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1、第3页 共3页有关三角形内角和评课稿1、 善用激趣设疑导入：教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。刚开场上课，谢教师用选王大会设悬念，三种类型的角在剧烈的争执，到的谁的内角和大呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地提醒了课题。2、 巧用猜测：学生有了探究的愿望和兴趣，可是不能没有目的的去探究，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时谢教师就提到到底三角形的内角和是不是180度呢，我们总不能口说无凭吧？使后边的探究和验证活动有了明确的目的。3、 善用验证自主探究：学生形成统一的猜测即三角形的.内角和等于180度后，谢教师就把课堂大量的时间和空间留给

2、学生，让他们开展有针对性的数学探究活动即验证三角形的内角和是否是180度？，在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径探究解决问题的方法。不但让转自数 学吧：/每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析p 、推理和想象活动过程中解决问题，开展空间观念和论证推理才能。详细过程为：量一量拼一拼看一看。4、 擅长引导稳固内化：俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的考虑练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，谢教师非常注意将数学的考虑融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如第一关牛

3、刀小试：给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，从中培养学生应用意识和解决问题的才能；第三关过关斩将：让学生判断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵敏性，从中开展学生的空间观念和空间想象才能。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但稳固了知识，更重要的是数学思维得到不断的开展。5、 有一定的拓展创新：数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从详细到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的知识往往是后面进一步学习的根底。要培养学生思维的灵敏性，可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后，谢教师设计了这样一道题目：学了三角形的内角和后，你知道四边形的内角和是多少度吗？这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既能对学生进展思维训练，又能培养学生应用知识的才能，更能培养学生的创新意识和创新精神。总之，本节课教学活动中谢教师充分表达以下特点：以学生开展为本，以学生为主体，思维为

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