时间安排在课前或课中。计算、概念定律、解决问题这三类课，自主学习时间安排在课前10分钟。平面图形、统计、测量、位置与方向、时间（时、分、秒、年、月、日）、数学广角这几类课，自主学习时间安排在课中前10分钟。学习的形式。1人能独立完成的就1人自主学习；1人不能独立完成的就2人、3人合作自主学习；2人、3人不能独立完成的就在组内自主学习。自主学习的方法指导具体做法：让学生有自主预习的意识。每次学生完成作业后，提醒学生预习新课内容

6、，看看第二天的新课是什么内容。每天抽出时间检查自主预习情况。先不管预习质量的好坏，只要能按时预习的同学给予鼓励、表扬，树立自主预习标兵，培养自主预习意识。指导如何自主预习。教给学生自主预习的方法，具体说就是“五步自主预习法”，即一“看”、二“圈”、三“标”、四“练”、五“签”。一“看”把所学新内容看13遍；二“圈”把所学新内容中不明白处圈出来；三“标”把所学新内容中蓝精灵提示的知识点标出来；四“练”尝试练做做一做中的练习；五“签”家长针对自主预习情况进行签字。教给学生解决自主预习中疑难问题的方法。自主预习中自己不能解决的，可以两个人自主解决；两个人不能自主解决的可以在组内解决；组内不能解决的全

7、班共同解决。 指导由自主预习的意识转化成自主预习的习惯。设定恰当的目标，中等和优生必须进行自主预习，学困生鼓励自主预习。激发学生预习的兴趣。学习兴趣是学生自主学习的内在动力。课前的预习每天及时检查，对预习做得好的同学，及时给予鼓励、表扬，并给所在的组加0.5分；对预习做得好的组，给组内加12分。课中的预习，合理创设带有问题的情境，把问题蕴藏在情境之中，在具体生动的情境中经受来自问题的挑战，使学生好胜心、求知欲得到满足，以调动学生参与自主学习的积极性，诱发自主学习的兴趣。同样对预习做得好的同学，及时给予鼓励、表扬，并给所在的组加0.5分；对预习做得好的组，给组内加12分。自主预习的检查要落到实处

8、，坚持对学生的自主预习作定时检查。对预习做得好的同学，除及时给予鼓励、表扬外，及时给他们发放小红花、小红旗等；对预习做得好的组，除给组内加12分外，及时给组内发放小红花、小红旗等。每月小红花、小红旗名列前茅的组，全组人员都有一份练习本、自动铅笔、橡皮擦等小礼物。 创设多种自主学习活动。学生的自主性多是在各种学习活动中体现的。在导学中，我们力求根据不同的教学内容、不同的课型恰当选择，并有机结合，灵活运用。在玩中自主学习。这种自主学习活动是根据小学生喜欢的游戏、喜欢的特点而设计的，如在统计、测量、位置与方向、时间（时、分、秒、年、月、日）的教学中就可根据教材特点适当运用。在操作中自主学习。这种自主

9、学习活动是指运用实物材料的感知中，通过动手等多种感官活动获得感性经验。如在平面图形、测量、位置与方向、时间等教学中就可以利用在操作中自主学习。在交流中自主学习。这是在教学中经常采用的自主学习活动方式。交流的内容有预习情况，观摩“作品”，学习体会，情感体验等。可同桌交流，也可在组内交流或全班交流。在发现中自主学习。这种自主学习活动适合用于计算、概念定律的教学，改变过去那种“先教后学”教学过程，让学生“先学后教”，自己发现规律，得出结论、算法，掌握新知。在求异中自主学习。在求“变”求“新”中学习知识，发展思维。如在应用题教学中，引导学生说与别人不同的话，用不同的方法，提不提的问题等等。在讨论、争论

10、中自主学习。在学习中学生存在各种各样的问题，我们要精心设问，同时要抓住学生中由价值的疑问，不失时机地组织讨论，引导争论。把评价落到实处。根据学生不同的特点，建立适应的自主学习评价指标体系。对于村小中年级的学生来说，团体意识性强，欲望容易得到满足，所以主要采用激励机制，对自主学习做得好的个人和团体，及时给以发放小红花、小红旗等，每月小红花、小红旗名列前茅的组，全组人员都有一份练习本、自动铅笔、橡皮擦等小礼物。评价学生自主学习情况时，评价中不仅注意学习结果，更注重学生的自主意识、参与程度、参与能力的增强与提高。评价中注意学生的差异、注重学生在原有基础上的发展，使每个学生都能享受到成功的喜悦。 第三

11、阶段：经验总结阶段（2013年7月2013年9月）总结提炼，结题检测。具体工作： 教学策略、模式进行总结实践完善提炼 师生教与学的有效性进行测评 关注过程：主要包括注重学生自主学习意识的提高；注中学生在课堂教学中的独特体验；注重学生自主学习习惯的养成。 关注研究：教学与研究同步，教师与学生互动，教师要在教学中深入研究学生的学情、心态和个性特点，学生也要在学习中研究，在研究中学习，从而不断提高学生的发现问题和分析与解决问题的能力。 关注结果：学生自主学习习惯的养成和能力的提高；教师的教学设计、教学研究、教学引导等能力。 总结提炼研究成果，撰写研究报告等相关经验论文； 整理归档研究资料，检测结题。

12、三、研究结果1、建立了初步的课堂教学模式形成。建立课堂教学模式：情景创设-自主探究-合作交流-点拨升华-拓展延伸五个环节。2、教师方面：自主探究、合作学习的学习方式已被我校教师认同，至今仍在不断地研究与发展。教师教育观念转变，提高了教师参与教科研的积极性，增强了科研能力。课题研究启动后，部分教师才发惊讶发现科研就在我们身边，科研是为了解决教育教学中存在的实际问题，初步懂得课题研究的步骤和方法。为了更好地研究，很多教师利用课余时间自觉地投入到学习中，钻研业务，教师的业务素质明显提高了，撰写了许多有价值的论文和案例，我们的教师正逐步实现由“教书匠”向“研究型学者”的转变。 教师转变了教学观念，变“

13、灌输式”、“一问一答式”为“启发式”，能在引导上下功夫，重视学生的基本功训练和自学探究能力的培养。二年的实践，许多教师觉得最大收获是教育观念的自我转变。表现在教师对自身工作和任务重新认识与定位上。从过去单纯传授知识到开始关注学生的全面发展;表现在对学生学习地位的尊重和对学生的重新认识上，很多教师认为，传统的居高临下的教师地位在自主探究学习中受到了挑战。3、学生方面：开展研究后，教师在课堂教学中注重创设自主、合作、探究的情境，营造了民主、轻松、和谐的学习氛围，激发了学生的求知欲，开启了学生思维的闸门，实现了学习由被动接受到积极参与、主动探究的转变。 学生能积极主动地投身于各种自主探究的学习实践活

14、动中，课前预习已不必由教师做专门的指导，只须按照掌握的预习方法自主进行，有些学生还超前预习，主动想办法解决疑难问题，一些以前羞于启齿的学生也开始有了探究、展示的欲望。 提高了学生自主探究的能力。学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法。在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，深入反思，总结经验，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。 随着学生自主合作探究能力的不断提高，自主性、合作性、探究性学习方式已开始向多个学习层面辐射，如数学、品德与生活、美术、班级管理、文体活动等。部分实验班已建立了自主管理模式，涌现了一大批教师的小助手、小参谋，使班级管理迈出了