小学数学有效课堂教学方法初探

1、. 小学数学有效课堂教学策略初探摘 要：数学课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事数学教学多年，对于小学数学有效课堂教学有许多想法。在课堂上使学生在数学上有提高，有进步，有收获。更具体的说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前开展，同时还要关注学生的可持续开展。因此，学生是否有进步或是否有开展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。 新时期根底教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。笔者在农村小学从事

2、数学教学十七年，对于数学课堂教学的有效性也有许多想法。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的数学课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。“数学课程教学，其根本出发点是促进学生全面、持续、和谐地开展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数

3、学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。目前，在数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动无视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动承受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，无视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，无视了学生开展的整体性、独特性和持续性；无视了教学是一种特殊的精神交往；无视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要

4、意义，而把“达知识之标视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏活力。因此，在目前根底教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要。一、转变教学理念提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要容。为此，我们必须要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的表达素质教育精神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学活动的途径和方法，把课堂教学有效性改革引向深入。新课程理念要求把学生的开展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的

5、认知开展水平和已有的知识经历及生活经历的根底上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。教师、学生及数学课堂都必须进展角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个课堂的控制者转变为一个课堂的参与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到

6、学生中去，充分表达学生的主体地位；其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程；再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个参谋、参谋和引导者，真正做到“知识共享与“教学相长。二、优化教学方法要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的开展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。要注

7、重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，表达学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进展数学教学时要引导学生主动地进展观察、操作、猜想、验证、推理与交流等学习活动。教学容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样

8、化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式。教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个根本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教师在教学时应根据具体的教学条件、教学容和教学对象选择适宜的教学方法。教师应在学生原有的知识构造根底上进展教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习根底上产生的，不受学习者原有认知构造影响的有意义学习是不存在的。在认知构造中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知构造变量，数

9、学教学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。数学学科的知识构造呈螺旋、递进构造，教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从到未知，较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的根底上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经历之上又能逐渐有所提高。三、改良教学过程有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、开展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与开展相统一的活动过程。一

10、定的课堂教学构造决定了教学过程中教师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、稳固练习、布置作业为根本构造，教师的“讲束缚了学生的学。在尝试的根底上，我们认为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个根本环节构成。1、学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。2、学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经历中可以利用的局部进展思考和实际操作，担任个人的见解和疑难。3、学习反应。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进展再学习。引导他们找出不

11、同结果、不同见解的关键，调整思路，进展新的探索和评价。4、学习反思。让学生反思自己在一节课里进展了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是数学化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经历、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要容，是学习能力的具体表现。四、改革教学评价评价的目的是全面了解学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的全面开展。评价也是教师反思和改良教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价。数学的实践性较强，学生学习的数

12、学容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分，对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生根底知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数学能力的评价形式应灵活多样。对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与开展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的开展水平等方面的变化与开展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评

13、价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的鼓励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。在开展数学教学活动中，教师要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经历。随着新课改向纵深开展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-但是也出现了许多新问

14、题，如把“对话当做问答，把“自主变成“自流。单独学习、探究学习等有名无实。这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进展有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于篇幅，就写到这里。最后笔者想借别人的话完毕本文-“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做教师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。浅谈小学数

15、学课堂有效性武进清英外国语学校 封蔚【摘要】 “数学课程标准“要求数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生充分感知知识生成的全过程；不仅要掌握根本知识和技能，还要掌握数学思想和方法。因此教师要结合学生已有的认知经历及其开展规律，制定教学目标，并做精心的预设以到达精彩的生成，还要运用自主探索、合作交流、鼓励性评价等手段，对教学过程进展有效调控，在有效交流和参与中复原知识的生命形态，寻找生活思维与数学思维的节点，有效提高课堂教学效率。【关键词】 小学；数学课堂；有效；教学 课堂教学，作为教学的一种根本形式，如果从夸美纽斯1597-1670年数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人

16、们所普遍承受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。伴随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学也在悄然发生变化，由传统的“一言堂变为“众言堂，由“教师讲授变成了“自主探索，学生充分参与，课堂也气氛活泼，然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，在看似热闹自主的课堂背后，折射出了很多的放任与急躁，在多了些新颖的教学形式的同时，丧失了课堂教学的“有效性，因而如何提高小学数学课堂教学的有效性也成为了大家一直所关心的问题。一、认真钻研教材，提高课堂教学有效性要想提高课堂教学效率，最根本的就是目标的把握。这节课到底上什么容？学生应该掌握到什么程度？一定要准确把握教材，把握教材的科学体系

17、和逻辑构造；把握教材的重点容和非重点容；把握教材的难点和疑点。只有逐章、逐节、逐句钻深、钻透教材，才有可能掌握教材的主诣、主题和精神实质。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略、学习者策略，设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松、有趣。这样高效率的基石才能打好。例如我在上“认识线段“这一课事，课前就进展了教材分析。这节课主要目标就是让学生认识线段，掌握线段的特点，知道线段是有长度，有些物体的边可以看成线段，会画线段。明确了目标之后，接下来就要思考，线段对于学生来说是比拟抽象和难以理解的，怎样让学生有层次地形成对线段的认识，我做了如下设计。导入局部，我先出示两组图形，一是小

18、朋友在拔河，一是小朋友在跳绳。引导学生观察小朋友手中绳子的区别，再出示两根吸管，一根直，一根弯，让学生观察不同点。学生很直观地感受到一个直，一个弯。然后再让学生用手中的线，想方法拉直。让学生先感受到线段的第一个特点，是直的。之后再介绍线段的第二个特点，就是2个端点，两手捏着的地方就是端点。并且通过互相指线段的活动，进一步让学生感知线段。这样一个循序渐进的导入过程，学生对于线段特点的掌握，就很明确，很深刻。一个良好的导入，不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以引发学生探索问题的精神，这样课堂效率就有了明显的提高。在画线段这一环节中，由于学生已有了对线段的感性认识，知道*些物体的边可以看成线段。因此，

19、我让学生自己想方法画一条线段 ，并请了不同画法的小朋友展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最后画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次稳固了线段“直的特点。最后我请学生再画一条线段，并且要和第一次画的有所不一样，鼓励学生寻找、利用手边的工具画线段。这样，学生经历了画线段的过程，自己得出并结实掌握了画线段的方法，获得了成

20、功的体验。最后再安排一些相应的练习，稳固整堂课学习的重难点。整堂课下来，我感觉到达了预期的目标，课堂有效性也大大的提高了。二、探究有效学习过程，提高课堂教学有效性一精心创设问题情境，引发主动探究欲望心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对学习材料的兴趣。现如今创设数学情境教学，已经形成了一定的理论认识和实践经历，许多知识的引入、问题的提问和解决都是在情境中展开的，因此，精心创设问题情境也是提高数学教学有效性的一项重要教学策略。例如：在“常见的数量关系“的教学过程中，授课教师设计了这样的一个“激趣导入：“在开车的时候我们经常会看到这样的一个标志，你知道这是什么意思吗？“那我从哪里可以看出我是否超

21、速了呢？引出汽车上的仪表盘“仪表盘上的km/h又是表示什么意思呢？谁来猜一猜。接着又出示了一道题目“我从家到学校，全程限速60km/h,我的平均车速是60km/h,我超速了吗？这时学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，他们这种强烈的认知冲突触发了他们想弄清楚其中奥秘的决心，接着又通过自主探索、合作交流等方式，让学生理解并掌握了“路程、速度、时间三者之间的关系。创设情境的本质就是为了激发起学生的兴趣，引出问题，但不能让情境仅仅停留在外表上，应该要从激发学生的探究欲望、抓住学生已有的认知经历等方面入手来创设有效的情境，让数学变得更加的生动有趣。二鼓励学生敢于质疑，重视提问方法指导质疑问难是探求知识，发现

22、问题的开场。因此，从儿童的好奇 、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。例如：在教学“两位数减一位数退未见时，有意识让学生计算40-9，54-6，学生在计算时发现各位相减是不够的，于是心里充满了疑问。这时教师适时地问学生，你发现了什么“鼓励学生大胆地提出心中的疑问:“个位不够减，怎么办呢？接着让学生同桌两人相互讨论，并借助手中的小棒摆一摆。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到开展。以往学生习惯跟随教师的思路进展思考，不习惯独立思考，也就无从质疑，很难开展他们的个性。其实学生在听课时，脑子里肯定有

23、产生疑问的瞬间，但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难情绪的学生要予以热情鼓励，“说说自己的看法及问题。“说错了，也没关系。鼓励学生克制心理障碍，增强学习信心。与此同时，在提问方式上也可给予指导。如学生刚刚学习发问时，完全可以从小疑问开场:教师讲的是什么意思？为什么要这样讲？自己有没有掌握？通过教师讲的，发现了什么新“问题让学生始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。三注重学生学习体验，激发主动参与热情。“数学课程标准“提出让学生“体验数学的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。在新课程改革的

24、课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经历。新课标中也明确的指出：动手操作是学生认识活动的根底，它对学生知识的获取，运用，思维开展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。让学生实施动手操作，手脑并用，缩短与认识对象之间的距离，这样做既有利于激发学生主动参与的热情，也就能收到事半功倍的效果。三、巧用电教媒体，提高课堂教学效率。一利用媒体，激发兴趣学习兴趣是学生获得知识，拓宽视野，丰富心理活动的最主要的动力。在数学教学中，常常出现这样的现象，教师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流

25、露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一就是教师讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。而多媒体教学图文并茂，生动逼真，它能及时唤起学生探求知识的兴趣。充分利用电教媒体的直观性与可操作性强等特点，结合教材容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。二运用电教媒体，创设乐学气氛。联心理学家赞可夫主在教学工作中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活，设法造成一个愉快的生动活泼的教学气氛，使学生“爱学、“乐学，有效地提高学习效率。运用多媒体技术进展教学，能够创设良

26、好的教学情境，加深学生的感官刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。 例如：在教学“元、角、分“时，我以学生所感兴趣的卡通人物为切入点，激发他们的学习兴趣。设计“红包发的是否公平环节，自己当回“小法官，获得成功的体验，在最后的一个环节“给小羊们送礼物，让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经历和间接经历严密相接。四、注重师生评价、提高课堂教学有效性有效评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生开展的一门艺术，我们要认真研究，不断实践，才能有效的提高学生的学习质量。评价要适度。针对不同的学生，用不同的评价语言，也可

27、以采用生生评价，让“权利给学生，这样的评价既能让学生获得到成功的体验，也能使课堂教学十分有效。随着新课改向纵深开展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求我们在数学教学中要充分表达“以学生开展为本的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的开展，更多地关注学生的学习能力的培养、习惯和态度的形成，着眼于学生可持续开展。从课堂的有效教学出发，从学生的自身开展出发，找准起点，合理运用和安排各种教学手段与环节，让数学课堂教学更富实效，让数学课堂焕发强大的生命力。小学数学课堂教学有效性初探市实验小学 春华 445000摘要：新“数学课程标准“中指出：有效的

28、数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体所谓“有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或开展。数学课堂有效性的研究是一个很热点的问题，对于这个问题，我从教学目标的可操作性、教材处理的有效性、课堂教学设计的有效性、小组合作学习的有效性和处理生成问题的有效性五个方面去提出了提高课堂教学有效性的具体做法。关键字：课堂教学；有效性；教学目标；教材处理；学案设计；合作学习。课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性如何将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。要提高课堂教学的有

29、效性，我认为关键在于教师的教学观念，每一位教师都应当树立以学生开展为中心的教学理念，能够充分关注学生的个性，尊重学生的学习主体地位，提升课堂教学的生命价值。在此根底上，可以从以下几个方面去考虑提高课堂教学的有效性。一、要制订有效的教学目标。美国教育学家布卢姆认为，有效的教学始于知道希望到达的目标是什么。教学目标是教学有效性的保障，教学目标规定了教学容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提根底。课堂教学目标确实立，表达了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进展的。在新课程改革的指引下，我们教师应该不仅仅关注知识和技能目标更要关注情感

30、和态度目标。所以在教学中要从学生的实际出发制订切实可行的教学目标。以三年级上册“测量“为例，我们可以制定这样的教学目标：1使学生经历实际测量的过程，明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进展简单的换算。2会用毫米作单位进展测量。3建立1毫米的长度观念。需要注意的是，在教学目标制定过程中，教师要充分了解学生已有的知识根底、生活经历和个性特点，要针对学生的实际，恰当地制定出教学目标，这样，教师在教学设计时能够切合实际的设计各个环节。二、提高教材处理的有效性数学教学对教材容和功能上的选择，表达了教育教学在课程资源开发和利用方面的理念。但是，教材不是唯一的学习资源，就教材本身而言，教材是教

31、学容的重要载体，但是学习并不仅仅局限于学科知识，还应包括引导学生利用已有的知识和经历，亲身经历经实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，能够使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方多方面得到进步和开展。同时也应有利于教师根据学生的实际情况，创造性地开展教学活动。有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效开展课堂教学的关键。1、用好教材中的主题图教材安排什么样的主题图，怎样合理地呈现主题情境都是教材编写专家们经过深思熟虑、反复推敲的。教师首先应该尊重教材，深入钻研教

32、材，弄清教材的编排意图。例如，在教学三年级下册“口算两位数乘整十数这一容时，教材呈现的主题图是一个搬牛奶的现实情境，这一主题情境取材于实际生活，问题的呈现方式是生活化的，通过让学生思考“够不够，体会要先算出10箱有多少瓶。这对培养学生分析和解决问题的能力是有作用的。更重要的是，主题图的设计提示学生利用已有的经历，自主探索计算1210的方法。这样的教学，由于充分研究了教材主题情境的意图，使得教学既利用了学生的已有经历，又及时进展了引导和提升，让学生体会到新的计算方法与过去的方法相比是简洁的、优化的，不断增进学生探索解题方法的信心。2、重新组合教材容教材是落实教学目标，实现教学方案的载体。但教材并

33、不等同于教学容，教师在实施教学过程中，不可以“以本为本来处理教材，任何教材都有不能及时适应时代和学生的需要，所以我们不能把教材当圣经，而应该在尊重教材的根底上，根据学生的实际选择教学容，重组教材，从而提高教材处理的有效性。 如，一年级教材中9加几、8加几和7加几这些计算容安排两节新课教学和一节练习课。根据学生的学前情况以及按教材课时教学的实际效果，发现学生在三节课中对这些题的计算方法只是一知半解，练习时出现计算速度慢、错误率高，更谈不上熟练，这说明学生掌握这些计算容有一定的难度。如果不能较好地解决这个问题将直接影响到学生学习后面的减法计算。这时我们可以把9加几、8加几、7加几的计算容分为算法研

34、究和活动应用两大板块来进展教学。在第一、二两堂课中集中研究加法计算的各种算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进展计算，并从中总结出一些方法、规律。活动应用适当增加一些练习课，让学生在活动、游戏中进展计算训练。例如玩扑克游戏、钓鱼、当当小教师等，让学生在体验算法的多样化中轻松、愉快的进展计算练习，同时让学生在计算活动中组建体会算法的合理性，自己找到最优化的算法，体会算法的最优化。总之，我们在对教材的处理上，要充分分析学生的实际，要关注到学生的知识背景和生活经历，对于那些相对难的、重要的和学生不易掌握的容可以进展适当的点拨，在教学中但凡学生自己能学会的，教师就应适当放手让学生通过小组合作学习的形式完成学

35、习任务。这样就可以适当减少单元教学时间，提高学习效率。三、提高学案设计的有效性导学案是有效课堂的抓手，学案设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如课前准备的有效性、学习活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等等。比方，教学“百分数的意义时，当学生理解了百分数的意义后，教师提出“今天这节课我们学习的百分数与以前学习过的分数有什么联系和区别“你能谈谈自己的认识吗“这样的一个问题让学生答复。学生经过思考交流后踊跃发言：有的说百分数是一个分数，是一种特殊的分数；有的说百分数的读法与分数一样，但写法不同，百分数的分母用“来表示，先写分子，然后在分子后面写“；有一位学生还非常准确的描述了两者的本质

36、区别：分数既可以表示两个量之间的倍数关系，不带计量单位，但又可以表示具体的数量，能带计量单位；百分数只表示两个量之间的倍数关系，不能带计量单位。在这一教学过程中，教师创设的问题情景注意联系学生生活实际和知识构造，通过新旧知识的比照，引导迁移，启发学生的思维，促进了学生认知能力的开展和逻辑思维能力的提高。四、提高小组合作学习的有效性合作学习是提供于学生参与交流、讨论，共同解决问题的一种学习环境。同时，也是学习相长，共同提高的一个有效措旌。基于合作学习的重要性，在组织学生合作学习时就必须要考虑它的必要性和目的性。如果能从有效性去考虑合作学习这一活动载体，它的生命价值就能被充分表达出来。有效的小组合

37、作学习要表达以下五个方面：1、促进学生个体思维的开展。合作学习不是教学的目的，其真正的目的是通过合作学习这种形式，学生之间能够进展思维的碰撞，促进学生个体思维的开展。2、增进学生间合作交流的气氛形成，到达一种学习相长、共同提高的学习效果。3、独立思考与合作交流相结合，且每个学生都能在这种学习活动中发表自己的思想，听取他人的意见，并有所反思。4、教师组织学生参加的小组合作学习有明确的目的，所提出的问题具有一定的思考价值。5、教师能针对性地深入小组参与讨论，并对困难小组适时点拨、启发，起到该组合作学习的积极性。自主学习、合作交流是学生学习方式转变的一种主要形式，但在运用过程中教师切要克制随意性的倾

38、向，不要什么问题都要在小组里去得到解决。对每一个合作学习活动的安排，必须要有解决问题的目的，或促进学生什么开展的目的，整堂课的合作学习不宜过多，有些教学容甚至不一定要安排合作学习，一堂好课并非要有合作学习这一环节。五提高对小组评价的有效性新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改良教师的教学。在课堂上，教师要关注学生的学习情况，及时地给予评价，鼓励学生的学习兴趣，促进学生的全面开展。同时要开展学生评价学生和自我评价。教学中应引导学生积极地参与评价，这样既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，自我评价又能培养学生的自我开展、自我成长的能力。

39、总之，课堂教学的有效性是我们教师的共同追求。有效的数学课堂是一种理念，是一种价值追求。有效课堂应该是“以学生为本的课堂，是“人文关心的课堂，是“高效低耗的课堂，应该是符合新课程改革精神，有明确的教学目标，活泼的课堂气氛，学生自主探究合作学习，合理评价的课堂。提高小学数学课堂教学有效性的策略研究 如今的有效教学真是一个热门话题。那什么样的课堂教学才是有效的呢？华东师大允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或着学习没有收获，即使我们教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的开展，也是无

40、效或低效教学。作为一线的小学数学教师，我也一直在探索如何提高课堂的有效教学。一、研读教材，做好课前准备工作 首先，认真确定课堂教学目标。我在备课前，所拟定的教学目标要具体、可操作。我认真学习新课标钻研教材、了解学生的现有知识水平，对所教授容的三维目标、教材编写特点等都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，从而会大大降低了教学的有效性。所以，我在拟定教学目标时都处于学生的“最近开展区，即“跳一跳能摘到果子。 例如在教学教版小学数学二年级下册“认识角“时我结合本班实际，确立以下教学目标： 1认识角，知道角的各局部名称会用不同的方法做角。2

41、知道角有大小，会用各种方法比拟角的大小。 3动手操作中建立角的空间观念，培养学生对数学学习的兴趣，增强交往合作能力。这一教学目标确实立，在实际的教学实施过程中也明显表达出了它的可行性、可操作性。 其次，认真设计学生的学习过程。众所周之，备课是上好课的前提，则备课“备什么呢？教师备课的重要指导思想不应是备教师怎样“教，而是应着眼于学生怎样“学，以及在学的过程中可能会碰到哪些问题等。教师要关注学生的学习根底、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪局部容学习困难大，应该如何实施，对哪局部容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。同时，我们还应该考虑学生之间存在不同的差异，在备课时要关注

42、不同层面的学生，这样才能使每一个学生融入于你的课堂教学中，才能使学生真正的爱学、乐学。 最后，有效地使用教材。课程改革实施以来，经过不断的摸索，我们都认识到应该“用教材教，而不是“教教材。教师要创造性地使用教材，变“死教教材为“活用教材。教师要先教学生预习了解学习容，提高课堂教学的有效性。比方，我在教学教版小学数学 “认数时，我认为学生对整万数这样相对较大数的认识，是需要借助一定的具体情景，只有在具体的情景中，学生对数的大小的把握才是鲜活的、有生命的，为此我课前布置学生去了解汽车、商品房的价格。为了进一步帮助学生感知相关数的大小，我还借助有关图片，帮助学生形象感知。在通过课堂的教学，我也确实感

43、到学生对于所要学习的知识也产生了浓厚的兴趣。生活中蕴含着巨大的、无穷无尽的教育资源，数学在生活中无外不在。一旦将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，从而增强自己的学习兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味又必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣活动，课堂教学的效益也就大大提高了。二、精心设计，注重课堂学习过程 课堂中教师应着力打造平等、和谐、融洽的师生关系。作为新时代的教师，我们应该放下传统观念中教师的架子，要真正地“俯下身子与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才可能会使师生全身心的

44、投入到教与学的过程中。才能真正到达教者神采飞扬，学者兴致高涨。这一切的一切都需要教师树立以开展学生为本的观点，坚持教学为学生效劳的思想。教学中教师应努力创设学习情境，激发学生学习兴趣。没有兴趣的学习如一潭死水，缺乏兴趣的学习则是枯燥无味的。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开场以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑以外，还有“谜语引趣、“悬念引趣、“故事引趣、“小品引趣等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选

45、择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开场的。俗话说，好的开场是成功的一半，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。给学生留足参与时间。学生的思考、动手操作需要时间, 教师提出问题后不要急于让学生答复。学生由于思考的时间缺乏, 无法对问题进展深入的探究; 有的教师课堂教学中设计了很多

46、问题, 但只是一问一答的解决, 达不到引发悟性的目的; 有时滔滔不绝地讲, 其间虽然也给学生参与提供了一定的时机, 但没有给学生留足时间, 这样就达不到学生积极参与学习过程的目的, 即使教师教的很辛苦, 也是低效教学。因此, 在课堂上要给学生一些学习上的主动权, 多给学生一些思考的时间和时机, 尽可能激发他们的自我投入意识, 使他们真正成为学习的主人。三、注重课后教学反思，是提高有效教学的重点 课堂教学中包括“教与“学两方面。反思“教：它包括总结本课“亮点、积累成功经历。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进展分析，总结经历，这样会使自身的教法越来越活、越来越新、越来越有效，教

47、师的教学水平也能大大的提高。另外，还要查找缺乏之处，探索对应策略。在我们的教学过程中，并不是每一节课都一帆风顺，尽如人意的，教师面对课堂教学效益低下的课，更应该及时查找失败原因，找准缺乏之处，并进展分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学会有更大帮助，也能使自己在今后的教学中少走弯路。通过这样的反思与总结，相信，以后再碰到类似的问题时，我一定能更为灵活、巧妙的进展处理。反思“学：我们的教学始终是为学生效劳的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在*一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际

48、，进一步促进课堂教学有效性的提高。通过对学生“学的反思，能使我进一步站在学生的角度来思考问题、解决问题，从而力争使每个学生都能学得更轻松、更高效。 总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。小学数学教学论文：如何提高课堂的有效性的思考2011-4-12 下午 12:27:000推荐“数学课程标准“要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的开展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活

49、动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的开展，又关注学生未来的开展，可持续开展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所开展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考： 一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感 构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。 在情境创设中，应注意以下几点： 1、情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态

50、度、价值观等方面的开展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么等问题。 2.教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、开展的眼光来对待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家开展。如教学“百分数的应用“，教师创设了中国申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票请学生根据统计图用学的百分数知识

51、来提出问题，解决问题。 3.情境的容和形式应根据学生的生活经历与年龄特征进展设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经历而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 二、深钻教材，确保知识的有效性。 知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的容。教学容是否有效和知识的属性以及学

52、生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧开展取决于有效知识量。开展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一局部知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯穿深思熟虑的、实在有益的容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。 三、探究有效的学习过程。 课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和