幼儿教育心理学 第五章 课件

1、第五章 问题解决与幼儿创造性学习 Page 2问题是指个人用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。Page 3第一节 问题解决的概述n （一）问题与问题解决的含义n 认知心理学把问题表征为三种状态，起始状态；目标状态;中间状态。n 加涅认为，必须是个体首次遇到的，且无现成的、可回忆的经验加以解决的那种情境。包括四种成分：目的、个体已有的知识、障碍、方法。Page 4（二）问题解决n 问题解决是指由一定的问题情境引起，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。n 问题解决的特征：目标指向性、子目标分解、算子选择。Page 5（三）问题解决理论n 1、传统观点n （1）试误说 n 美国心

2、理学家，桑代克，饿猫迷笼实验。认为问题解决是由刺激情境与适当反应之间形成的联结构成的，这种联结是通过尝试错误逐渐形成的。Page 6n （2）顿悟说n 格式塔派心理学家，苛勒，猩猩吃香蕉实验。n 认为人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题缺口，达到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。这一过程突出特点是顿悟，即对问题情境的突然领悟。Page 72、信息加工的观点n 问题解决者把一种问题状态改变成另一种问题状态的操作，称之为算子。n 问题解决的过程就是利用算子从初始状态转变到目标状态的过程。Page 83、现代认知派模式n 问题解决就是把问题划分成诸成分，从记忆中激活旧有的信息，或

3、寻找新的信息。若失败了，就可能退回到最初的问题，另找方法，或重新定义问题或寻找解决问题的方法。Page 9二、解决问题的过程n （一）理解和表征问题阶段n 1、识别相关信息n 第一步确定问题到底是什么。这意味首先找出相关信息而忽略无关的细节。Page 10理解和表征理解和表征问题问题寻求解答寻求解答尝试解答尝试解答评评 价价失失 败败成成 功功停止停止无图示无图示 激活激活基克解决问题心理过程模式基克解决问题心理过程模式图示激活图示激活Page 11n如：n 在抽屉里由黑色和棕色两种短袜混在一起，黑袜和棕袜之比为4:5，请问为了得到一双相同颜色的短袜，需要从抽屉中取出多少只短袜来？Page 1

4、2n 什么信息与解决这个问题有关？你是否意识到有关黑袜、棕袜之比为4:5的信息是无关的。因为抽屉只有两种不同颜色的短袜，只要取出三只，其中两只一定是相同的一双。Page 132、对问题的理解与问题表征n 对问题的理解实质上是一种转换过程，是内部的心理表征。n 如：和尚爬山n 有一个和尚要到山顶的一座庙里烧香，不得不在庙里过一夜，山路绕山而上，这个和尚日出时步行上山，日落时才到达山顶。在山上过了一夜，烧了头香，第二天日出下山，只用了半天时间，中午就到达山底。请问：山路中是否有这个和尚上山下山时同时经过的一个点呢？Page 14n 似乎这是个很难的问题，人们可能推想到和尚上下山走的路线不同。n 假

5、想有两个和尚，日出时一个从山顶向下走，一个从山脚向上走，他们能相遇吗？n 肯定能，有时，找到一个有用的表征，就意味着找到一个全新的思考问题的方法。Page 15（二）寻求解答阶段n 1、算法式和启发式n （1）算式法（试误）指将达到目标的各种可能的方法都列出来，具体化，然后逐一加以尝试。n （2）启发式（顿误）是指根据目标的指引，试图不断地将问题状态转换成与目标状态相近的状态，从而试探那些只对成功趋向目标状态有价值的操作。Page 16n 常用的启发式方法有：n 手段目的分析法：是指将目标划分成许多子目标，将问题划分成许多子问题后，寻找解决每一个子问题的手段。n 爬山法：是手段目的分析法的一种

6、变式，以渐近步子向目标状态靠近。Page 17n 逆推法：从目标状态出发，考虑如何达到初始状态的问题解决方法，常用于几何证明和迷宫问题。n 类比思维：当面对某种问题情境时，个体可以运用类比思维，先寻求与此有些相似的情境解答。Page 182、问题解决的内部指导策略n （1）目标递归策略。n （2）模式策略。n （3）机械记忆策略。n （4）知觉策略。Page 19（三）执行计划或尝试某种解答阶段（四）评价结果阶段Page 20三、问题解决中专家与新手的区别n 第一：专家不注意中间过程，可以很快解决问题；新手需要很多中间过程和有意注意。n 第二：专家先明确目的，利用推理或收集信息，从尾到头地解决

7、问题;新手则是从头到尾，一步一步地解决问题。n 第三：专家更多利用直觉，即根据生活经验的表征来解决问题；新手则更多的依赖正确方式来解决问题。Page 21第二节 幼儿解决问题的因素及教育指导n 一、影响解决问题的因素n （一）问题因素Page 22n 1、问题的刺激特点n 当解决某一个问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前，如空间位置、距离、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。n 2、功能固着n 指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。Page 23n 3、反应定势n 有时也称定势，是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。n 4、酝酿效应n 有人

8、反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时可以很快找到解决方法。Page 24（二）个人因素n 1、有关背景知识n 2、智慧水平n 3、认知特性n 4、动机的强度n 5、气质性格等个性特征Page 25二、幼儿解决问题的教学要点n 1、要幼儿主动质疑，激发幼儿提出问题和解决问题的内在动机。n 2、给幼儿提供的问题难度要适当，训练幼儿陈述自己的假设及其步骤的能力。Page 26n 3、帮助幼儿对问题形成正确表征，如用学过的知识来解释问题，用草图、列表等回忆有关信息。n 4、帮助幼儿养成分析问题的习惯，对问题的情境和目标要很好地把握。Page

9、27n 5、辅导幼儿善于从记忆中提取信息，鼓励幼儿从不同角度去看问题，要突破原来的事实和原则限制。n 6、教师要给幼儿以充分的时间进行时间解答。鼓励幼儿验证解答，防止以偏概全。Page 28第三节 创造性的一般概述n 一、创造性与创造过程n （一）创造性的含义n 创造性是根据一定的目的，在已有知识经验基础上，用新颖、独特的方法产生出具有社会或个人价值劳动产品的心理品质，创造性是通过有创意的作品表现的。n （二）创造性价值n （三）创造性层次Page 29n （四）创造的过程n 1.四个阶段论n 准备阶段 酝酿阶段 明朗阶段 验证分析阶段n 2、三重境界伦n （1）悬想阶段“昨夜西风凋碧树，独上

10、高楼，望尽天涯路”。n （2）苦索阶段 “衣带渐宽终不悔，为尹消得人憔悴”n （3）顿悟阶段 “众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”Page 302022-7-3三、创造性的构成三、创造性的构成 （一）知识（一）知识 信息和知识是创造的基础和原材料。没有及时的、可信息和知识是创造的基础和原材料。没有及时的、可靠的、全面的信息，不懂知识，是不会产生创造成果的。靠的、全面的信息，不懂知识，是不会产生创造成果的。很难想象，一个对光电知识一无所知的人能发明出新型的很难想象，一个对光电知识一无所知的人能发明出新型的电灯来，一个对计算机一窍不通的人能开发出新的操作系电灯来，一个对计算机一窍不通的

11、人能开发出新的操作系统。不了解前人的成果、眼光狭窄、知识贫乏的人是不可统。不了解前人的成果、眼光狭窄、知识贫乏的人是不可能做出重大科学发现和技术发明的。知识的掌握，在很大能做出重大科学发现和技术发明的。知识的掌握，在很大程度上决定着认识能力、解决实际问题能力的速度和质量程度上决定着认识能力、解决实际问题能力的速度和质量。 在创造力构成要素中，一般知识和经验为创造提供了在创造力构成要素中，一般知识和经验为创造提供了广泛的背景，而包括专业知识、创造学知识、特殊领域知广泛的背景，而包括专业知识、创造学知识、特殊领域知识的专门知识，则直接影响创造力层次的高低。识的专门知识，则直接影响创造力层次的高低。

12、Page 312022-7-3（二）智能因素（二）智能因素 智能因素包含三种能力，智能因素包含三种能力，一是一般智能一是一般智能，如观，如观察力、注意力、记忆力、操作能力，它体现察力、注意力、记忆力、操作能力，它体现了人们检索、处理以及综合运用信息，对事了人们检索、处理以及综合运用信息，对事物做间接、概括反映的能力；二是物做间接、概括反映的能力；二是创造性思创造性思维能力维能力，主要指发散思维能力，如创造性的，主要指发散思维能力，如创造性的想象能力、逻辑加工能力、思维调控能力、想象能力、逻辑加工能力、思维调控能力、直觉思维能力、推理能力、灵感思维及捕捉直觉思维能力、推理能力、灵感思维及捕捉机遇

13、的能力等，它体现出人们在进行创造性机遇的能力等，它体现出人们在进行创造性思维时的心理活动水平，是创造力的实质和思维时的心理活动水平，是创造力的实质和核心；三是核心；三是特殊智能特殊智能，指在某种专业活动中，指在某种专业活动中表现出来的并保证某种专业活动获得高效率表现出来的并保证某种专业活动获得高效率的能力，如音乐能力、绘画能力、体育能力的能力，如音乐能力、绘画能力、体育能力等。特殊智能可视为某些一般智能专门化的等。特殊智能可视为某些一般智能专门化的发展。发展。Page 322022-7-3（三）非智力因素（三）非智力因素1 1、创造意识、创造意识 指对与创造有关的信息及创造活动、方法、过程本身

14、指对与创造有关的信息及创造活动、方法、过程本身的综合觉察与认识。也可以简单地理解为创造的欲望，包的综合觉察与认识。也可以简单地理解为创造的欲望，包括动机、兴趣、好奇心、求知欲、探究性、主动性、对问括动机、兴趣、好奇心、求知欲、探究性、主动性、对问题的敏感性等题的敏感性等。培养创造意识，可以激发创造动机，产生培养创造意识，可以激发创造动机，产生创造兴趣，提高创造热情，形成创造习惯，增强创造欲望创造兴趣，提高创造热情，形成创造习惯，增强创造欲望。任何创造成果都是创造意识和创造方法的结合。从某种。任何创造成果都是创造意识和创造方法的结合。从某种意义上说，一个人能做出创造性成就，创造意识要比创造意义上

15、说，一个人能做出创造性成就，创造意识要比创造方法更重要，尤其在创造的初期，因为创造意识能使人们方法更重要，尤其在创造的初期，因为创造意识能使人们自觉地关注问题，从而发现问题。想创造的欲望决定了创自觉地关注问题，从而发现问题。想创造的欲望决定了创造过程的发动，任何一个人如果他不想去创造，纵然再有造过程的发动，任何一个人如果他不想去创造，纵然再有才能，也不可能成功。才能，也不可能成功。Page 332022-7-3 2 2、创造精神因素、创造精神因素 指创造过程中积极的、开放的心理状态，包括怀疑精指创造过程中积极的、开放的心理状态，包括怀疑精神、冒险精神、挑战精神、献身精神、使命感、责任感、神、冒

16、险精神、挑战精神、献身精神、使命感、责任感、事业心、自信心、热情、勇气、意志、毅力、恒心等。事业心、自信心、热情、勇气、意志、毅力、恒心等。创创造精神也可以简单地说成是创造的胆略。在创造活动中，造精神也可以简单地说成是创造的胆略。在创造活动中，创造精神往往是成功的关键。创造精神往往是成功的关键。 研究表明，智能因素是创造活动的研究表明，智能因素是创造活动的操作系统操作系统，非智非智力因素是创造活动的力因素是创造活动的动力系统动力系统。非智力因素虽然不直接介。非智力因素虽然不直接介入创造活动，但它以动机作用为核心对创造活动起着极其入创造活动，但它以动机作用为核心对创造活动起着极其重要的作用。重要

17、的作用。 Page 342022-7-3 心理学的研究证实，人类的任何智慧行为，心理学的研究证实，人类的任何智慧行为，归结起来都有两种心理因素参与：一种是包括感归结起来都有两种心理因素参与：一种是包括感知、记忆、思维、想象等的智力因素；一种是包知、记忆、思维、想象等的智力因素；一种是包括动机、兴趣、意志、性格等的非智力因素。成括动机、兴趣、意志、性格等的非智力因素。成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。又以非智力因素起决定作用的过程。 Page 352022-7-3 在教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些在

18、教学工作中我们发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%2%），），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天主要是后天“习得习得”的，是完全可以通过教育培养来改善的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。非智力因素影响智力潜能发挥的心理因素，它

19、们提高的。非智力因素影响智力潜能发挥的心理因素，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。高考最适合什么人考？高考最适合什么人考？非智力因素良好的人！非智力因素良好的人！Page 362022-7-3 在智慧活动中，人的智力因素如果要发在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与，事实上，对于一个人来说，有几分极参与，事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。即使是有十的勤奋，他的天资就发挥几分。即使是有十分天资的人，也必须加以十分的努力，才能分天资的人，也必须

20、加以十分的努力，才能使其天资充分得到发展。一个人，如果连一使其天资充分得到发展。一个人，如果连一分勤奋也没有，他的天资再高也等于零，他分勤奋也没有，他的天资再高也等于零，他注定不能成才。注定不能成才。Page 372022-7-3四、创造力的类型四、创造力的类型（一）（一）A A型创造力型创造力 所产生的成果对整个人类社会和人类历史是前所未所产生的成果对整个人类社会和人类历史是前所未有的，开创的是某一学科或技术领域的新时代。有的，开创的是某一学科或技术领域的新时代。（二）（二）B B型创造力型创造力 这类创造力的成果对科技发展的影响没有这类创造力的成果对科技发展的影响没有A A型创造型创造力大

21、，可能是局部创新或对现有产品或理论的改良。力大，可能是局部创新或对现有产品或理论的改良。（三）（三）C C型创造力型创造力 也叫也叫“自我实现自我实现”创造力，这类创造力的成果对创创造力，这类创造力的成果对创造者来讲是新的，但对整个人类社会，甚至是某一特造者来讲是新的，但对整个人类社会，甚至是某一特定微观环境来讲也不是新的。定微观环境来讲也不是新的。Page 382022-7-3 创造力的影响因素创造力的影响因素Sternberg Page 392022-7-3一、智慧一、智慧 与创造力有关的三种智能包括综合能力与创造力有关的三种智能包括综合能力(synthetic (synthetic ab

22、ility)ability)、分析能力、分析能力(analytic ability)(analytic ability)与实用能力与实用能力(practical ability)(practical ability)。( (一一) )综合能力：引发想法综合能力：引发想法 1 1、重新界定问题、重新界定问题 指从一个完全不同的角度来看待同一问题或用不同指从一个完全不同的角度来看待同一问题或用不同的表达方式说明同一个重点，也就是用新眼光去看旧的的表达方式说明同一个重点，也就是用新眼光去看旧的问题。破除问题是线性过程观念，问题解决是螺旋的。问题。破除问题是线性过程观念，问题解决是螺旋的。Page 4

23、0n 检察院 检察官 A.公安局 小偷B.政府机关 公务员 C.工人 工地 D.研究所 建筑师 n 火车 地铁 n A. 轿车 货车B. 战斗机 机翼 n C. 自行车 手推车D. 木船 汽船 nPage 41 2 2、顿悟、顿悟(insight)(insight) 可以测量重新界定问题的能力，其是指看东西的新方可以测量重新界定问题的能力，其是指看东西的新方法，是突然出现在心头，一个令人感到高兴与新惊奇的念法，是突然出现在心头，一个令人感到高兴与新惊奇的念头。因此顿悟历程可以用来解释发现、处理新奇事物的能头。因此顿悟历程可以用来解释发现、处理新奇事物的能力。力。Page 422022-7-3

24、顿悟可以分为三种顿悟可以分为三种(DavidsonSternberg,1984 )(DavidsonSternberg,1984 )：（1 1）选择登录）选择登录(selective encoding)(selective encoding) 指人在解决问题时看到某项信息对解决该问题的相关指人在解决问题时看到某项信息对解决该问题的相关性，该相关性有时一开始并不明显。亦即把不相干信息性，该相关性有时一开始并不明显。亦即把不相干信息从相关信息中去除的分析能力。从相关信息中去除的分析能力。（2 2）选择性比较）选择性比较(selective comparison)(selective compari

25、son) 知道过去的信息如何应用于现在的问题的能力，与模知道过去的信息如何应用于现在的问题的能力，与模拟思考有关。是一个人能够知道过去的事情与现在的情拟思考有关。是一个人能够知道过去的事情与现在的情况有相似性、可以模拟的能力。况有相似性、可以模拟的能力。（3 3）选择性组合）选择性组合(selective combination)(selective combination) 能把各种关系不明的信息结合在一起的能力。能把各种关系不明的信息结合在一起的能力。Page 432022-7-3( (二二) )分析能力：基本问题解决分析能力：基本问题解决( (要知道哪一个要知道哪一个想法是好的想法是好的

26、) ) Sternberg(1986) Sternberg(1986) 认为分析能力体现在以下的步骤：认为分析能力体现在以下的步骤： 1.1.问题的认识与界定问题的认识与界定- -承认问题的存在，并找出问题是什么。承认问题的存在，并找出问题是什么。 2.2.问题信息的心理呈现问题信息的心理呈现( (整体与全面整体与全面)-)-指心理上如何看待问题。指心理上如何看待问题。 3.3.解决问题的策略形成与资源调度解决问题的策略形成与资源调度- -指解决问题方案的可行性分析。指解决问题方案的可行性分析。 (1)(1)发散性思考发散性思考(divergent thinking)-(divergent t

27、hinking)-从某一讯息中尽量得出不同的新想从某一讯息中尽量得出不同的新想法法 (2)(2)收敛性思考收敛性思考(convergent thinking)-(convergent thinking)-找出最恰当的解决方法。找出最恰当的解决方法。 4.4.控制与评估控制与评估( (分析与较正错误分析与较正错误) ) 一个创造力的人是能够具有这完整历程的人，而在可行性分析的思一个创造力的人是能够具有这完整历程的人，而在可行性分析的思考方式上能够交互运用发散性与收敛性思考。考方式上能够交互运用发散性与收敛性思考。Page 442022-7-3( (三三) )实用能力：使好主意落实实用能力：使好主

28、意落实 也就是宣扬、展现创造意念，使别人对也就是宣扬、展现创造意念，使别人对你的想法有兴趣的能力。你的想法有兴趣的能力。 综合上述，做为一个具有创造力的人基本综合上述，做为一个具有创造力的人基本上需具备三种智慧，即产生新想法的综合智慧上需具备三种智慧，即产生新想法的综合智慧；认清问题、建构问题、调度资源以及评估想；认清问题、建构问题、调度资源以及评估想法价值的分析智慧；根据他人的批评，知道如法价值的分析智慧；根据他人的批评，知道如何宣扬，精进想法的实用智慧。何宣扬，精进想法的实用智慧。Page 452022-7-3二、知识二、知识 ( (一）知识与创造力的地基观一）知识与创造力的地基观 知识和

29、创造力之间的关系如同地基与大楼之间的关系，知识越丰富，创造力就会越高。一个人只有积累了足够的知识才会有所创造。 （二）知识与创造力的张力观（二）知识与创造力的张力观 知识与创造力之间应保持适度的张力。一方面，知识是创造力的基础；另一方面，丰富的知识经验又会使人囿于常规，妨碍人的创造。因此，个体在一个领域里拥有中等程度知识水平时最有创造性，知识和创造力的关系是一种倒U型的关系。张力观的核心在于，知识不是越多越好，太多的知识会限制个体的思维方式，从而阻碍其创造力的发挥。 Page 462022-7-3（三）知识的组织方式与创造力（三）知识的组织方式与创造力 n 专家与新手的差别不仅在于知识的数量，

30、研究发现，专家专家与新手的差别不仅在于知识的数量，研究发现，专家与新手之间更重要的差异表现在他们对知识的组织方式上与新手之间更重要的差异表现在他们对知识的组织方式上。而对知识的不同组织方式，将会影响个体的创造活动。而对知识的不同组织方式，将会影响个体的创造活动。Page 472022-7-3( (一一) ) 正式知识正式知识(formal)(formal) 某一领域或某一职业上的知识，包括事实、原某一领域或某一职业上的知识，包括事实、原则、价值观、对某一议题的意见、科技知识与一则、价值观、对某一议题的意见、科技知识与一般典范。般典范。1 1、知识存量、知识存量 Newell & Sim

31、on(1972)的研究发现储存的知识对高层的研究发现储存的知识对高层次的认知表现，包括创意表现都有帮助。除了知识存量之次的认知表现，包括创意表现都有帮助。除了知识存量之外，知识以一种可以使用的型态储存才会有效。外，知识以一种可以使用的型态储存才会有效。与创造力相关的知识分为正式知识和非正式知识与创造力相关的知识分为正式知识和非正式知识两种。两种。Page 482022-7-32.2.知识的储存型态知识的储存型态 Mednick(1962)Mednick(1962)将知识储存形式分为两种：将知识储存形式分为两种： (1)(1)陡的阶层安排陡的阶层安排(steep hierarchy)(steep

32、 hierarchy) 各种相关知识的连结很紧密，要改变或移动原有的各种相关知识的连结很紧密，要改变或移动原有的连结很困难。连结很困难。 (2)(2)平的阶层安排平的阶层安排(flat hierarchy)(flat hierarchy) 一种相关知识的连结比较弱，比较容易扩散得到不一种相关知识的连结比较弱，比较容易扩散得到不同信息，比较容易有创意。同信息，比较容易有创意。Page 492022-7-33.3.知识的联结型态知识的联结型态 Simonton(1988)Simonton(1988)认为知识之间连结的型态很重要：认为知识之间连结的型态很重要： (1)(1)分析型的知识基础分析型的知

33、识基础 知识项目之间以习惯性用法及语意上关联来联结。知识项目之间以习惯性用法及语意上关联来联结。是一个追逐一个。是一个追逐一个。(2)(2)直觉型的知识基础直觉型的知识基础 知识项目之间以行为及情绪来联结。知识项目之间以行为及情绪来联结。 比较广的知识联结对创造力的启发较为有利。正式比较广的知识联结对创造力的启发较为有利。正式知识虽有助于思考，但也会阻碍思绪发展，使我们无法知识虽有助于思考，但也会阻碍思绪发展，使我们无法从新的角度看事情。从新的角度看事情。 FinkFink，Ward & Smith(1992)Ward & Smith(1992)就发现在问题解决时有就发现在问题

34、解决时有所谓的固定效应出现，使人们无法摆脱解决问题的标准所谓的固定效应出现，使人们无法摆脱解决问题的标准方法。专家老手在深层结构所受到的干扰远大于生手。方法。专家老手在深层结构所受到的干扰远大于生手。Page 502022-7-3( (二二) ) 非正式知识非正式知识(informal)(informal) 在某一领域听来的有关该领域或该行业的知识在某一领域听来的有关该领域或该行业的知识，是没人教，有时是说不出来的。，是没人教，有时是说不出来的。Page 512022-7-3案例案例 n 一个建筑公司的经理忽然收到一份购买两只小白鼠的账单，不由好生一个建筑公司的经理忽然收到一份购买两只小白鼠的

35、账单，不由好生奇怪奇怪! !原来这两只老鼠是他的一个部下买的。他把那个部下叫来，问原来这两只老鼠是他的一个部下买的。他把那个部下叫来，问他为什么买两只小白鼠？他为什么买两只小白鼠？n 部下答道：上星期我们公司去修的那所房子，要安装新电线。我们要部下答道：上星期我们公司去修的那所房子，要安装新电线。我们要把电线穿过一个把电线穿过一个1010米长，但直径只有米长，但直径只有2.52.5厘米的管道，而且管道是砌厘米的管道，而且管道是砌在砖石里，并且弯了四个弯。我们当中谁也想不出怎么让电线穿过去在砖石里，并且弯了四个弯。我们当中谁也想不出怎么让电线穿过去，最后我想了一个好主意。，最后我想了一个好主意。

36、n 我到一个商店买了两只小白鼠，一公一母。然后我们把一根电线绑在我到一个商店买了两只小白鼠，一公一母。然后我们把一根电线绑在公鼠身上并把它放到管子的一端，另一名工作人员则把母鼠放到管子公鼠身上并把它放到管子的一端，另一名工作人员则把母鼠放到管子的另一端，逗它吱吱叫。公鼠听到母鼠的叫声，就沿着管子跑去救它的另一端，逗它吱吱叫。公鼠听到母鼠的叫声，就沿着管子跑去救它。公鼠沿着管子跑，身后的那根线也被拖着跑。我把电线拴在线上，。公鼠沿着管子跑，身后的那根线也被拖着跑。我把电线拴在线上，小公鼠就拉着线和电线跑过了整个管道。小公鼠就拉着线和电线跑过了整个管道。Page 522022-7-3分析： n 案

37、例中的那个部下换了一种思维方式，就使得他们的难题得到了巧妙的解决，他的这种思维就属于创造性思维。所谓创造性思维就是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。任何人都知道，那么小的管道，如果硬是拆开，建筑公司不知道要花费多少力气，浪费多少资金，怎样也不可能只是买两只小老鼠的价格。而部下的一个创造念头，联想到让线绑住老鼠，让老鼠穿过通道，带过电线，就这样解决了问题。这个创新的思维不是单凭知识的积累就能做得到的，它同时还需要人的童心参与，并善于发现事物的特征。如那个部下就还有着童心，他能够在看到电线管道的大小时联想到跟比管道口更小的小老鼠，并想到用两只老鼠，一公一母

38、，让母老鼠为饵，引起公鼠的营救之心，再让线绑住公鼠，让公鼠拖着连着线的电线跑Page 532022-7-3三、人格与创造力三、人格与创造力n 创造力与人格的关系是非常密切的。高创造力的创造力与人格的关系是非常密切的。高创造力的人具有一些有利于其创造力发展和创造性地完成人具有一些有利于其创造力发展和创造性地完成任务的人格特点，这些特点就构成了任务的人格特点，这些特点就构成了“创造性人创造性人格格”。人格特质指是一个相当稳定的习性。人格特质指是一个相当稳定的习性。 但是人会随着时间和环境而改变，所以人的人格但是人会随着时间和环境而改变，所以人的人格不是固定的，是人生下来所具有的习性与环境相不是固定

39、的，是人生下来所具有的习性与环境相互影响后，产生的一个比较稳定的特质。互影响后，产生的一个比较稳定的特质。Page 542022-7-3 影响创造力的特质包括以下六个方面。影响创造力的特质包括以下六个方面。（一）面对障碍时的坚持（一）面对障碍时的坚持 障碍包括内在障碍与外在障碍其中内在障碍又分为以障碍包括内在障碍与外在障碍其中内在障碍又分为以下两种状态：下两种状态： 1 1、心智困顿、心智困顿(mental block)(mental block) 指困在一个看问题的方向里不能自拔。指困在一个看问题的方向里不能自拔。 2 2、内在的不变通性、内在的不变通性 指无法摆脱旧有的桎梏，没有弹性、无法

40、变通，黏者指无法摆脱旧有的桎梏，没有弹性、无法变通，黏者以往思想的型态的现象。以往思想的型态的现象。Page 552022-7-3（二）（二）愿意冒合理的风险愿意冒合理的风险（三）（三）愿意成长愿意成长（四）对暧昧不明的容忍（四）对暧昧不明的容忍 指忍受不确定性和混乱的能力。在问题未清指忍受不确定性和混乱的能力。在问题未清楚界定或解决方法未形成时常会出现模糊不清的楚界定或解决方法未形成时常会出现模糊不清的情况。创造潜能要发挥到高点必须要能容忍不确情况。创造潜能要发挥到高点必须要能容忍不确定性引发的不舒服与焦虑，直到产品达最佳的程定性引发的不舒服与焦虑，直到产品达最佳的程度，或能力所能展现的最好

41、程度为止。度，或能力所能展现的最好程度为止。Page 562022-7-3（五）接受新经验（五）接受新经验 Costa & McCrae(1985)Costa & McCrae(1985)认为对自己内在自我与外在认为对自己内在自我与外在生存世界都感到好奇的人，愿意体验别人不愿的经验，生存世界都感到好奇的人，愿意体验别人不愿的经验，人有六种开放的型态：幻想开放人有六种开放的型态：幻想开放(openness to (openness to fantasy)fantasy)、美学开放、感觉开放、行动开放、想法开放、美学开放、感觉开放、行动开放、想法开放、价值开放。有创意的人可以利用不

42、同的经验作为灵感、价值开放。有创意的人可以利用不同的经验作为灵感的来源。的来源。（六）对自己有信心（六）对自己有信心 是指相信自己，并对自己的罪名有勇气承担。是指相信自己，并对自己的罪名有勇气承担。Donald MacKinnon(1970)Donald MacKinnon(1970)从事多年创造力研究发现，勇从事多年创造力研究发现，勇气是创意人的核心，该勇气包括与别人站在不同阵线，气是创意人的核心，该勇气包括与别人站在不同阵线，必要时可以对立的勇气。必要时可以对立的勇气。Page 572022-7-3巴伦经过巴伦经过2020多年的研究得出了科学家共多年的研究得出了科学家共同的人格特质：同的人

43、格特质： 高度的自我力量和情绪的稳定性高度的自我力量和情绪的稳定性 独立自主的强烈需要独立自主的强烈需要 控制冲动的高水平（理智思考）控制冲动的高水平（理智思考） 超常的智力超常的智力 喜欢抽象思维喜欢抽象思维 在人际关系中喜爱独处在人际关系中喜爱独处 喜好次序和精确喜好次序和精确 对矛盾和障碍表现出极大的兴趣等对矛盾和障碍表现出极大的兴趣等Page 582022-7-3教育家评定的高创造力儿童的人格特征教育家评定的高创造力儿童的人格特征Page 592022-7-3四、思考风格与创造力四、思考风格与创造力 个人的思考风格，受常规、家庭型态、社会语言个人的思考风格，受常规、家庭型态、社会语言型

44、态、政治与经济体制的影响，是一种社会化的结果型态、政治与经济体制的影响，是一种社会化的结果，这也使得风格因文化不同而存有差异。，这也使得风格因文化不同而存有差异。 SternbergSternberg将人们的思考风格表述为将人们的思考风格表述为一个人组织一个人组织其思考的外在表现形式，换句话说是一个人在使用其其思考的外在表现形式，换句话说是一个人在使用其能力上较偏好的方式。能力上较偏好的方式。 因此，思考风格在他看来不是一种能力，是一个因此，思考风格在他看来不是一种能力，是一个人选择用哪种能力的方法，是一个要不要及如何应用人选择用哪种能力的方法，是一个要不要及如何应用各种能力的问题。各种能力的

45、问题。Page 602022-7-3 思考风格是创造力的基本因素。创造力需要一个思考风格是创造力的基本因素。创造力需要一个适当的思考风格来启动一个人原本冬眠的能力。适当的思考风格来启动一个人原本冬眠的能力。下面我们来认识一下思考风格及其与创造力之间下面我们来认识一下思考风格及其与创造力之间的关系。的关系。Page 612022-7-3（一）思考风格的特性（一）思考风格的特性1 1、思考风格不是能力。、思考风格不是能力。2 2、人们不见得在所有的工作及情境中都使用相同的思考风格。、人们不见得在所有的工作及情境中都使用相同的思考风格。3 3、每一个思考风格的程度是有所不同的。、每一个思考风格的程度

46、是有所不同的。4 4、思考风格一大部分是具社会性的，受环境影响而成。、思考风格一大部分是具社会性的，受环境影响而成。5 5、思考风格非一生不变的。、思考风格非一生不变的。6 6、思考风格是可以教的。、思考风格是可以教的。7 7、思考风格没有好坏之分。、思考风格没有好坏之分。Page 622022-7-3（二）思考风格与创造力表现之间的关系（二）思考风格与创造力表现之间的关系1 1、心智自我管理功能、心智自我管理功能(functions of mental self-(functions of mental self-government)government)（1 1）行政型）行政型(exec

47、utive)(executive) 喜欢情况界定清楚，依指示或清晰步骤解决问题喜欢情况界定清楚，依指示或清晰步骤解决问题。（2 2）立法型）立法型(legislative)(legislative) 喜欢计划、以自己的方式做事，喜欢少结构化的工作或问题。喜欢计划、以自己的方式做事，喜欢少结构化的工作或问题。（3 3）司法型）司法型(judicial)(judicial) 喜欢分析、评估别人的工作，表达自己意见。喜欢分析、评估别人的工作，表达自己意见。 其中其中立法型是最有效的创意思考立法型是最有效的创意思考，但当缺乏知识时，立法型也，但当缺乏知识时，立法型也不保证有创意。行政型的可能有创造的能

48、力，也有足够知识，但就不保证有创意。行政型的可能有创造的能力，也有足够知识，但就是不愿意将能力用于创造力上，是属于买高卖低型的人。而是不愿意将能力用于创造力上，是属于买高卖低型的人。而司法型司法型是三种型中对创造力最重要的一种，是三种型中对创造力最重要的一种，因为其能评估创意工作中新点因为其能评估创意工作中新点子好不好。因此，最理想的创意人是能够平衡立法与司法型思考的子好不好。因此，最理想的创意人是能够平衡立法与司法型思考的人。人。Page 632022-7-32 2、心智自我管理形式、心智自我管理形式(forms of mental self-(forms of mental self-go

49、vernment)government)（1 1）君主型）君主型(monarchic)(monarchic) 做完一件再做第二件，并全力以赴，不喜欢被打断。做完一件再做第二件，并全力以赴，不喜欢被打断。（2 2）阶层型）阶层型(hierarchic)(hierarchic) 工作前安排相关工作的优先级，循序而下，注意重点。工作前安排相关工作的优先级，循序而下，注意重点。（3 3）寡头型）寡头型(oligarchic)(oligarchic) 想办法同时处理所有的事，有时无法决定优先序，认为每一部想办法同时处理所有的事，有时无法决定优先序，认为每一部分都很重要。分都很重要。（4 4）无政府型）无

50、政府型(anarchic)(anarchic) 没有组织思想就开始行动，让思绪飞扬，想到什么就说什么。没有组织思想就开始行动，让思绪飞扬，想到什么就说什么。 大多数有创意的人是阶层型的人大多数有创意的人是阶层型的人, , 而富创意的人创作时常常是而富创意的人创作时常常是君主型的君主型的, , 寡头型的人不适合创造力的工作寡头型的人不适合创造力的工作, , 无政府型则是好坏兼无政府型则是好坏兼有有, , 虽然创意的思考需要扩散放射的思想虽然创意的思考需要扩散放射的思想, , 但自我戒律但自我戒律/ / 自我组织自我组织及自我控制也是必须的及自我控制也是必须的. . Page 642022-7-3

51、3 3、心智自我管理层次、心智自我管理层次(levels of mental self-(levels of mental self-government)government)（1 1）整体型）整体型(global)(global) 喜欢强调宏大视野与整体情境，不喜欢需注意细琐喜欢强调宏大视野与整体情境，不喜欢需注意细琐的事，做决定时不考虑细节。的事，做决定时不考虑细节。（2 2）局部型）局部型(local)(local) 喜欢处理细节问题，细节都仔细完成才觉得满意，喜欢处理细节问题，细节都仔细完成才觉得满意，会自细节中反复推敲。会自细节中反复推敲。 一个理想的创意人应该是比较整体而非局部一

52、个理想的创意人应该是比较整体而非局部, , 但大但大多数的创意工作都有一些细节要顾到多数的创意工作都有一些细节要顾到, , 因此若这二种因此若这二种人能合作效果会更大。人能合作效果会更大。 Page 652022-7-34 4、心智自我管理导向、心智自我管理导向(orientations of mental (orientations of mental self-government)self-government)（1 1）内在型）内在型(internal)(internal) 处理问题时喜欢独处，避免与他人一起工作，宁可念书也不处理问题时喜欢独处，避免与他人一起工作，宁可念书也不参与讨论

53、。参与讨论。（2 2）外在型）外在型(external)(external) 喜欢和别人一起工作，谈自己的想法，听他人的想法。喜欢和别人一起工作，谈自己的想法，听他人的想法。 一般而言一般而言, , 内在及外在型的人在创意力上并无差别内在及外在型的人在创意力上并无差别, , 其只是创意呈现表达的方式不同而已其只是创意呈现表达的方式不同而已. . 外向型者和他外向型者和他人在一起最有创意人在一起最有创意, , 而内向型者适在独居下完成创意工而内向型者适在独居下完成创意工作。作。 Page 662022-7-35 5、心智自我管理趋向、心智自我管理趋向(ideologies of mental s

54、elf-(ideologies of mental self-government)government)（1 1）自由派型）自由派型(liberal)(liberal) 喜欢新的方式做事，避免要依传统做事的情境喜欢新的方式做事，避免要依传统做事的情境。（2 2）保守型）保守型(conservative)(conservative) 喜欢依过去正确的方式或程序做事。喜欢依过去正确的方式或程序做事。 保守型的人其遵循过去的心态会干扰其在生活中或工作保守型的人其遵循过去的心态会干扰其在生活中或工作中发现创意的机会。中发现创意的机会。 Page 672022-7-3一次数学课上，老师布置了四道家庭作

55、业，一次数学课上，老师布置了四道家庭作业，要求第二天的早自修上交。放学后，小王要求第二天的早自修上交。放学后，小王同学吃了晚饭就开始做数学作业。第一题，同学吃了晚饭就开始做数学作业。第一题，非常简单，非常简单，5 5分钟就解决。第二题，稍难，分钟就解决。第二题，稍难，但但1515分钟后也就解决了。第三题，比较难，分钟后也就解决了。第三题，比较难，大概用了大概用了1 1个小时才搞定。但是，小王开始个小时才搞定。但是，小王开始做第四题的时候，他怎么做都做不出来，做第四题的时候，他怎么做都做不出来，用尽了各种办法，但为了第二天就交作业用尽了各种办法，但为了第二天就交作业的任务，小王继续努力，继续演算

56、，最后的任务，小王继续努力，继续演算，最后终于算出来了。但此时，天已经蒙蒙亮了。终于算出来了。但此时，天已经蒙蒙亮了。早自修开始了，小王带着睡眼惺忪的样子早自修开始了，小王带着睡眼惺忪的样子跨进了教室，按时地交了作业。跨进了教室，按时地交了作业。 然后，老师批改作业。然后，分发作业。然后，老师批改作业。然后，分发作业。在小王的作业本上，你猜老师怎样评语？在小王的作业本上，你猜老师怎样评语？ 案例：案例：Page 682022-7-3 一句话都没有，只是做了几个符号。对第一题，老师一句话都没有，只是做了几个符号。对第一题，老师轻轻地打了一个轻轻地打了一个；在第二题上，打的；在第二题上，打的稍长；

57、在第三稍长；在第三题上，打上一个较长的题上，打上一个较长的；而在第四道题目上，打上；而在第四道题目上，打上了一个很长很长的了一个很长很长的。接着，老师宣布：今天是最激。接着，老师宣布：今天是最激动人心的日子。昨天，我在布置作业的时候，一不小动人心的日子。昨天，我在布置作业的时候，一不小心把一道世界难题写在了黑板上当成了同学们的家庭心把一道世界难题写在了黑板上当成了同学们的家庭作业，结果被我们的小王同学给攻克了。如果，这位作业，结果被我们的小王同学给攻克了。如果，这位老师事先就告诉同学们这是世界难题，那么结果又会老师事先就告诉同学们这是世界难题，那么结果又会如何呢？如何呢？Page 692022

58、-7-3五、兴趣、动机与创造力五、兴趣、动机与创造力n 越来越多的研究者认识到，活动主体的个性因素在创造性活动主体的个性因素在创造性活动中起着关键的作用活动中起着关键的作用，因此，个性因素一直是许多创造性研究者关心的问题。美国耶鲁大学斯坦伯格教授认为，个性的一些方面在创造性活动中起着与认知功能的各个方面同样重要的作用。他认为，个性中的兴趣和动机是使人个性中的兴趣和动机是使人们从事创造性活动的驱力。们从事创造性活动的驱力。其中，兴趣源于对事物探究的好奇心，是个体从事创造性活动的源动力、内驱力，而基于外部奖励的动机是外驱力。兴趣和动机可以驱使创造性个体集中注意于所从事的作业，将其能力用于感兴趣的领

59、域。 Page 702022-7-3（一）内在动机（一）内在动机 能从行为中获得满足，行为本身就是目的。能从行为中获得满足，行为本身就是目的。（二）外在动机（二）外在动机 行为是目的的手段。行为是目的的手段。 美国社会心理学家阿玛布丽美国社会心理学家阿玛布丽(Amabile(1988)(Amabile(1988)内在内在动机在创造力展现早期阶段动机在创造力展现早期阶段( (问题形成、想法产生问题形成、想法产生) )很很重要，外在动机在实作阶段很重要，如设计产品的细重要，外在动机在实作阶段很重要，如设计产品的细节。节。 除内外在动机外除内外在动机外, , 其它动机也会影响创造力其它动机也会影响创

60、造力, , 包包括成就动机、自我实现、组织其工作与生活、新鲜刺括成就动机、自我实现、组织其工作与生活、新鲜刺激的需求等都有利于创造力的表现。激的需求等都有利于创造力的表现。 Page 712022-7-3六、环境与创造力六、环境与创造力n 在对中西方教育进行比较时，我们不难发现一个十分明显在对中西方教育进行比较时，我们不难发现一个十分明显的现象：中国小学高年级学生的知识水平差不多可以和美的现象：中国小学高年级学生的知识水平差不多可以和美国初中阶段相当，在国际国初中阶段相当，在国际“奥赛奥赛”中，中国学生也屡屡折中，中国学生也屡屡折桂。然而我们也不得不正视这样的事实：西方学生的创造桂。然而我们也不得不正视这样的事实：西方学生的创造