届高三生物复习《孟德尔遗传定律》教案

1、第9页 共9页届高三生物复习孟德尔遗传定律教案教学设计内容要求 教学案例根本信息 学科 生物 学段 高中 年级 高三 案例名称 孟德尔遗传定律 课程说明信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论根据：随着课程改革的深化，生物学的课程理念正在发生深化变化，高中生物学课程的核心任务是进步学生的科学素养。核心概念是指位于学科中心的概念性知识，包括了重要概念、原理、理论等的根本理解和解释，是学科知识的主干局部。核心概念可以帮助学生从大量事实中概括出本质并能迁移应用，这才是对概念的真正理解，有助于学生思维才能的培养。问题是课堂生命力的表达。在生物课堂教学中必须激发学生积极考虑，才能促使学生学习方式的

2、转变。“问题串”不是孤立问题的简单罗列，而应是一种互相关联、环环相套的思维联络形式。利用“问题串”可以创设情境，吸引学生深化考虑，针对性的打破重难点。老师设计“问题串”进展教学，可以大大进步生物教学的有效性。以问题驱动设计学习内容，在师生共同发现、分析p 、解决问题的过程中，让学生经历理解知识、获取知识的情感体验，逐步形成概念意识，到达真正意义上的自主学习和探究。并在问题的引导下，解决核心问题、构建知识体系、形成核心概念图。信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况 本节课所用的课件在具有一般的多媒体设备的教室即可实现。电脑装有OFFICE操作系统、有投影即可。课件；相关图片、资料；PPT翻页笔。教

3、学背景分析p 教材分析p ：“遗传的根本规律”是浙科版高中生物学必修二遗传与进化第一章的重要内容。对学生进一步理解本模块核心概念“基因在染色体上，基因传递规律由减数分裂过程中染色体的行为规律决定”具有重要作用。普通高中生物课程标准实验课程的根本理念明确提出：“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深化理解生物学的核心概念”。因此，本节课要围绕着“减数分裂中染色体的行为决定基因的传递”这一核心概念开展教学，而教学的重难点设置在探究遗传规律本质的三个程度。学生分析p ：高三学生已经具备一定的分析p 问题、解决问题才能以及抽象思维才能，因此对于遗传规律有一定的理解才能

4、，符合大纲要求标准。但是局部学生对遗传规律本质的认识停留在文字外表，不能深化理解该定律的适用范围及条件。此外，仍然有局部学生把遗传规律的理解停留在性状的层面，没有缕清子代的性状表现、亲代产生的配子情况、基因传递规律三者之间的关系。教学目的 1、 知识目的：1分析p 孟德尔遗传实验的科学方法；2通过分析p 基因与染色体的平行关系，说明基因的别离定律和自由组合定律的本质。2、才能目的：1通过回忆孟德尔的经典实验，培养学生实验分析p 和逻辑推理才能；2通过对个体程度、细胞程度、分子程度不同层次的分析p ，提升学生理解才能和综合运用知识的才能。3、情感态度价值观目的：通过有关遗传定律生物科学知识的学习

5、和理解，帮助学生树立辨证唯物的观点。教学重点：基因的别离定律和自由组合定律的本质 教学难点：基因的别离定律和自由组合定律的本质 教学过程 教学阶段 老师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 直接导入 任务：完成前测题 提问：有性生殖的生物，亲代将遗传物质传递子代，有没有规律可循？ 学生答：孟德尔定律 通过前测题诊断学生，埋下伏笔。激发学生深化考虑 ppt图片 2分钟 知识构造梳理 提问：1、孟德尔定律属于必修哪个模块内容？ 2、 遗传与进化包含六局部，其中孟德尔定律，包括哪两大定律？ 点明：重点放在两大规律的实验探究过程，并和减数分裂中染色体行为结合起来，提醒遗传定律的本质 提问：孟德

6、尔成功原因？ 选材-程序设计-数据分析p -逻辑方法学生回忆作答，明确教学重点 明确该节在高中生物知识的地位 ppt图片 3分钟 环节一：假说-演绎法回忆相对性状杂交实验 提问：什么是“假说-演绎”？ 回忆实验过程并答复以下问题：1、孟德尔在研究相对性状的杂交时发现了怎样的现象？ 2、在此根底上提出了怎样的假说？针对假说他进展了演绎推理，其演绎推理的结果是？比例是多少？ 3、孟德尔用什么实验验证了他的假说，比例是多少？ 4、得出什么规律？ 5、根据假说，推导P、F1、F2基因型？ 讲述：F1形成配子时，等位基因别离，非等位基因自由组合。学生预习填写导学案 学生课前预习，回忆知识，老师简单指引

7、ppt图片 10分钟 环节二：减数分裂中染色体行为 随着生物科学的开展，人们对遗传规律的认识逐渐深化，逐渐深化到细胞程度和分子程度。观看动画答复以下问题：1、减数分裂过程中最关键的染色体行为是什么？ 2、同染色体别离，等位基因也别离，说明什么？ 3、非同染色体自由组合，非等位基因也自由组合，说明什么？ 讲述：科学家萨顿提出假说，后经摩尔根利用果蝇杂交实验验证，等位基因在同染色体上，非等位基因在非同染色体上。学生答：同染色体别离，非同染色体自由组合；基因在染色体上；将减数分裂和孟德尔定律有机整合 ppt图片 10分钟 环节三：小组合作 “基因定位在染色体上” 板图：减数分裂的图像 任务：请将等位

8、基因和非等位基因定位在染色体上。提问：1、 基因型为Cc的精原细胞，能形成几种精细胞？ 2、 C、c为什么会分开？ 别离定律本质：减数分裂形成配子时，等位基因伴随染色体的分开而别离。提问：1、 基因型为YyRr的精原细胞，能形成几种精细胞？ 2、 Y(y)、R(r)为什么会随机组合？ 3、 是不是所有非等位基因都能发生自由组合？ 自由定律本质：减数分裂形成配子时，同染色体上的等位基因别离的同时，非同染色体上的非等位基因自由组合。学生展示 学生考虑作答 学生回忆以前知识，小组合作构建减数分裂过程中基因和染色体的行为 展台投影 15分钟 【再次完成前测题】 基因的自由组合发生于下列图中哪个过程 A

9、. B. C. D. 归纳总结，生成板书 【稳固练习】某动物细胞中位于常染色体上的基因A、B、C分别对a、b、c为显性。用2个纯合个体杂交得F1，F1测交结果为aabbcc:AaBbCc:aaBbcc:AabbCc=1：1：1：1。那么F1体细胞中三对基因在染色体上的位置是 重新考虑答复 完本钱节课知识内容的根底上，再次给出前测题，引发学生考虑，掌握本质。前后照应 PPT图片 5分钟 学习效果评价 评价方式：一问题串建模，建钢构架。本节课利用学生已有的知识经历创设了一系列问题串，让学生回忆“假说-演绎”的科学研究方法，再看减数分裂过程中染色体行为，探究染色体与基因间的平行关系，在问题串解决的过

10、程中逐渐构建知识体系，并引导学生分析p 染色体行为对基因行为的影响。整个过程中问题链条逐渐形成，层层深化，最终问题引刃而解。二构建概念图，形成知识体系。引导学生整理本节课所学内容，构建概念图。学生主动考虑答复，通过个体程度、细胞程度、分子程度进展本节课的归纳，提醒基因的传递规律。在概念图的构建过程中建立完好的知识体系，收到了较好的教学效果。本教学设计与以往未使用信息技术教学设计相比的特点(300-500字数) 多媒体教学，打破重难点。“遗传的根本规律”这一节的内容对高三学生来说较难理解，以往学生都是靠死记硬背。如何才能有效打破呢？本节课利用多媒体视频、资料以及导学案，给学生开设了一个直观形象的学习平台，同时积极鼓励学生自主发现、大胆探究。有效的激发了学生的兴趣和灵感，重难点不攻自破。在第三环节，让学生小组合作，探究减数分裂过程中基因和染色体的行为。借助展台的使用，通过两位同学的展示，提炼出“自由组合定律”和“连锁定律”的精华。教学反思 课程改革对老师的专业才能提出更高要求，通过对核心概念的分析p 既能进步学生科学素养，又