教师业务学习材料及校本培训材料(DOC33页)

1、第12页 共12页老师业务学习材料及校本培训材料(DOC33页)高升学校教务处业务学习质料4 20_ 年 年 9 9 月2 12 日权衡一位好西席的十个标准一一、把情感照旧信息交换放在首位创 建在缺乏师生情感底子上的讲授行为，是一种纯商业行为。一位乐成、快乐的西席，非常重视在课堂上有意识 地 增强师生的情感交换。可以通过以下途径：舍得花时间引导、资助学生解决不会做的练习题；为学习有困难的学生找“小先生”、实时创造学生在学习历程中出现的微小进步，并不吝啬勉励学生；课后找学生谈心，把好消息通过家长之口传给学生；与学生一起参加劳动、运动等。二、把希望拜托于学生照旧 自己西 席要把大面积进步学生学习结

2、果的希望拜托于课堂。不要把知识的重点难点当成课堂讲授的重点难点，因为课堂讲授的重点难点在于学生学习欲望的保持与增强，在于学生主动学习状态的形成，在于学生良勤学习习惯的养成，在于种种才能的进步。一位有经历的西席会让学生主动的学，而缺乏经历的西席那么会让自己拼命的教。三、越教越多照旧越教越少有经历的西席把学生教少了，缺乏经历的西席把学生 教多了。所 谓“越教越少”，有两层寄义：一是通过你的课堂讲授，需要你教的学生越来越少；二是每节课需要你讲的东西越来越少。“越教 越多”，也有两层寄义：一是需要你教的学生越来越多；二是每节课需要你讲的东西越来越多。四、知识教了再学照旧学了再教学生学了再教比西席教了再

3、学好！比方洋 思中学的先学后教、当堂训练。五、西席课堂指令明晰照旧模糊明晰的课堂指令，会赢得 学生对西席的信任，会进步课堂效益，会让学生学得更有信心。一 条明晰的课堂指令必须包罗如下因素：明确的任务，完成任务的时间，完成这一任务的形式或步伐，如何查抄落实这一指令，甚至还可以包罗完成这一任务的学生将得到什么评价等。权衡一位好西席的十个标准二4 20_ 年 年 9 9 月 月 6 26 日六、课堂的变更是有效照旧无效一 个生性爱动的孩子，在没有任何刺激的情况下，会愿意一天六七节课坐在课堂里，并且总是听西席授课。可以说，没有课堂变更的讲授简直是不可思议。所以西席们在设计一节课的时候，一定要把课堂变更

4、有意识地、最好是自然贯穿于讲授历程之中。七、相信学生的笔头照旧口头好记性不如烂笔头。我们要相信学生的笔 头，不要被学生的口头给骗了。八、西席使劲教照旧学生勤奋学西席使劲教是指这位西席勤恳事情，为了进步学生的学 习结 果经常废寝忘食，甚至舍小家为大家。二是指西席只相信“书都要西席教了学生才会学”，每个问题都要西席讲了再让学生做。后直西席只相信自己，不相信学生；只会讲授生“学会”，而没有讲授生愿意学并且会学。学 生勤奋学也有两层意思：一是指学生喜欢某一学科或所有学科。他们为西席的小我私家魅力所倾倒，被学校班级的优良学风所熏染，被生动生动的课堂讲授要领所吸引，有对学科学习布满期待的豪情。二是指学生有

5、科学高效的学习要领，有很强的自学才能，有不达目的誓不罢休的坚强信念。西席要下决心利用课堂时间、校内学习时间，尽力培养学 生的自学习惯与自学才能，把课堂尽量多的时间挤出来让学生“当家作主”。九、练习完成于课内照旧课外如 果西席可以相信最有效的练习是课堂训练，就会自觉的把课堂从老师授课的地方变为学生学习的地方。有经历的西席一定会把最重要的练习放在课堂上，让学生在西席的眼皮底下、在学习同伴的资助下完成。十、原理是让学生感悟照旧直接报告课 堂讲授有两个最主要目的：一是增长学生智慧；二是让学生学到做人的原理。有经历的西席在课堂讲授中会自觉的把启迪学生心智与让学生感悟做人的原理作为课堂讲授的最高要求。也就

6、是说，在他们 心中，最满意的课是可以让学生增长智慧和感悟人生的课。年 轻西席要想成为一位好西席，请从教导案例的搜集与整理开场。因为案例教导法可以把要报告的原理通过真实的故事情境的创设，让受教导者得到心灵的体验，从而产生心灵共鸣，悟出做人的原理。西席教导机敏与讲授反思探析一4 20_ 年 年 0 10 月 月 7 17 日一、教导机敏一教导机敏的涵义教导机敏是西席在教导讲授运动中的一种特殊智力定向才能，是指西席对学生种种表达，特别是对意外情况和偶发事件，可以实时作出灵敏的反响，并采取恰当步伐以解决 问题的特殊才能。教导机敏是创立在一定的教导科学理论和教导理论底子上的教导经历的升华，是教导科学理论

7、和教导理论经历熔铸的合金。教导机敏本质就是西席视察的敏锐性、思维的深入性和灵敏性、意志的果断性等在教导事情中有机结合的表达，是西席优良心理品质和高超教导技能的归纳综合，也是西席迅速地理解学生和机灵地影响学生的教导艺术。在教导讲授运动中，每个西席都可能遇到种种百般必须解决的问题和困难，假如西席不能灵敏巧妙地处理惩罚这些问题，就会造成僵局，伤害学生的情感，有损教导威信，阻碍教导讲授运动。因此，为 了制止教导事情不需要的曲折和失误，西席必须具备较好的教导机敏。二影响教导机敏的因素西席面临突然出现的新问题，能否表达出当机立断，机灵地采取有效步伐，受西席自身种种因素的影响。其中主要有：西席对事情和学生的

8、态度是能否表达教导机敏的前提。假如一个西席对事业与事情缺乏责任感，对学生冷漠无情，那么当他遇到学生出现意外的情况时，就有可能认为是节外生枝、存心刁难或成心捣乱，因此就可能以厌烦甚至粗暴的态度对待。那样就很难表达出教导机敏。只有满腔热情地对待事业、事情 和学生，注意力才华高度会合，思维才华积极运动，这样在需要时就可能产活力敏，妥善地巧妙地处理惩罚意外事件。这是产生教导机敏的重要因素之一。当西席具备了良好的自制力，才华擅长控制情感冲动并以理智来调治和支配自己的思想和行为，才华迅速地判断和阐发问题。虽然，除此还要有果断性，面对突然意外的问题，西席不能表达惊慌失措、犹豫不决，要头脑冷静，当机立断，纵然

9、是无法立即解答的问题，也不应当在学生面前含混不清、拖泥带水或随心所欲地解释或解决，那样会破坏西席的形象。3.深沉的知 识素养和经历积聚西席的态度和自制力都是在一定的教导理论中，在知识经历底子上逐渐形成的。因此，每个西席平时都要增强专业知识学习，拓宽知识面，不绝进步自己的知识程度。另外，还要注意积聚各方面生活经历。只有这样才华得心应手地解决遇到的种种问题，机敏地处理惩罚学生中出现的意外情况。除了上述三种因素外，西席的思维品质、性格与气质类型以及才能等都对教导机敏的形成和有效发挥产生差异程度的影响。三教导机敏表达的方法所谓因势利导，就是凭据学生的需要和特点，利用并变更积极 因素，循循善诱，使学生扬

10、长避短，康健生长。例如一位西席上课时，创造某学生看小说，就突然提问他。可这个学生站起来嘻皮笑脸地说：“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了。”全班哄堂大笑。这时西席冷静地说：“好呀! ! 正好讲授筹划中有个专题讨论，下周进展，你作中心发言。”那个学生一下子泄了气。课后为了下周的发言，他查找了许多资料，作了充实准备，发言时效果很好。西席表扬了他，他也公然向老师致歉。这位西席正是能因势利导，化消极因素为积极因素，才解决了这个棘手问题，充实展示了自己良好的教导机敏。这是指西席能从学生实际出发，针对学生的详细特点，巧妙地采取灵敏多变的教导方法要领，有的放矢地对学生进展教导。例如有位西席在课堂创造了个别学

11、生抽的烟头，但他没有点名批评。班会时，他说：“今天，我要谈谈吸烟的利益。”同学们一听就愣了，特别是吸烟的同学更是莫名其妙。这时老师接着说：“吸烟有十大“利益”，第一，吸烟的人永远不会老，据医学研究，吸烟的历史越长，寿命越短，虽然永远也别想老了一一提早死亡。”老师一连讲了十个“利益”，学生明白了老师 的意思，以后，班上再没有创造学生吸烟的事情。这个乐成的教导事例，就表达了西席巧妙、幽默的教导机敏。这是指西席要讲究教导的科学性、严肃性，在教导学生和处理惩罚问题时，能实事求是，阐发中肯、判断准确、结论公正，对学生要求适当，使学生心服口服。选择恰如其分、恰到利益的处理惩罚步伐，擅长批评与表扬，处分与嘉

12、奖适当适时，这都能表达出良好的教导程度，也有利于教导机敏的有效发挥。二、讲授反思一讲授反思的涵义讲授反思是西席以自己的讲授运动历程为考虑东西，来对自己 所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进展审视和阐发的历程，是一种通过进步参加者的自我觉察程度来促进才能生长的途径。这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思差异，它往往不是一小我私家独处放松和回想漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的历程，并且经常需要西席相助进展。另外，反思不简单是讲授经历的总结，它是陪同整个讲授历程的监视、阐发息争决问题的运动。有人提出了以下三种反思：1.对付运动的反思。这是个别在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反

13、思。2.运动中的反思。个别在行为历程中。对自己的表达、想法、做法进展反思。3.为运动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为底子来指导以后的运动。这三种反思在产生用于指导行为的知识的历程中有重要意义。首先，西席筹划自己的运动，通过“运动中的反思”视察所产生的行为，就似乎自己是局外人，借此来理解自己的行为与学生的反响之间的动态的因果联络。此后，西席又进展“对付运动的反思”和“为运动反思”，阐发所产生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的历程。西席在反思历程中具有双重脚色：既是演员，又是戏剧批评家。反思成为理论和理论之间的对话，是它们两者之间相互相同的桥梁。西席教导

14、机敏与讲授反思探析二4 20_ 年 年 0 10 月 月 1 31 日二讲授反思的历程西席反思的历程是怎样的呢？有人以经历学习理论为底子，将西席反思分为以下四个环节：详细经历rarr;视察阐发rarr;抽象的重新归纳综合rarr;积极的验证。在此历程中来进步西席的反思才能，从而也进步他们的讲授才能。这一阶段的任务是使西席意识到问题的存在，并明确问题情境。在此历程中，打仗到新的信息是很重要 的，别人的讲授经历、自己的经历、种种理论原理，以及意想不到的经历等都市起作用。一旦西席意识到问题，就会感触一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。这里要害是使问题与西席小我私家亲密相关。使人意识到自

15、己的运动中的不敷，这往往是对小我私家才能自信心的一种威胁，所以，让西席明确意识到自己讲授中的问题往往并不容易。作为西席反思运动的促进者，在此时要创设轻松、信任、相助的气氛，资助西席看到自己的问题所在。这时，西席开场普及搜集并阐发有关的经历，特别是关于自己运动的信息，以批 判的目光反观自身，包罗自己的思想、行为，也包罗自己的信念、代价观、目的、态度和情感。得到视察数据的方法可以有多种，如自述与回想、视察模拟、脚色饰演，也可以借助于录音、录像、档案等。在得到一定的信息之后，西席要对它们进展阐发，看驱动自己的讲授运动的种种思想看法到底是什么，它与自己所提倡的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的泉所在。这个任务可以