普罗米修斯盗火

1、一、激发阅读欲望师：今天我们继续学习这篇脍炙人口的希腊神话（生齐）普罗米修斯盗火。师：“盗”是什么意思？生：盗就是偷的意思。生：盗就是窃的意思。师：那么，见到这个“盗、偷”字，你心中产生什么样的情感？生：讨厌。生：痛恨。生：感到可耻。生：为这们的小人感到可悲。师：“盗”在字典中的解释为“偷”，上部的“次”古义为“涎”，意为垂涎别人的器皿，因此去偷，去抢劫。在这里，作者将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论，将普罗米修斯置于一个人们所痛恨、人人得而诛之的卑鄙小人的地步，同学们，你们认可吗？（生：不认可）同意吗？（生：不同意）师：同学们，我也支持你们的观点，可听课的老师们可能还不大满意大家的回答。这样，

2、仔细地读读课文，用文中的语言作为自己理由的依据，做到有理有据，让他们也心服口服，好不好？生（异口同声）：好！（古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学之前，采用欲扬先抑的手法，激发学生的阅读欲望，拨动课堂教学的美妙之弦。）二、生自读课文生（投入地读书，不时在书上做适当批注。）师巡视指导。三、品读课文师：课文中用什么样的语言来向我们介绍普罗米修斯其人的？生（读）：“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。”我知道普罗米修斯是个勇敢而又极富同情心的神。师：你很会读书。可是从哪儿可以普罗米修斯看出“极富同情心”？生：他看到人们生活在寒冷和黑

3、暗中，决心为人们盗取天火。师：哪个词一下子引起了你的注意？生：决心。因为这里包含着普罗米修斯敢于面对天神宙斯严厉惩罚的勇气师：请你再读一读。（生读后，齐读这一段。）师：同学们在读到“寒冷和黑暗”时，我听出了大家的凄悲的口吻。你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗？可能是一个什么样的生活场景？生：人类没有火，就不能烧烤食物，只好吃生的东西。师：他们是只喜欢吃生的东西吗？生：不是。师：那他们有没有办法？生：没有办法。师：“没有办法”用一个词形容一下（生齐）无可奈何！生：没有火，人类就不能烧制砖瓦，就不能建造坚固的房屋，他们只能露宿街头。师：当时可能还没有街头，他们只能躲在那没有阳光照耀的

4、冰冷的山洞里。生：当时没有火，也就没有尖锐的武器，人们只能用非常粗糙的工具去围捕野兽，这样，对于一些比较凶猛的动物就无能为力了。生：夜晚，没有火的亮光，野兽会经常袭击他们。师：是啊，在那个寒冷的夜晚，人们还得时刻提防着野兽的侵袭，因此，原本很正常的夜晚在那时的人们看来是多么的漫长啊！因此，文中这样写道（生齐）一个又一个漫长的夜晚。师：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定会融进自己对古代人民的情感，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。（生齐读第一二两自然段。）师：普罗米修斯是如何盗得天火的呢？文章第三节告诉了我们这一点，自己读一读。（生自由读课文。）师：读懂了吗？我请两位同学表演一下，看看

5、你们是否真的读懂了。（生跃跃欲试，师选择两名同学到前台来表演。）师（见表演完毕，问普罗米修斯）：你为何躲在那儿？生：不能被阿波罗发现，要是被他发现我就取不到天火了。师：噢，因此我知道你为何是悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中了。同学们，从“躲”“悄悄地”这样的字眼，你可以看出我们普罗米修斯除了有同情心以外，还具备什么样的性格特征？生：普罗米修斯很聪明。生：他很机智。生：用一个词形容，那就是有勇有谋。师：愿闻其详。生：“勇”表示普罗米修斯很勇敢，“谋”表示他很聪明。师（继续追问普罗米修斯）：盗得天火以后，你是不是想很快地将这火种交到人类的手中？生：是的。师：那你为何那么小心地慢慢地走？生：我

6、担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了。师：是啊，这火种包含着多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢？让我们再次朗读第三四两节，读出普罗米修斯的机智和小心。师：现在有了火，跟以前困苦暗无天日的生活相比，此时你心中的心情如何？生：我非常兴奋。师：请你读读看。（生有感情地朗读。）师：我听出了你的高兴，试想一下，从未见过火的你，此时得到了火的用处，你最想十什么？生：我想玩火把。生：我想点灯笼。生：我想烤野兽吃。生：我想到深山中驱赶野兽，它们压迫欺负了我们这么长时间，该是我们人类出一口气的时候了。师：同学们，看着人们如绽开花般的高兴的神情，看着人间富有生气的袅袅炊烟，难道你

7、不想对普罗米修斯说点什么吗？生：普罗米修斯，感谢你为我们带来火种，要不然我们现在还住在山洞里担心受怕呢。生：谢谢你，普罗米修斯，我们能吃到可口的熟食，全是因为你啊，再次感谢你。师：是啊，我们的确应该感谢普罗米修斯。人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。因此，文中提到（生齐）“人类文明向前迈进了一大步。”（此处的“对普罗米修斯说”，更多的是一种对他的为民造福的行动的感谢与赞扬，这时，心中对普罗米修斯充满着感激的情感。）师：上节课顾乐天同学问我一个问题：普罗米修斯为何不去借

8、，不去向天神宙斯乞讨，而要采用这不光彩的手段偷呢？谁能帮她解决一下？生：因为普罗米修斯不肯给他火种。师：何以见得？生：前文提到人类度过了一个又一个漫长的夜晚，如果宙斯肯给的话，早就给了，为何让人类受这么多苦呢？师：有道理！前后联系，很会读书。生：宙斯一定将不给人类火种纳入了天规，因为文中写道：立刻追杳谁触犯了天规。由此可见，宙斯不会给人类火种。生：宙斯得知普罗米修斯盗得天火后，“大发雷霆”，决定“狠狠惩罚他”。师：这样的天神给你什么印象？生：昏庸。生：没有同情心。生：心狠手辣。师：如此残暴的神会如何惩罚普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？（一生认真朗读第六节。）师：读了这一节，你心中最突出的情感是

9、什么？生：我很崇拜普罗米修斯，这样严厉的惩罚也能忍受。师：仅仅是对曾罗米修斯的英雄气概的崇敬吗？同学们都读过潘多拉的匣子，告诉大家，这也是宙斯为了普罗米修斯而惩罚人类的，你心中对宙斯有何想法呢？生：我对宙斯很愤恨。师：好，就让我们带着这样的情感，再次朗读这一节。师（出示图片）：这就是凶恶的鹫鹰，这就是被鹫鹰啄食的普罗米修斯。同学们，烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭普罗米修斯后悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你心中一定又多了一份对普罗米修斯的情感，你想对普罗米修斯说点什么吗？生：普罗米修斯，你真伟大，为了我们人类，你吃了不少苦。生：普罗米修斯，你放心吧，好人有好报，你一定会有好的结果的。生：

10、普罗米修斯，我真想把那昏庸的宙斯狠狠地揍一顿，替你出一口恶气。生：普罗米修斯，你受尽磨难，却仍不为所动，我深受感动。（此处的“再对普罗米修斯说”，目的是让学生心中再多一种情感，那就是面对严酷惩罚而毫无畏惧的大无畏的敬佩，对普罗米修斯的人格的一种感动，让这样一个立体的人物形象深深地印在脑海里，。）师：是的，如果说前文写道普罗米修斯为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂。其实，受到感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。他的出现，使得普罗米修斯结束了长达了几十年的残酷折磨。自由读一读第七八两节，看看，从哪儿

11、可以得知赫剌克勒斯也受到了感动？生：从“不远万里”可以看出，要是赫剌克勒斯没受感动，他怎么会不远万里来救普罗米修斯呢？师：你读读看。师：普罗米修斯终于获得了自由，人们心情如何？生：高兴，期待以久的心愿终于实现了，怎能不高兴呢？师：同学们，他们还会为普罗米修斯这一偷盗行为而感到可耻吗？感到卑鄙吗？感到痛恨吗？（生一一作答不会！）师：由此可见，自己一己之私利而去偷去盗是可耻的，但为了人民大众的利益，不惜牺牲自己的名誉乃至生命，这是令人敬佩的，同学们，普罗米修斯就是这样一个受人景仰、勇敢机智、极富同情心的神。四、拓展延伸师：正因为此，许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬与敬佩之情。人们为了纪念普罗米修斯

12、这位英雄，在燃起“圣火”之前，必须向他祭祀，于是古代奥运会规定在开幕前必须进行隆重的点火仪式。奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。师：不少著名的诗人以诗明志，用诗文来倾诉心中的景仰之情，如诗人拜伦、雪莱都写过这样的诗。老师这边有一首。（出示诗文，师示范朗读）普罗米修斯是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种，带来光和热，送来人类的新纪元！尽管上天和你蓄意为敌高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是

13、物质的火种吗？不，你给予我们的是生生不息的精神火种！勇敢坚强博爱无私这就是你普罗米修斯！师：让我们怀着对普罗米修斯的感激、感动、崇拜之情一起来读一读这首诗。（生齐读，声情并茂，感动了教者，也感动了在后面听课的老师们，这就是学生的读得出的表现，虽然前面学生都已表达了对普罗米修斯的感激敬佩之情，但此时，学生的情感达到了巅峰，朗诵这首诗，更是为学生的情感表达找到了一个绝佳的途径。）师：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读希腊神话故事，它将会使你明白：宙斯为何不肯给人类火？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？五、作业超市1推荐阅读希腊神话故事和中国

14、神话燧人氏钻木取火。2按“没有火种盗取火种受到惩罚顽强斗争重获自由”的顺序将这个故事讲给家人听。3想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景。4用自己的话夸一夸普罗米修斯。（第2题必做，其他各项，根据自己的特长爱好，至少选择一项。）普罗米修斯盗火（第二课时）教学实录及评析执教：邳州市实验小学 刘兆梅点评：泉山区教研室 朱晓红 师：这节课，我们继续学习普罗米修斯盗火。板书课题，齐读课题.师：这是一篇古希腊的神话故事，课文中出现了一些难读的词语，我们来看一看。出示：普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山 高加索山（练读、指读、齐读）师：上节课我们初读了课文，谁能利用这些词语用简洁的语

15、言来说说这个故事。（学生说故事）师：读过希腊神话的同学都知道，希腊神话里有许许多多的神，而在这个故事里面，普罗米修斯是主人翁，是一个正面的人物形象。他将天上的火种，带到人间，这才有了人间的烟火袅袅。 （板书：火种 人间烟火）师：我们的文中有一句话这样说他：（大屏幕出示）普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。读这句话。师：“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”这是怎样的痛，怎样的苦呢？请同学们快速浏览课文，看看什么地方写了这样的情景。第六段师：打开书，轻声练读这一节，边读边想象，你能从这段文字里看到什么？（反复指读，教师点评，读好）师：听你读，我仿佛看到了你脑海中的一幅幅画

16、面，这是怎样的画面？请同学们再默读这一段文字，让你看到的画面在你脑海中放映。学生读书师：看到了什么？生：我看到了宙斯把普罗米修斯锁在悬崖绝壁上，让他经受丽日暴雨的折磨。生：我看到了一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏师：大家来看屏幕（出示“被锁”图。）这就是被牢牢锁在高加索山悬崖绝壁上的普罗米修斯。为了人类，他失去了自由，胳膊、腿被死死地锁在悬崖上，不能动弹，不能睡觉，没有吃的，没有喝的，更不能和亲人团聚，独自一个人忍受着孤独。（出示狂风暴雨的声音和练习题：狂风暴雨中，-）听，狂风呼啸，大雨如注，雷电交加，豆大的雨点生：豆大的雨点打在普罗米修斯的身上，鹫鹰在他身上抓下的伤痕被雨水浸湿，他浑身

17、湿淋淋的。生：狂风暴雨中，普罗米修斯无法躲避，全身都湿透了，他在狂风中瑟瑟发抖。（出示：烈日炎炎下，-）生：烈日炎炎下，豆大的汗珠从他的头上流了下来，他的嘴唇都干得裂开了口子。生：烈日照在普罗米修斯的身上，豆大的汗珠从头上不断地流下来，把他的衣服都浸湿了，流到了鹫鹰啄食的伤口里，他疼痛难忍。（出示：大雪纷飞里-）生：普罗米修斯直打寒颤，非常冷。生：大雪打在普罗米修斯的身上，他冻得直发抖。生：普罗米修斯全身都是雪，他非常冷，但是他没法动弹，都快被冻成雪人了。生：普罗米修斯的身上积了一层又一层的雪，他被冻僵了，几乎失去了知觉，连流下的鼻涕都冻成了冰棍儿。师：就这样，可宙斯还觉得不够，看，（出示鹫鹰

18、啄食图 声音）一直凶恶的鹫鹰飞来了。他用那尖尖的长嘴啄食着普罗米修斯的肝脏，用锋利的爪子撕扯着他的全身，你看到了什么？生：一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，普罗米修斯疼痛难忍。生：一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，流出的鲜血把他的全身都染红了。生：普罗米修斯非常痛苦，但他却无力反抗。师：你听到了什么？生：我听到了雷电交加、狂风暴雨的声音，还有普罗米修斯被鹫鹰啄食时的尖叫声。师：惨叫声，痛苦的呻吟！生：我听到了鹫鹰凶恶的叫声。生：我听到了鹫鹰得意洋洋的声音。师：同学们，普罗米修斯忍受这样的痛苦几万年哪，几万年，每天都是铁链加身，几万年，每天都要忍受鹫鹰的啄食，几万年，他不是经受炎炎烈

19、日的炙烤就是要经受狂风暴雨的侵袭，几万年哪！每个日子都是生不如死的苦，每个时刻都是撕心裂肺的痛！谁再来读读这样痛苦的文字。（出示第6节）谁来把刚才看到的情形连同你的心情读出来？指名读。师范读。齐读。【点评】情感是言语的生命，阅读教学唯有引领学生领悟文字背后隐含的丰富情感，才能使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。否则，语言文字对学生来说只是一堆无意义的符号。但由于小学生知识水平和生活阅历有限，文章所蕴含的情感内涵，常常不能被学生准确地理解感受。刘老师抓住小学生以形象思维为主，具体形象的事物更容易引发他们的联想，激活他们的思维这一特点，在教学中把文字蕴含的情感因素，形象化地呈现出来，以便学

20、生理解和感受。课堂上，她用语言描绘情景，用图片呈现情景，用音乐渲染情景，用多媒体技术来展示情景。用形象的图文，生动的语言诱发学生的丰富联想，引导学生链接生活，让学生带着生活体验走进英雄，体会普罗米修斯为人类盗取火种后所经受的残酷迫害和磨难。师：经受着这么痛苦的折磨，可是普罗米修斯他怎么样？生：他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。师：板书 不后悔 不屈服 学生读板书 再出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。学生齐读。师：是啊，烈日炙烤时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服 ！师：寒风刺骨时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服 ！师：暴雨如注时他在心里说：

21、 生： 我不后悔，也不屈服！师：鹫鹰啄食时他在心里说： 生： 我不后悔，也不屈服！【点评】引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性，课文中“不后悔，不屈服，为人类造福，我情愿受苦”这句话是盗火者的伟大精神，也是展开本课教学的情感线索。刘老师先是借助媒体创设情境让学生入情入境，然后联系生活实际展开想象，并将学生的想象内容进行提炼，作为引读的引言。在老师低沉而激越的引读中，学生入境入情地跟读，普罗米修斯那不屈不挠的精神也深深扎根于他们的心中。这种在教师引领下的感情朗读，既利于学生走进文本内核，又能够烘托课堂气氛，陶冶学生情感。师：普罗米修斯忍受着这么巨大的痛苦，换来的是人类的幸福生活。

22、请同学们读读课文的第1节和第4节，看看他将火种带到人间后，给人类的生活带来了哪些变化。自由读读这两节。生：自由读第1节和第4节。师：把这两段话对比起来读，你就会体会到普罗米修斯盗火的确是在造福人类。学生再读书师：这是两幅完全相反的画面，请你说说没有火，人类的生活是怎样的？有了火，人类的生活又是怎样的？生：没有火的时候，人类吃的东西都是生的，有了火，人类都吃熟的 。生：没有火的时候，人类吃生的东西，很容易生病，有了火之后，他们用火来烧熟食物，使生病的人逐渐较少。生：没有火之前，人类只好在黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚，有了火之后，人们觉得夜晚很短暂。生：没有火，人们非常冷，有了火，他们就用木柴把

23、火点燃，围在一起就非常暖和了。生：没有火，人类经常会经受野兽的侵袭，有了火，人类就可以用火来驱赶凶猛的野兽了。生：没有火，人类没有工具，有了火，人类就用火来打造工具，干活就方便多了。生：没有火，人类的生活非常困苦，有了火，人类的生活就非常美好。师：你很会总结，真棒!是的，没有火的时候，人类的生活是困苦的，有了火，人类的生活是美好的，是幸福的，没有火，人类的生活是野蛮的，有了火，人类的生活就逐渐变得文明起来了。所以书上说-生：（齐读）人类文明向前迈进了一大步。师：同学们想像一下，当普罗米修斯把火种带到人间，人类的心情会怎样的？生：兴奋，很感激普罗米修斯。生：非常高兴，再也不要吃生的东西了。生：欣

24、喜若狂。师：可以用这个词来形容！那么，大家想象一下，他们会怎样来庆祝？生：他们会举行一个盛大的宴会师：怎样的宴会？大家都来想象。生：他们会把打来的猎物放在火上烤熟了来吃。生：他们会拿着火把挥舞。师：怎样挥舞？会说什么？你来表演一下。生：（表演）他们会一边挥舞着火把，一边高喊：“有火了！终于有火了！有火真好呀！”生：小孩子围着火堆做游戏，青年男女在翩翩起舞、纵情歌唱，老人们就在那儿吃烤熟的食物、聊天。师：真是欣喜如狂哪！你的回答真是太棒了，大家给他点掌声。师：（出示被锁图）同学们看，被缚的普罗米修斯他深情地凝望着大地，凝望着他深爱着的人类，看着他们欢欣鼓舞，此时他心里在想什么呢？生：人类这么高兴

25、，看来我上天盗火，功夫没有白费。生：只要人类开心，我不管怎么样都行。生：只要人类拥有幸福，无论让我做什么我都愿意。师：是的，看到人类这么幸福，我这样做是值得的。师：所以普罗米修斯会想，让所有的痛苦都来吧，为了人类，我甘愿受苦（ 板书：为人类造福 甘愿受苦） 生： （齐读板书）【点评】想象是人类学习和智力活动的翅膀，又是创造性思维的心理基础。人们借助想象，可以“精骛八极，心游万仞”。作为基础教育的语文教育，更应重视学生想象力的培养。这对开发学生智力、培养学生创新能力具有不可低估的战略意义。神话故事类课文多留空白，本文也不例外。如“无火的条件下人们如何生存，取得火种后人们欣喜若狂是什么情景，普罗米

26、修斯受罚时是何等痛苦”等，这些空白，留给了学生无限的想象空间。这既是唤醒学生的想象和体验的触发点，也是课堂语言训练的着力点。在无火的条件上人类如何度过夜晚？教师出示了一幅黑黝黝的山洞图片，让学生想象人类在冰冷的石洞中度夜的情形。以此为铺垫，当学生想象人类有火时“欣喜若狂的情景”时，就有了情感和知识的基础，学生们就会有情可表、有话可说了。通过想象补白还原，学生们对故事的情节有了更深的体验，同时促进了课文语言的积累与运用。师：同学们请看屏幕，这是节选自被缚的普罗米修斯中的一段话：（出示） 教师引读出示的内容，学生读普罗米修斯的话师：从普罗米修斯坚定的话语中，我们再次读懂了他的心，这是一种对人类的爱

27、，（板书），一种救人类与水火而甘愿受苦的人间大爱。这种爱就是-（学生齐读板书）为人类造福 甘愿受苦 （再次出示 啄食图，音乐响起。）师：来，看着这位受尽折磨的英雄，此时此刻，你想对他说什么？生：普罗米修斯，你太勇敢了，就算烈日暴雨这么你，鹫鹰啄食你，你也不后悔，不屈服，你太勇敢了，我真敬佩你！生：伟大的普罗米修斯啊，你为人类造福，甘愿受苦，如果没有你，我们人类就不会有这样的文明。师：带着这种感动，敬仰，崇敬，感激再读这一节。（配乐，指名朗读第六节和第七节第一句。）（生配乐朗读，声情并茂。）师：XXX的读书将我们带到了高加索山的悬崖绝壁前，她饱含深情的朗读感动了我，普罗米修斯为了人类甘愿受苦的英

28、雄气概感动了我，看得出，在座的同学和听课的老师都被感动着，相信每一个心中有爱的人都会被他感动。师：打开书，看看普罗米修斯的壮举还感动了谁？生：赫拉克勒斯师：他是怎样做的？读读文中的文字。生：他不远万里来到高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。师：普罗米修斯终于获得了自由，人们不能忘记这位为人类带来福音的盗火者，大音乐家贝多芬作了一首大型交响乐普罗米修斯流传至今，奥运会的圣火点燃仪式也是在纪念这位将火种带到人间的英雄，著名的诗人拜伦、雪莱都纷纷写诗来赞美他。请看大屏幕 出示雪莱的诗师生配乐朗读 【点评】每一个读过这个故事的人都会在心中留下难以磨灭的印象，普罗米修斯留给我们

29、的不仅仅是物质的火种，更是精神的火种。马克思评价他说是“哲学的日历中最高尚的圣者和殉道者”，雪莱、拜伦等好多作家都写了赞美他的诗句，课堂上，刘老师择取小学生能接受的段落，在课文的浓情处展示给学生，学生在诵读中升华对普罗米修斯赞美之情。师：同学们，这节课，我们走进了英雄的普罗米修斯，一个伟大的盗火者感动了你我，震撼了你我。其实在西方文化中，“盗火”这个词已经被人赋予了新的含义，我们把所有造福人类甘愿受苦的人都可以叫做盗火者，把所有拥有人间大爱的人都可以叫做盗火者。让我们再来深情地读读这句话。（出示：普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。）齐读。师：这就是盗火者的精神

30、。今天，我们走进了动人的希腊神话，走进了英雄的普罗米修斯，让我们沿着盗火者的脚步继续前进。 【总评】课文普罗米修斯是根据古希腊神话被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯改编的。刘老师在教学中抓住了神话文本中较为核心的教学内容，即把握人物形象；体会蕴含在文字背后的情感，教学过程中她善于激发学生的想象；善于指导学生进行综合性的言语实践；善于用自己的激情去点燃学生的激情引领学生进行深度的情感体验，并通过朗读、对话、对比、拓展等教学策略，引导学生认真阅读文本，披文入情，实现了课堂教学的高效。一点建议：神话题材的课文因富于神奇的想象而充满着魅力。而这魅力，一方面有赖于想象，另一方面，更有赖于语言的“诗性”

31、。因此，教学中要始终紧扣文本的具体语言，透过对语言的品析来把握人物形象、体验情感。如：题目中的“盗”；普罗米修斯盗火的场面：“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗火。” 普罗米修斯是怎样来诠释他的“决心”的呢？“躲、悄悄、小心翼翼”一连串的动作，将一位有勇有谋的神呈现在我们眼前。抓住这些文本语言细心玩味、深入揣摩，透过对语言的品析，引导学生关注神话人物是如何被刻画的。只有这样才能有效地促进学生语言和情感的同构共生。设计理念：一、 引领阅读积淀，体现“文化味”。二、 营造智慧阅读，凸现“语文味”。师：这节课我们继续学习课文，齐读课题。生：普罗米修斯盗火。

32、师：通过上节课的学习我们知道，“盗”是什么意思？生：偷。师：那“强盗”呢？生：就是指抢东西的人。师：这是“盗”个很有意思的字，在古代，“偷”的人被叫做“盗”，现在，我们管偷的人叫什么？ （“贼”）（板书“贼”。）师：那么，偷火的普罗米修斯我们能不能叫他“贼”呢？生：举手跃跃欲试。师：我们先不急着回答这个问题。请大家先快速浏览一下课文，看看课文中哪些内容告诉我们普罗米修斯是在“偷”火呢？生浏览。生：是课文第二自然段。师：很好。（出示第二段内容。）普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上。当太阳神阿波罗驾驶着太阳车轰隆隆从天空中驶过的时候，普罗米修斯悄悄地将茴香树的枝条插进太阳车的烈焰中，偷取了火种。请

33、大家轻轻地读一读，注意一下，是哪些词语让你非常清晰地感觉到普罗米修斯是在“偷火”呢？生：（读）。 生：我从“躲在”、“悄悄地”、“偷取”这些词语中感到普罗米修斯是在偷火。师：你的感觉很准确。想一想，普罗米修斯盗火的时候是怎样的感受，读好这句话。生:：读。师：嗯，听出来了，非常小心地，不想被别人发现，这就是“偷”。师：（过渡）普罗米修斯为什么要盗火呢？生：因为地球上本来没有火种，人们的生活很苦。师：课文哪些内容告诉我们？（出示第一段）传说地球上本没有火种，那时人类的生活非常困苦。没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚师：是这段吗？哪位同学愿

34、意来读一读？大家看着屏幕。 生：读。师：谢谢你，读得真不错，对我们体会这段话非很有启发！同学们，现在请大家再一次不出声地读这段，这次看着语文书读，看看你能不能从这段话中找到一个能“管住”整个这一段的词？ 生：“困苦”。师：好厉害！火眼金睛。大家同意吗？（课件点击，“困苦”）师：地球上没有火种，人类的生活非常“困苦”。那么，这个“困苦”又“管”了哪些句子呢？请你再去读读书。生：没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚师：大家很会读书。师：同学们，告诉你们一个小秘密，这两句话中还藏着一个成语，不知有没有同学发现？生找。师：要不要“友情提示”？生

35、：（示意不要。继续找。）师：这个问题比较难，说得上来，了不起，说不上来，没关系。生：（还是说不上）。师：这样吧，还是老师来告诉大家吧：（出示“茹毛饮血”）。认识它吗？谁来读一读？生：茹毛饮血。师：茹，是吃的意思。想想这个成语的意思是什么？那一句话告诉我们？生：没有火烧烤食物，只好吃生的东西。师：是啊，没有火烧烤食物，只好连毛带血，生吞活剥。你们能想象得出来吗？好，一起读一遍，记住它。生：茹毛饮血。师：老师远道而来，没带什么礼物，就把这个成语作为礼物送给大家，接受吗？生：（笑）接受。师：那么请大家端端正正地把这个词儿写在书上相应句子的旁边。（生写）师：多么原始，多么痛苦的生活，有其他办法吗？（没

36、有）哪个词儿告诉我们？生：只好。师：体会得真好！师：谁再来读一读？把你体会到的意思表达出来。生：没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又一个漫长的夜晚师：大家最欣赏她哪里读得好？生：我觉得她“无边的黑暗”这里读得特别好，好像让人感觉到黑暗望不到头的样子。师：你真会听。生：我觉得她“一个又一个”这里读得好像时间很长的样子。师：你用心在听。知道老师最欣赏她哪里读得好吗？停顿片刻标点符号省略号。（课件将省略号点出红色。）刚才留意了吗？我们是不是请这位同学再来示范一下？生：（再次读）没有火烧烤食物，只好吃生的东西，没有火来照明，就只好在那无边的黑暗中，度过一个又

37、一个漫长的夜晚师：同学们，你们觉得，这个省略号包含的是什么？生：漫长的没有尽头的夜晚。师：是啊，还有吗？生：我觉得还有很多没有火的生活情景。师：你能说说吗？（老师小卡片出示“没有就”这个关联词，让学生想象。）生：没有火取暖，就只好忍受寒冷的侵袭。生：没有火吓跑野兽，就只好被野兽吃掉。生：没有火烧食物，只好过着“茹毛饮血”的生活。师：是啊，没有火的生活，是多么困苦的生活！同学们，会读文字，有水平；会读标点，高水平！（向学生伸出大拇指。）好的标点符号可以表达比文字更丰富的内容！让我们一起来体会着读好（齐读第一段）。师过渡：正因为看到人们的困苦，普罗米修斯才决心要盗火。现在谁来读读这句话。出示：他看

38、到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。生：读。师：听出来了，你对第一段的体会非常深刻，所以你寒冷和黑暗这两个词儿读得特别好。师：是啊，正因为看到人类的寒冷黑暗的困苦生活，普罗米修斯才决心盗火。换句话说，普罗米修斯是为谁而盗？（人类）你觉得普罗米修斯的“偷火”是一种什么样的行为？生：善良的，同情的师：对，这是一种富有同情心的偷、一种善良的偷。（板书“善良”）四、精读取火以后的情景（第四段），想象。1、体会“有火”。师：善良的普罗米修斯盗取了火种，人类的生活发生了哪些改变呢？请大家自己读读课文。谁来告诉大家？生：读。出示：从此，人类就用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶

39、猛的野兽。人类文明向前迈进了一大步。师：这里写了火给人类带来几种变化？生：四种。师：这里用了几个“用”？（点出课件三个“用”红色。）用三个“用“写出了四种变化，读起来琅琅上口，很有气势。火的好处可真多！谁来读好？师：同学们，没有火的时候，人类的生活是多么的困苦，现在“有了火”，人类的生活就怎样了呢？谁能用上“有了就”来说说。（老师出示“有了就”关联词。）生：有了火，人列就可以烧熟食物，驱寒取暖；有了火，人类就可以打造工具；有了火，人类还可以驱赶凶猛的野兽；师：呵，这叫能说会道。一下子就把课文上说到的火的用途都说了。谁还有补充吗？生：有了火，人类就可以不用再生活再无边的黑暗中了。生：有了火，人类

40、还可以用来传递消息。古时候的烽火台就是一个例子。师：大家说得真好！火的作用可真大呀！有了火，人类就可以告别黑暗走向（生接“光明”），告别寒冷走向（生接“温暖”），告别茹毛饮血的原始和野蛮，走向（生接“文明”），所以说，齐读人类文明向前迈进了一大步。2、想象情景。师：在寒冷和黑暗中过着漫长的困苦生活的人类，得到普罗米修斯盗取的火种的时候，是一种怎样的情景呢？课文上没有写，我们能想象得出来吗？同桌讨论讨论。师：谁先来说？生：当普罗米修斯把天火带到人间的时候，我想，所有的人们都沸腾了！师：你真了不起，你叫什么名字？生：。师：老师觉得你将来能够做领导。（学生有些不解）为什么啊？你看你多有水平啊，一句话

41、就把整个场面给概括了，了不起！来，请你上台来。生：走到台前。师：谁还想说。生：我觉得人们当时肯定是欣喜若狂，载歌载舞。师：你也了不起！多么生动的词语！大家再想一想，欣喜若狂的人们会怎么做呢？生：他们有的可能会大声欢呼：“噢，我们有火啦，我们有火啦！”师：好，说得大声点！你也棒，想象力丰富！ 生：他们还有的可能会围住了普罗米修斯，甚至把他抛到了空中。师：真好！生：还有的人可能会手舞足蹈，拼命地跳啊唱啊，唱着他们自己也不知道什么名字的歌。师：好一个“不知道名字的歌”，你的想象力非凡，将来可以成为作家！（还有很多学生举手）师：好，现在请刚才发言的同学到台前来。（四位发言的学生上台。按发言的顺序一次排

42、好。）师：同学们，你们的想象力多么丰富，让我们再一次来欣赏他们带给我们的欣喜若狂的场面。四名学生按照顺序先总后分地说欣喜若狂地场面。生1：当普罗米修斯举着盗来的天火来到人间的时候，人们欣喜若狂，一片沸腾！生2：他们有的大声呼喊着普罗米修斯的名字，还不停的欢呼着：我们有火喽，我们有火喽！生3：有的把普罗米修斯团团围住，激动地叫着喊着把他抛上去又接下来；生4：还有的一个劲地跳啊，唱啊，跳着不知名地舞，唱着他们也不知道的歌）师：同学们，让我们把热烈地掌声送给他们吧，他们已经为我们创作了一个精彩生动的画面了！生：热烈鼓掌。师：四位同学将来的领导与文学家请回位。（掌声。笑声。）师：同学们，普罗米修斯给人

43、类社会带来这么大的好处与进步，给人类盗来了光明和温暖，推动了人类文明的脚步！可以这么说，如果没有普罗米修斯盗火，说不定我们现在还处在寒冷和黑暗中了呢！你觉得普罗米修斯的盗火 是一种怎样的“偷”？生：我认为是正义的偷。师：好，大家体会得真好！（板书“正义”）现在我们一起来读读课题普罗米修斯盗火。读出他一种善良、正义之气。生：老师，我对刚才的问题已经有了答案，我认为普罗米修斯不仅不是贼，而且可以说是个伟大的人。师：你真是个爱思考的同学，看问题就是深刻不简单哦！随着我们对课文内容的体会的进一步深入，相信你的感受一定会更深刻！五、精读“受罚”、“获救”。师：（过渡）同学们，火也盗了，人类文明也进了一大

44、步了。课文是不是也该结束了？（学生摇头）那课文后面部分写了什么？为什么要写呢？带着这个问题，请大家认真读书。可以和同桌小声地商量。生：（读书）。师：说说，可不可以不写这段？这段写的是什么？（宙斯惩罚普罗米修斯）师：他为何要惩罚普罗米修斯？从哪里体会到？ 出示句子：当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠地惩罚他。师：从这句话中你体会到什么？生：宙斯非常残暴。师：“天规”知道吗？师：宙斯是希腊神话中十二众神中最大的神。第一把手，他说了算。天规只为天上的神着想，从来不考虑人间的百姓。在我们中国神话中有没有这样的角色？（玉皇大帝）只许天上的人享受，不允许凡间的人分享，哪怕只是一点点好处

45、。就因为普罗米修斯把天火盗给人类，宙斯便大发雷霆，决定师：请大家主意“决定”，课件点出。（决定）可以换成“决心”吗？（“决心”是坚定的信心和意志，“决定”是对如何行动拿定主意）生：不行。师：宙斯不仅一心想要惩罚，而且已经想好了如何惩罚的方法！我们看看，他是怎样来惩罚普罗米修斯的？请大家认真读读课文。（紧锁悬崖，烈日暴雨，够残酷的了，这样就罢休了吗？不，还让鹫鹰啄肝，每天如此）你能用朗读来告诉大家你的感受吗？生：练读。师：是啊，多么残暴凶狠的宙斯！相信大家也和我一样，不想看到普罗米修斯遭受痛苦的折磨。但是普罗米修斯却忍受着巨大的痛苦，在被缚的普罗米修斯一书中，老师读到了这样的句子：（师激情朗诵：

46、）他被钉在飞鸟难越的万丈悬崖，烈日暴雨，“四处是黑暗、寒冷和死静，”冰雪像枪一样刺心，锁链冷得咬进骨中，恶鬼利用山摇地震，使岩壁不断裂合，以此来撼动钉着普罗米修斯四肢的钉，增加他的痛苦。鹫鹰不断地啄食他的肝脏啊，三千年不眠不睡的时辰，每一刻全由刺心的创痛来划分，每一刻又都长得像一年，刻刻是酷刑和孤独，刻刻是绝望和怨恨师：同学们，面对着宙斯的残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢？让我们一起来读普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦！师：评点，听出来了，你这些地方读得特别好！课件点红。我们一起来感受，齐读。师：现在请你再来读一读这句话生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，

47、决心为人类盗取天火。师：是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，我们再读生读：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。师：面对宙斯残暴狠毒的惩罚，普罗米修斯此信念坚定，决不后悔！我们再读读他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。师：同学们，从这个“决心”里，你读出了普罗米修斯盗火是还是一种什么样的举动？勇敢的偷。（板书勇敢）师：同学们，为了人类摆脱寒冷和黑暗，为了人类走出原始和野蛮，普罗米修斯善良地、正义地、勇敢地盗取了天火，我们能叫他“贼”吗？生：不能。师：我们不仅不能叫他“贼”，（老师重重地擦去“贼“字。）我们还要送给他一个美称叫他什么？生：我觉得可以叫他英

48、雄。生：可以叫他救世主。师：好，英雄，盗火英雄！（板书“英雄”）师：最后，这位英雄终于感动了另一个希腊大英雄赫剌克勒斯，张弓搭剑射死了凶残的鹫鹰，普罗米西撒终于得救了，让我们一起来读最后两段。六、为普罗米修斯塑像。师：同学们，既然是英雄，我们就要为他高歌，为他塑像，让他永垂不朽！如果请你为普罗米修斯塑像，你觉得应该给他塑一个什么样的形象？请大家合上书本，让课文的内容、让普罗米修斯的形象浮现于我们的脑海。生：我想为他塑一个他正高举着一个盗来的天火，坚定地注视着人间的百姓的样子。 师：恩，说说你为何要塑这个形象？生：因为如果没有他盗火，人类的生活，人类的文明不可能进步那么快。我要让人们记住他盗火的

49、英雄壮举。师：你真有水平。你瞧（课件点击），苏教版的编辑老师就把你说的这个形象作为我们课文的插图了，大家翻开书深情地凝视他吧生：看书上插图。师：（对着刚才发言的同学）你和苏教版的编辑老师有同样的智慧，祝贺你！师：还有谁有不同的塑像吗？生：我觉得可以塑普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖上，正在承受痛苦的折磨的样子。师：我有些不理解，你为何要将普罗米修斯痛苦的一面呈现给大家呢？生：因为我要让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩罚，让大家时刻珍惜火种。师：请问你叫什么名字？生：。师：你真了不起。你与希腊大文学家埃斯库罗斯有着相通的智慧，埃斯库罗斯是世界悲剧之父，他的被缚的普罗米修斯就是用的这个题目。向你致敬

50、！七、梳理，复述。师：我们不仅要为他塑像，我们还要将他的故事将给所有的人听，让知道这个故事的人都为他感动！我们不妨来梳理一下故事的内容。出示四张卡片。（盗火、无火、受罚、获救）师：课文分别讲了哪些内容？（相机出示四张卡片。随即贴于黑板。）师：课文是按这样的顺序写的吗？生：不是。师：先写的再写接着最后（按无火，盗火，受罚，获救这样的顺序排序） 师：讲故事的时候，我们就可以按照这样的顺序，故事会非常有条理。人们对普罗米修斯就会了解得很清楚了，就会牢牢地记住他的故事，他的名字。八、总结延伸。师：同学们，你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特殊的方式在纪念着这位盗火英雄，什么方式？生：奥林匹克运

51、动会的点火仪式。生：火炬传递。生：全运会的点火。师：是啊，奥运会的火炬传递。火，不仅是一种纪念，更是一种精神，也代表着光明和进步。 师：同学们，你们真了不起，只用了一节课就把两本世界名著给读完了。一本是希腊著名戏剧作家埃斯库罗斯的被缚的普罗米修斯，一本是英国著名诗人雪莱的诗剧解放了的普罗米修斯，知道为什么吗？因为我们的课文就是根据这两本书浓缩而成的。不过，课文因为篇幅的原因省略了原著里面许多精彩的内容，比如：普罗米修斯为什么会那么同情帮助人类？为什么凶狠残暴的宙斯不把普罗米修斯杀死？这些秘密啊，就等着大家自己去读好吗？关于这个神话故事，你们还有什么疑问吗？ 师：同学们，马克思说过：希腊神话是人

52、类美丽童年的诗。顾老师说：神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。希望大家都来欣赏它，摘取它。今天，老师带来了两本书，一本是绘图本的“世界名著”，其中就有“普罗米修斯盗火”，还有一本希腊神话，老师想奖励给今天课上最优秀的同学，你们先读，然后借给其他同学看，看过以后可以放在班级的图书角，好吗？欢迎大家和我交流读书感受哦！师：今天的课我们就上到这儿，下课！普罗米修斯盗火教学实录魏 星上课对象：江苏句容市实验小学四（三）班课前聊天师：在神话传说中，谁跑得最快？生：后羿。生：应该是孙悟空，他翻个跟头就是十万八千里。生：我觉得是夸父，他跟着太阳神阿波罗跑。生：哪吒，它有风火轮。师：那么，神力最大的又是谁

53、呢？生：宙斯，他是宇宙之王，管理众神的。生：女娲，她创造了人类。生：盘古，他开天辟地。生：玉皇大帝，他统治天庭。师：“玉皇大帝”和“宙斯”都是众神之王啊，不同的国家，创造着不同的神话人物。生：神力最大的是如来佛主，孙悟空的本领够大的吧，还跳不开他的手掌心呢！师：看起来谁跑得最快，谁神力最大，没有统一的答案，都在同学们的想象之中。好，开始上课。一、整体把握，拎出“火种”。师：这节课我们来读一个故事，一个神话故事，古希腊的一个神话故事。一起读课题。神话故事离不了神话人物，宙斯和普罗米修斯出场了。读一读这两组词语，看看自己能够读明白什么，有什么发现。课件出示：宙 斯 奥林匹斯山 天规 决定 追查 大

54、发雷霆 惩罚普罗米修斯 高加索山 触犯 决心 盗火 决不屈服 折磨（生自由读，教师指名读。）师：（当学生读到“大发雷霆”时）宙斯是雷霆之神，大发雷霆时是什么样子？生：暴怒的样子！我仿佛看到电闪雷鸣，地动山摇，宙斯站在奥林匹斯山上，他的鼻子都气歪了，眼睛瞪得大大的，怒不可遏。师：说得非常好！有了自己的理解，词语也就有了形象，有了情感，有了分量！一起读。生：（动情地）大发雷霆。师：接着往下读。刚才横着读的，现在竖着念，谁来读？（当学生读到“奥林匹斯山”和“高加索山”时）一个是神居住的圣地，一个是遥远、荒凉的地方，读出语言的感觉。（指名读，齐读这两个词语）（再指名读，一个学生把“决定”和“决心”读颠倒了）师：“决定”和“决心”能不能倒过来？生：不能，宙斯是宇宙之王，他有决定的权利。生：决，是坚决，定，是指定。宙斯想怎样就怎样，所以用“决定”。生：“决心”是普罗米修斯想为人类盗取天火