课堂观察角度

1、课堂观察框架维度一：学生学习视角观察点举例准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生由那些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？互动有那些互动/合作行为？有那些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动/合作习惯怎

2、样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习启序吗？学优生、学困胜情况怎样？达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？ 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二：教师教学视角观察点举例划、节教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？呈现讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/于苏/音量/节奏

3、）怎样？有那些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样,有那些辅助方式？ 有那些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导怎样指导学生自主学习（读图/读文/作业/活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？ 怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？机智教学设计有那些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？呈现那些非言语行为（表情/移动/体态语

4、/沉默）？结果怎样？维度三课程性质视角观察点举例目标预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）与舍得？适合该班学生的水平吗？ 课堂后元生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？内容怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？评价检测学习目标所米用的主要评价方式有哪些？

5、如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？ 如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成那些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？ 向学生推荐那些课外资源？可得到程度怎样？维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的思考行为?民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎

6、样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？师生行为H青景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？ 课堂/班级规则中有那些条目体现或支持学生的民主行为?创新教学设计、，情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有那些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安若卜/板报/功能区）怎样体现创新的？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为?关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残章/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎

7、样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为特质在哪些方面（环节安排/教材处理/倒入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（谛言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ 师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）课堂观察框架简图课堂观察框架简图学生学习准备/倾听/ 互动/自主/达成教师教学环节/显示/对话/指导/机智课程性质目标/内容/施/评彳/资源 主创新/关爱/特质:次课堂文化I思考/民主/实课堂观察框架（修订版）课堂观察框架（修订版）（4维度20视角68观察点）课程性质：目标/内容/实施/评价/资源课堂文化：

8、思考/民主/创新/关爱/特质学生学习：准备/倾听/互动/自主/达成教师教学：环节/呈示/对话/指导/机智课堂观察框架示意图维度一：学生学习视角观察点举例准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记 /查阅/回应）？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量

9、如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？达成学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）?有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角观察点举例划、节由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？ /、同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈不怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合

10、主题/简洁/语速/音量/节奏）?板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否后效？动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理咨方式和内谷如何,有哪些辅助方式,是否后效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）/是否有效?怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否启效？机智教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情

11、/移动/体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（谛言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角观察点举例目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是

12、否启效？评价检测学习目标所米用的主要评价方式是什么?是否有效?是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答 /作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？预设资源的利用是否启助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

13、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生问的关系如何？创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否启助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质该课体现了教师哪些优势（语言风格

14、/行为特点/思维品质）？整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理导入/教学策略/学习指导/对话）？学生对该教师教学特色的评价如何？课堂观察框架与工具沈 毅 林荣凑吴江林崔允 漷 等一、背景与说明2005 年 3 月，浙江省余杭高级中学成为华东师范大学课程与教学研究所的实验学校，这意味着大学与中小学伙伴关系的真正确立。我们在合作探讨“基于合作的教师专业发展”过程中，深深地感受到听评课作为一种合作研究方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。然而，审视我们当下的听评课，却又发现存在一些问题，如简单处理、任务取向、不合而作等。究其原因，最关键的因素有两个：一是老师们缺少听

15、评课的框架，即我“依据什么”听评课?二是听评课的活动很不规范，即“如何”听评课?于是，我们在崔允漷教授及其团队的指导下，开始了听评课的研究。我们决定以重新构建听评课的框架作为突破口。于是，我们查阅了大量国内外的文献，参考了大量课堂评价量表，历时半年，研制出第一个听评课框架，并命名为余杭高级中学课堂观摩框架。首先，我们按照课堂活动发生的要素，将课堂分解为教师、学生、学习媒介、课堂文化四部分。这样，我们建立了“教师技艺、有效学习、学习内容、课堂文化”四个维度的课堂观摩框架。每个维度下设置了一些观摩指标，每个视角下再设置一些观摩点，如“教师技艺引起并能保持注意力”设置了四个观摩点，即告诉学生学习目标

16、；适当地保持上课的进度；监控注意力的保持情况，定时激发注意力；保持学生的责任感(提问的技巧)。 框架研制出来后，生物组进行了小范围的试验。我们发现，这个框架为教师理解课堂提供了一个支架，为教师观摩课堂提供了一些可操作的观摩点，出现了课后评课中大家都能说的好现象。但是， 如下的问题依然存在：一是观摩之后， 老师们的发言还是重在评价；二是我们到底需要关注哪些课堂现象，各个维度下的观摩指标罗列得不完整，为教师理解课堂带来困难；三是各个观摩点的设置不够聚焦。到了 2006 年 4 月，我们带着试验的喜悦与存在的问题，与崔教授的团队进行了深入的探讨。讨论的问题主要聚焦在：(1)什么是课堂观摩观察?(2)

17、课堂的四个要素如何分解和定位?(3)各维度下的指标如何确立，并构成相对完整的框架?(4)观摩观察点怎样确定?崔教授从听评课的哲学、社会学、 技术工具三个层面对课堂观察进行了定位(详见教育发展研究2007年第 9B 期 )，认为课堂观察应该是一种教师的日常生活，一种专业的在职学习，一种合作的校本教研。为此，我们对余杭高级中学课堂观摩框架进行了全面的修订。修订的内容集中体现在下列四个方面：(1)观察维度。我们认为课堂是由课程、教师、学生、课堂文化四部分组成的，以此为基础，确立了这四个观察维度。(2)观察指标。分析每个维度，我们找出了其中核心的、又可观察的属性，并将这些属性确立为观察指标，这样每个维

18、度下有5 个一级指标，合计 20 个。(3)观察点。课堂是极其复杂的，要将每个指标下的具体行为都罗列出来是不现实的，也没必要。于是，我们以举例的形式列出了每个一级指标下的3 至 5 个二级指标，这样就有了合计83 个观察点。(4)观察点的呈现形式。观察点的呈现不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领教师去思考而不是评价课堂。此外， 我们对听评课的程序进行了严格的规定，确立了课前会议课中观察课后会议的观察程序，并探讨了它们的时间、程序与内容。在此基础，我们综合各方意见，制定了余杭高级中学课堂观察手册(试用版)。2006 年 5 月， 我校的课堂观察试点工作在生物和化学组全面铺开。一年多来，生

19、物和化学组开展大型课堂观察(对外展示 )5 次，小型课堂观察(组内开展)20 余次。在试验过程中，我们又发现了一些新的问题。归纳起来，主要有下列5 个方面：(1)关于课堂观察的培训(理论与框架)，即如何理解与利用课堂观察框架?(2)关于观察点的选择与观察目标的适切性，即如何选择与开发观察工具?(3)关于课堂观察程序三个步骤的时间与内容，特别是课前会议的时间与内容如何确定?(4)关于观察结果的解释、类推问题。(5) 关于课堂观察的适用范围问题。伴随着这些问题的逐步澄清，2007 年 9 月，学校决定，将课堂观察作为一种有效的校本教研方式，在全校各教研组进行广泛而深入的宣传，并鼓励各教研组或合作体

20、继续深化课堂观察的探索， 积累各个学科的经验。恰逢北京市海淀区教师进修学校、宁夏银川一中的同仁有意结伴同行，共同来研讨中国式的课堂观察，且带着宝贵的经验来我校交流，这是给我们极大的鼓励。在这样的背景下，我们确实感到，需要总结自己一年多采在实践中的探索经验，并据此考虑修订余杭高级中学课堂观察手册(试用版)。2007 年 11 月，我校课堂观察手册的主创人员与崔教授的团队再次相聚，在回顾一年多来课堂观察的实践基础上，进一步探讨了课堂观察的知识基础问题。这次修订主要体现在以下四个方面：(1)观察框架。对课堂观察的四个维度进行了重新定位：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化。这样的维度表述使课堂观察

21、更有方向感，使观察者更明白观察什么，并按照新课程的理念，重新确定了四个维度的顺序，突出了学生的学习。(2)观察视角。一是以观察视角代替了一级观察指标； 二是对教师教学和课程性质两个维度的观察视角进行了重新设计，以避免原来这两个维度中各观察点之间存在的一些交叉、重叠现象；三是对课堂文化的四个视角作了全新的设计；四是将学生学习维度中的“自学”视角改为“自主”视角。 (3)观察点。一是观察点的数量由原来的83个缩减为68个，使观察的内容更加聚焦；二是逐个审视观察点，为教师理解课堂、开发观察工具提供具体明确的支持。（4）观察程序。明确界定课前会议的内容，放弃磨课和教学内容的研讨部分。因此，新的课堂观察

22、框架可以归结为“ 4个维度，20个视角，68个观察点”。二、课堂观察框架（修订版）维度一：学生学习视角观察点举例准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记 /查阅/回应）？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样

23、的情感行为？自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？达成学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点 /作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角观察点举例环节由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈不怎样讲解？讲解是否有效（清晰 /结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎样

24、呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导怎样指导学生自主学习（阅读 /作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论 /活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验 /课题研究/作业）？是否有效？机智教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情 /移动/体态语）？效果怎么样？司

25、哪些具司特色的课堂行为（语百 /教态/学识/技能/思想）？维度二：球程性质理用观祭京、举例目标预设的字习目标是什么？字习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容教材是如何处埋的（增 /册J/合/立/换）？是在合埋？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施以设哪些万法（讲授 /讨论/沾动/徐允/互助）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价检测学习目

26、标所不用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释 /反馈/改进建议）？资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水

27、平怎样？课堂气氛怎样？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质该课体现了教师哪些优势（语言风格 /行为特点/思维品质）

28、？整课堂设计是否有特色（环节安排 /教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）？学生对该教师教学特色的评价如何？三、部分观察工具（一）学生对知识、技能的理解和运用观察表（理科）量表设计：吴江林（生物教师）观察维度：学生学习达成学生对核心知识、概念、技能、方法的掌握 研究问题：一个学习阶段后，学生的达成情况如何？观察指标观察（记录）内容教学环节一教学环节N教师学生教师学生教师学生1.用自己的话去解释、表达所学的知识2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关 的现象、解决有关的问题3.运用这一知识解决变式问题4.综合几方面的知识解决比较复杂的问题5.将所学的知识迁移到实际问题中去说明：观察指标是

29、按照认识层次递进的，记录的内容是教师和学生的一些具有典型性的学习行为和教学行为。 （二）课堂中教学难点、重点突破的策略观察表量表设计：吴亚东（数学教师）观察维度：课程性质内容和实施核心知识与技能的教学方法 研究问题：教学难点与重点突破的策略内容难点重点材料 组织课本材料非课本材科教学 时间铺垫时间难、重点教学时间巩固消化时间教学 过程教学 方式师生互动教师活动学生活动监控思想方法达成度教学步骤（三）教师理答方式观察表量表设计：陈彤/赵圣玉（地理教师） 观察维度：教师教学/环节/对话/机智 研究问题：理答方式的研究核心问题理答方式教学环节：讲述教学环节：动手/展示教学环节：讨论/小结课堂新生成

30、成的问题举例通过讲述需要解 决的问题学生动手 操作练习展示共享讨论小组 研究课堂小结鼓励学生 参与回答 问题技巧对学生回答批评对学生回答鼓励重复自己习题 或学生答案鼓励学生 提出问题追问次数语气打断学生回答 或自己代答其他（四）教师对课堂教学的监控观察表量表设计：郑超（生物教师）观察维度：教师教学机智教师对课堂教学的监控研究问题：教师是如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西教学环节核心目标教师 的监控言语征询作品分析表达分析非语言表现群 体个 体群 体个 体群 体个 体群 体个 体环节1:实 验探究观察和分析实验现 象，得出验结论环节2:阅 读，思考写出并解释ATP的结构简式说出AT

31、P中能量的去向环节3:讨论， 小结写出并说明ATP与 ADP的相互转化说出ATP中能量的来源解不ATP在能量转 化中的地位和作用环节4:应 用发展举例说出ATP的应用注：记录教师用于监控课堂教学的方法或行为，判断该方法或行为的类型。同时，观察者站在上课人的角度，和上课人同步去获取学习情况的信息并作记录 （五）课堂教学资源的整合观察表 量表设计：崔忠民（地理教师）观察维度：教师教学、学生学习、课程性质研究问题：如何整合教学资源才能有效达成教学目标教学目标观察内容1 .了解“锋”的 结构及图形2.掌握“冷锋天 气”特征3.掌握“暖锋天 气”特征4. 了解典型的 锋面天气教材原有资源教师 处理 资源

32、教师舍弃资源教师增加资源教师整合资源课堂 运用 资源教师运用情况学生接受情况教学目标达成情况评估（A、B、G D）（六）教师任务布置有效性观察表量表设计：沈园园、罗婵娟、翁丽丽（英语教师）观察维度：教师教学环节；学生学习互动研究问题：任务布置的有效性观指学节 教环一任务 名称教师行为学生行为指令是 否清理布置任务 所花时间涉及本节课输 入的知识点用我的布置模 式和辅助手段是否明白老 师的指令完成任务 所花时间应答是 否流利是否用到本节课 输入的知识点（七）学生听清课堂上的声音调查表量表设计：彭小妹（生物教师）观察维度：学生学习倾听声音；课堂文化关爱研究问题：课堂是否面向全体学生5好！这份追查忖

33、春日在了解学生的便篁或受.将给的2帅包芹漫宜强打分析时咳廨心 己怖一受博用O!鼠却益卜面旬累恰良中旬g弗的位L至楫心兄乎与总 民火电分。，为一早口.小勺分 酊越本土也所看（ 工国E填老釉的超向，乐听#型事少F心口平土看日汰旭立匚的一潞IL小部分E4本土出肝周（博启三谭坤世同学能回答.昨听贵电争步？心乩手全!E回大部分C和串口.小艇分E.单本上漫听周（八）学生活动创设与开展的有效性观察量表（A）量表设计：喻融、姜平（生物教师）观察教师：喻融、姜平观察维度：学生学习达成学生在课堂活动中对核心知识的掌握研究问题：活动中学生的参与广度活动主题活动 方式活动 时间学生参与度座次表排序观看牛蛙腓肌肉收缩的

34、探究实验探究 思考阅读课本，书写 ATP结构简式，ATP水 解反应式，及能量的利用阅读 书写讨论生成ATP能量来源的途径和形式，ATP与ADP相互转化特点讨论比喻ATP在能量代谢中的作用，猜想生 命活动直接能源的种类思考讲台注：1.学生参与度可用学生参与活动的人数与参与态度来评定。.学生参与的态度可分为【A:兴趣浓厚，认真倾听，积极主动参加活动B:兴趣一般，认真倾听，被动参加活动，C:不感兴趣，不认真听，被动或不参加活动（发呆，走神，做小动作，和同桌讲话等）（九）学生活动创设与开展的有效性观察量表 （B）量表设计：喻融、姜平（生物教师）观察教师：喻融、姜平观察维度：学生达成学生在课堂活动中对核

35、心知识的掌握研究问题：活动中学生的参与深度活动主题活动 类型活动时间活动预设活动达成参与度课堂实录观看牛蛙腓肌肉收缩的探究实验探究 思考阅读课本，书写ATP结构简式，ATPK 解反应式，及能量的利用阅读 书写讨论生成ATP能量来源的途径和形式， ATP与AD耕目互转化特点讨沦比喻ATP在能量代谢的作用,猜想生命 活动直接能源的种类思考注：1.观察者需要预先了解开课者对活动的预设。.衡量活动是否达成，需要对照活动的难度预设评定，记为： A:达成。B:基本达成。C:未达成。.活动的难度层次可依据（1）:用自己的话去解释、表达所学的知识 （2）:对知识做出推论和预测，从而解决有关的问题（3）:运用这

36、一知识解决变式问题 （4）:综合几方面知识解决比较复杂的问题 （5）:将所学的知识迁移到实际问题中去。】 （十）教师在课堂上的目光观察表 量表设计：郑超（生物教师） 观察维度：教师教学机智目光研究问题：教师的教学行为是否面向全体学生教师目光停留位置频次比例1、回答问题的学生2、黑板板演的学生3、注意力不集中的学生（走神、做与学习任务无关事、瞌睡 ）4、全班学生5、教室前排学生6、教室的中间学生7、教室后排学生8、黑板、投影屏幕、电脑、学习资料9、与学习无关事物（天花板、窗外）注：采用时间抽样的办法，每隔约 56秒钟观察者就观察感受教师目光停留的位置，并记在一个统计表中选自当代教育科学2007年

37、第24期三年来，我们致力于创建一种新的基于技术一合作一研究的听评课范式，即专业的听评课范式一一课堂观察。要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂必须解构课堂。基于课堂教学构成要素的知识与自己的实践智慧，我们颇具创造性地建立了一种课堂分析框架：4个专度一一20个视角一一68个观察点。框架为教师理解课堂提供一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供参照体系。这里主要呈现课堂观察框架（第三版）部分内容。三年来，我们致力于创建一种新的基于技术一合作一研究的听评课范式，即专业的听评课范式一一课堂观察。要观察课堂必须理解课堂，要理解课堂必须解构课堂。基于课堂教学构成要 素的知识与自己的实吵慧们颇

38、具创造性地建立了一种课堂分析春4个 专度一一20个视/68个观察点。框架为教师理解课堂提供一个全新的支缸 也为教师选择观察点、选择/开发观察工具提供参照体系课堂观察框架维度一：学生学习视角观察点举例准备课前准备了什么？有多少学生做了准备怎样准备的（指导、独立、合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量、深度、正确率）？倾听有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记、查阅、回应）？有多少人发生这些行为？互动有哪些互动、合作行为？有哪些行为直接针对目标达成？ 参与提问、回答的人数、时间、

39、对象、过程、结果怎样？ 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 参与课堂活动（小组、全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？ 互动、合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？ 自主学习形式（探究、记笔记、阅读、思考、练习）有哪些？各有多少人？ 自主学习启序吗？学优生、学困生情况怎样？达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点、作业、表情、板演、演示）证明目标的达成。 课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？维度二：教师教学视角观察点举例环节教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？ 教学环节是怎样

40、围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？ 有哪些证据（活动、衔接、步骤、创意）证明该教学设计是有特色的？呈示讲解效度（清晰、结构、契合主题、简洁、语速、音量、节奏）怎样？有哪些辅助 向？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验、制作、示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 侯答时间多少？理答方式、内容怎样，有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？指导怎样指导学生自主学习（读图、读文、作业、活动）？结果怎样？ 怎样指导学生合作学习（分工、讨论、活动、作业）？结果怎样？怎

41、样指导学生探究学习（实验、课题研究、作业） ？结果怎样？机智教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？ 呈现哪些非语言行为（表情、移动、体态语、沉默）？结果怎样？视角维度三：课程性质观察点举例目标预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？适合该班学生的水平吗？ 课堂后元生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？内容怎样处理教材的？采用了哪些策略（增、删、换、合、立）？ 怎样凸显本学科的特点、思想、核心技术以及逻辑关系？ 容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？ 课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？实施预设

42、哪些方法（讲授、讨论、活动、探究、互动）？与学习目标适合度？ 怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？评价检测学习目标所米用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教、学过程中的评价信息（回答、作业、表情） 如何利用所获得的评价信息（解释、反馈、改进建议）？资源预设哪些资源（师生、文本、实物与模型、实验、多媒体），怎样利用？ 生成哪些资源（错误、回答、作业、作品）？怎样利用？ 向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思

43、考中的错误？ 学生思考的习惯（时间、回答、提问、作业、笔记、人数）怎样？ 课堂、班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？民主课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎样的？怎样处理不同意见？ 学生课堂参与情况（人数、时间、结构、程度、感受）是怎样的？师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）怎样？师生、学生间的关系怎样？ 课堂、班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？创新教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排、座位安若卜、板报、功能区）怎样体现创新的？ 课堂、班级规则中有哪些条目体现或支持学生

44、的创新行为？关爱学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习需要？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）怎样？ 课堂、班级规则中有哪些条目具体现或支持学生的关爱行为？特质在哪些方面（环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话）体现特色？ 教师体现了明陛犹势（语言、学识、技能、思维、敏感性、幽默、机智、情感、表演）?师生、学生关系（对话、话语、行为、结构）体现了哪些特征（平等、和谐、民主）？课堂教学观察表表一 教学内容的整合（ A 、 B、 C、 D ）教学目标定位清晰准确围绕教学目标整合教材内容根据学生的

45、认知水平确定教学内容教学内容与学生的生活实际和经验背景有联系教学内容能有效地促进学生的多元智能教学内容使学生对每个学习主题都有一个整体认识教学内容信息量大教学内容对学生人格塑造、价值观等产生影响教师能创造性地运用教材表二 教学行为细则有明确的教学活动的指向性（ A、 B、 C、 D ）1、教学活动与教学目标一致性2、每个教学活动是多维度3、教学活动过程清晰有效4、教学活动有效地发展了学生的语言技能5、教学活动拓展了学生的知识面和文化视野教学过程无学科性错误（A、 B、 C、 D ）1、口语表达准确规范2、书写工整，拼写正确3、语言知识交接与课标要求一致教学活动符合学生心理年龄特征，并能考虑学生

46、原有知识水平，输入内容是可理解的（ A、 B、 C、 D）教师使用的课堂语言复合学生的语言水平教学内容能结合学生的生活实际与生活经验背景教学内容及活动符合中国青年的心心理特征和文化传统教学活动易操作（ A 、 B、 C、 D ）教学活动指令清晰教学活动能够考虑班级人数及环境教学活动有趣味性有引起学生学习意向的教学行为教学活动由浅入深，复合学习规律（ A 、 B、 C、 D ）活动考虑学生的认知水平与记忆能力不同课型应根据其目标采用符合语言学习规律的教学活动；由简单到复杂，由感知到理解学生语言操练活动有足够的语言支持（A、 B、 C、 D ）有足够的语言铺垫导入活动（设计场景、激发动机）提供学生

47、一定的语言素材（相关词汇、句型以及问题）课堂活动学生参与度高（A、 B、 C、 D ）吸引学生注意力的手段多样教师教学生动而富有激情，感染力强教学活动能激发学生强烈的参与愿望和需求教学活动能引起学生深层次的思考（ A、 B、 C、 D ）有思考的挑战性提问有挑战潜能意识及挑战学生独立思维的教学活动能使学生对学习的主题有一个整体的认识，促使所学的知识系统化课堂提问具有层次性（ A、 B、 C、 D ）有单句提问、连续提问以及追问激发学生在学习中探讨及提出问题的意识：从记忆性提问理解性提问运用性提问推理分析提问评价性提问问题表述简洁，用学生可以接受的语言十、 课堂中有有效地师生互动和生生互动（ A

48、、 B、 C、 D ）课堂中师生互动要保证一定的量并具有形势的多样化（如两人、小组活动等）课堂中师生互动要保证一定的质量（如活动的内容以及成功率）课堂中师生互动和生生互动要考虑思维互动、语言互动、情感互动以及信息的互动有课堂中的师生互动和生生互动失败的不就措施十一、 有融学习活动、愿望、兴趣和需求为一体的体验学习过程（ A、 B、 C、 D ）提供由语言尝试到语言运用的机会提供多种形式的语言交流突出真实交际与跨文化交际十二、 有语言结构与语言意义结合的活动（ A、 B、 C、 D ）处理好语言形式与语言意义的关系语言知识教学的多样化语言知识教学与教学目标相适应十三、 教学活动具有多样性和指导性

49、（ A 、 B、 C、 D ）有发展学生多元智的多样性活动教学活动要处理好语言知识与语言技能的关系为每个学生提供平等参与学习活动的机会对学生的学习活动进行有针对性的指导即使采用积极、多样的评价方式十四、 教学活动之间的过渡与衔接合理自然（ A、 B、 C、 D ）教学活动能从具体到抽象，由整体到局部再回归到整体，步步推进教学活动系列化并具有合理的逻辑关系十五、 设计合作学习与探究学习的语用机会（ A、 B、 C、 D ）培养学生合作的习惯合作不流于形式十六、 使用有意义的表扬、鼓励，令学生保持学习的零号情绪和学习积极性（A、 B、 C、 D ）让学生关注自己的学习行为培养学生的内部归因对学习有

50、困难的学生多表扬，引导学生正确第欣赏自己与别人表扬要自然真实，灵活多样对学生的行为有一个清楚的、直接的和适时的反应十七、 教学目标达成度高（ A、 B、 C、 D ）学生熟练的掌握概念，原理或技能，并把它们用到新环境中通过学习生成一种熟悉而系统的语言综合能力根据不同的环境进行适当的调整，创造性的运用所学知识表三 教师素质细则一、语言素质（ A、 B、 C、 D ）语音语调语音发音清晰掌握语音语调的变化课堂语言（ A、 B、 C、 D ）无科学性规范能促进学生在学习过程中的正向互动语言表达流利、简明、准确、形象、条例、幽默、有韵律语言与表情、手势、动作等配合协调能开发智力、感染情绪、影响个性发展

51、二、教态（ A、 B、 C、 D ）1、服装整洁、仪态大方、态度和蔼、温文尔雅、精神饱满2、动作从容、潇洒自如3、不时的向学生传达信息、感染学生的情绪、影响学生的修养4、有一定的表演力三、板书（ A、 B、 C、 D ）1、字体工整2、版面设计与安排合理3、版面设计有艺术性4、版面给学生学习起促进作用表四 课堂氛围细则一、课堂氛围的宽松程度（ A、 B、 C、 D ）1、学生的人格受到尊重2、学生的讨论、对问题的回答、质疑问难得到鼓励3、学习进程张弛有度二、课堂氛围的融洽程度（ A、 B、 C、 D ）1、课堂气氛活跃、有序2、师生、生生交流平等、积极3、学生体验到学习和成功的喜悦4、学生有进

52、一步学习的愿望表五 学习过程的学生参与细则一、学生参与活动的态度（ A、 B、 C、 D ）1、对问题情境给与关注、参与活动积极主动2、能按要求正确操作3、能够倾听、写作、分享二、学生参与活动的广度和深度（ A、 B、 C、 D ）1、参与学习活动的人数较多2、参与学习活动的方式多样3、参与学习活动的时间充分4、学生能提出有意义的问题或能发表个人见解表六课件的设计与演示（A、B、C、D ）1、课件的内容选择和表现策略与教学目标一致2、课件素材及演示手段优化教学结构3、课件有利于实现学生对新语言知识的顺应及更新和重建学生对语言的认知结构4、课件演示信息量适度5、课件运行快捷，操作简单，灵活、可靠

53、。兼容性强6、课件画面不拒重点突出7、课件画面色彩柔和，搭配合理。声音和动作搭配流畅和谐8、能把握好课件使用的动机9、趣味性强，减少学生学习心理压力表七教师对学生错误后的反应教师对学生错误后的反应典型行为记录频次1.鼓励12.引导教3.换其他学生回答师%.教师自己指正（合理）的15.进行解释和说明处6.由学生评价理7.由同伴补充完善18.最终明确正确解答9.忽视或视而不见银川唐彳来回民中学教科研室2010.4.8晋元高级中学附属学校课堂教学观察表执教教师姓名学校班级学生数（男_女）学科教学内容共课时、执教第课课型执教日期： 7 曰 上/下午第节 听课人课堂观察视角/主要视点观察记录优秀良好一般

54、需改进不满t未观察到N/O内 容 设 计1.教学目标明确12341 5 11 12.教学要求适合学生最近发展区3.合理的知识构建方式与重点、难点的处理4.教学训练的有效安排1.教学思路清晰2.言语、概念式表述的运用教 学3.案例、领悟式表述，包括比喻、 示范、类推的运用表 述4.图示、结构式表述，包括板书板 画的运用5.通过反应参与， 显示学生的理解 程度1,适合多数学生的实际情况进2.兼顾个别学生的特殊需要度3.分组教学方法的采用安 排.避免不必要的重复讲解与训练.根据学生反应，随时调节教学节 奏与步调资 源1.视听材料、模型与演示的有机结 合运2.合适与必需的现代教育技术用3.学生自行有效

55、使用教学资源激1.启发式提问发2.创设学习情景，引导体验探究动3.针对学生行为变化灵活应变机师 生4.教室的期待与鼓励1.教态亲切自然，接纳学生的感情2.尊重学生的观点，耐心引导互3.学生积极合作，主动参与活动动4.师生、生生多向交流与沟通自 主1 .给学生提供自主选择的机会2.学生主动学习的策略与方法学3.以学生为中心的活动习4.学生自我评价与自我调控鼓1.鼓励学生质疑问难，独立思考励 创 新2.学习情境中学生尝试与探索行为3.学生创造性的解决问题的行为4.注意综合运用多学科知识与方法5.培养高层次思维能力， 如思维的 流畅性、灵活性、批判性、创造性、 精加工等注1：表中主要视点a、b、c、

56、d等，凡观察到的可打”:未观察到的 可打“一”，也可简短附言。注2：本表仅对8个观察视角作逐个评价，不要求在不同视角间作加权平 均。课堂教学实录观察表格（供参考）录课教师及班级样本学 校 类 型年 级学 科课 型班额执教教师性 别年 龄教 龄职 称学 历职 务水平学生应答方式统计表学生回答方式频次百分率集体齐答讨论后汇报0别回答自由答学生回答的类型统计表学生回答类型频次百分比X回答“械判断是否“知记忆性回答推理性回答，造评价性回答提问与答问水平频次统计表行为类别频次百分比A.提出问题的类型1.常规管理性问题2.记忆性问题3.推理性问题4.创造性问题5.批判性问题B.学生回答类型1.无回答2.机

57、械判断是否3.认知记忆性回答4.推理性回答5.创造评价性回答课堂教学程序表I.教学环节、时间II.主要教学过程III.板书、多媒体演示课堂全息记录制作的提问技巧检核表序 号问题问答方式A教师提问B学生答问1管 理2识 记3推 理4创 造5批 判1无 答2机械3识 记4推 理5创 造VVVi各教学环节中所问问题统计表项目复习提问讲授新课例题讲解巩固练习课堂小节合计教学时间问题数量每问题平均 占时课堂教学时间分配表教师讲解（）师生问答（）合作、伙伴学习（）学生自学（%）非教学 时间（%）合计时间占总 课时语言互动分类分析体系表（FJAC）教师讲间接影响接纳学生感觉赞许学生行为接受学生主张问学生问题

58、直接影响讲解指示或命令批评或维护权威学生讲间接影响回答老师的提问或按老师耍求表述直接影响 主动表达自己的观点或向老师提出问题静止直接影响静止或疑惑，暂时停顿或不埋解互动分类频次统计页目学生自主取向的教学方式中立教师主导取向的教学方式“次百分比课堂教学效果检测分析一、填空二、选择三、计算四、证明五、问答六、讨论七、探究考查要点认知水平全对率部分正确率主要错误错误分析教师角度的量表课堂观察视角/主要视点观察记录优秀良好不满意未观察 到内容M计教学目标+教学要求适合学生最近发展区+知识构建方式与重点、难点的处理+教学训练安排+教学，达教学思路+言语、概念式表述+案例、领悟式表述+图不、结构式表述+通

59、过反应与参与显示学生理解程度+学生角度的量表题目题目选项频次百分比1、你认为今天老师的课上得怎样1、与平时差不多2、比平时好3、不如平时2、你对这堂课是否有兴趣1、很有兴趣2、有兴趣3、一般4、/、感兴趣3、你觉得这堂课的内容难易程度如何1、太难2、有点难3、正合适4、太简单课堂观察量表（学生活动等级量表）时间、地点课题观察者资料姓名年龄教龄单位观察中心新课程背景下学生学习方式的转变一一自主学习、探究学习、合作学习观察 记录学生表现评分1、学习兴趣是否浓厚。2、学习情绪是否高昂。3、能否积极参与教学活动。4、对教师态度。5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能 否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。6、积极思考，深入探询。7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。学生情感动机问卷统计表问题选项人数所占百分比A.很喜欢你喜欢上这节课吗？B.比较喜欢C. T你在这节课上是主动学习 的吗？A.是B.不是A.全会这