第1章 课程的话语与实践

1、1、 课程的话语与实践课程的话语与实践宋晓璐宋晓璐 外语系外语系王妍王妍 化学系化学系 教育实践教育实践- - -就是用一连串的用语所构成、所实现、所反思、就是用一连串的用语所构成、所实现、所反思、所表达的活动。所表达的活动。课程研究课程研究-作为话语实践之构成、反思、审议教育实践的探作为话语实践之构成、反思、审议教育实践的探究。究。课程课程-教师所组织学生所体验的学习经验。教师所组织学生所体验的学习经验。 一、主要概念一、主要概念学习学习-实现世界、人际关系以及自我关系的建构。实现世界、人际关系以及自我关系的建构。教学教学-即以省察与反思为核心的即以省察与反思为核心的“反思性实践反思性实践”

2、或或“解构解构”学科学科-即即“学习的文化领域学习的文化领域”，使学科学习成为综合性、现，使学科学习成为综合性、现实性的学习。实性的学习。学校学校-拥护文化的公共领域，培育民主主义的作为拥护文化的公共领域，培育民主主义的作为“学习共学习共同体同体”的学校，使之与的学校，使之与“21“21世纪的学校世纪的学校”相抗衡。相抗衡。课程的实态问题课程的实态问题-在教师所参与、管理、编制的课程中介入了在教师所参与、管理、编制的课程中介入了若干不同纬度的话语。这些话语不仅包括来自教育行政部门、若干不同纬度的话语。这些话语不仅包括来自教育行政部门、学校、教师指导用书、专家的学校、教师指导用书、专家的“制度性

3、话语制度性话语”，还要包括来自，还要包括来自课堂每个个体的课堂每个个体的“个人话语个人话语”。“儿童中心主义儿童中心主义”-以杜威的实验学校为起点的进步主义谱系。以杜威的实验学校为起点的进步主义谱系。以文化的、社会的、伦理的，特别是创造性的经验作为学校教以文化的、社会的、伦理的，特别是创造性的经验作为学校教育的中心内容。育的中心内容。Nursery school（3-5） “社会效率主义社会效率主义”-追求以产业主义的大量生产与企业经营追求以产业主义的大量生产与企业经营为模型的效率性原理以及有效的学习实用价值高的知识技能为模型的效率性原理以及有效的学习实用价值高的知识技能的教育。的教育。“社会

4、改造主义社会改造主义”-进步主义教育协会受苏联斯大林主义教进步主义教育协会受苏联斯大林主义教育的影响而推行的教育改革的谱系。力图借助对现实问题的育的影响而推行的教育改革的谱系。力图借助对现实问题的批判性思考培养受教育者的解决问题的能力。批判性思考培养受教育者的解决问题的能力。“社会适应主义社会适应主义”-以以2020世纪世纪3030年代罗斯福新政为背景普及年代罗斯福新政为背景普及的进步主义教育的保守性谱系，追求社会道德态度的形成。的进步主义教育的保守性谱系，追求社会道德态度的形成。Nursery school（3-5） “国民主义国民主义”、“产业主义产业主义”、“市场主义市场主义”、“民主主

5、民主主义义”、 进步主义教育、课程的进步主义教育、课程的“现代化现代化”、实证主义、后实证主义、实证主义、后实证主义、 结构主义、后结构主义、文化政治学、结构主义、后结构主义、文化政治学、“范式话语范式话语”、 “ “学习共同体学习共同体”、课程社会学、课程政治学、新保守主义、课程社会学、课程政治学、新保守主义、 新自由主义新自由主义 二、本节话语二、本节话语Nursery school（3-5） 三、主要观点三、主要观点1 1、作者研究课程的方法论立场、作者研究课程的方法论立场把教育实践作为话语性实践来进行反思和审议，因此对把教育实践作为话语性实践来进行反思和审议，因此对话语性实践的探究，即

6、借助话语对教育实践的探究可以话语性实践的探究，即借助话语对教育实践的探究可以看做是课程研究。看做是课程研究。Nursery school（3-5） 2、现代学校的构成、现代学校的构成现代学校是现代学校是“国民主义国民主义”、“产业主义产业主义”、“市场主义市场主义”、“民主主义民主主义”这些话语的复合体。这些话语的复合体。“国民主义国民主义”-借助共同教养与共同道德追求国民意识的统借助共同教养与共同道德追求国民意识的统合。合。“产业主义产业主义”-适应工业社会的分工形态培养合格的劳动者。适应工业社会的分工形态培养合格的劳动者。“市场主义市场主义”-提供多样的教养促进大众的自由选择与竞争。提供多

7、样的教养促进大众的自由选择与竞争。“民主主义民主主义”- 构成文化的公共领域培育民主主义的主体。构成文化的公共领域培育民主主义的主体。3 3、对进步主义教育运动四种谱系的比较、对进步主义教育运动四种谱系的比较四种谱系的特异性与重组四种谱系的特异性与重组 特异性：特异性：在在“学科教学学科教学”与与“综合学习综合学习”关系上，关系上，”儿童儿童中心主义中心主义“统一认识教育内容的分化与统整。统一认识教育内容的分化与统整。”社会适应社会适应主义主义“是把学科教学与综合学习视为二元的、对立的课程是把学科教学与综合学习视为二元的、对立的课程领域；在个人主义与共同主义的对比上，社会适应主义以领域；在个人

8、主义与共同主义的对比上，社会适应主义以集体学习作为单元的共同体主义为特征，其他三谱系则强集体学习作为单元的共同体主义为特征，其他三谱系则强调以个人主义为单元的学习；从调以个人主义为单元的学习；从“个性化个性化”与与“社会化社会化”的教育过程来看。的教育过程来看。“儿童中心主义儿童中心主义”以以“个性化个性化”原理构原理构成教育过程，其他三种谱系则以成教育过程，其他三种谱系则以“社会化社会化”原理构成教育原理构成教育过程。过程。 四种谱系的特异性与重组四种谱系的特异性与重组 重组：重组：“社会适应主义社会适应主义”在在“生活适应教育生活适应教育”的潮流中得以的潮流中得以法制化；法制化；“社会效率

9、主义社会效率主义”以产业化社会的发展为背景成为学以产业化社会的发展为背景成为学校的支配性样式得到普及，推进了教育实践的技术话与行政的校的支配性样式得到普及，推进了教育实践的技术话与行政的官僚化；官僚化；“儿童中心主义儿童中心主义”被开放的学校的实践所继承；被开放的学校的实践所继承；“社社会改造主义会改造主义”发展为新左派教育家的理论，继续保持其革新性。发展为新左派教育家的理论，继续保持其革新性。4 4、过去、过去3030年课程话语的变化原因年课程话语的变化原因A A 对学校教育的政治社会化的功能的关注。代表作为杰克对学校教育的政治社会化的功能的关注。代表作为杰克逊的逊的 班级生活，引进了班级生

10、活，引进了“对应理论对应理论”与与“再生产理再生产理论论”。B 70B 70年代前后知识社会说和批判理论的引进以及非学校年代前后知识社会说和批判理论的引进以及非学校化社会国家与意识形态装置的出版使得课程研究走化社会国家与意识形态装置的出版使得课程研究走向文化政治学与意识形态分析的研究。向文化政治学与意识形态分析的研究。 5 5、课程话语变化带来的新问题、课程话语变化带来的新问题 a.a.课程话语的过度提炼，使得课程研究同课堂的课程话语的过度提炼，使得课程研究同课堂的日常实践严重脱节。日常实践严重脱节。 b.b.课程研究角度从课程实践本身转向教师教育实课程研究角度从课程实践本身转向教师教育实践，

11、最终导致课程研究的非领域化。践，最终导致课程研究的非领域化。6 6、课程中理论与实践的关系、课程中理论与实践的关系-贯穿实践的理论贯穿实践的理论为了克服以往教育研究中理论与实践的二元论，提出为了克服以往教育研究中理论与实践的二元论，提出“实践实践- -审议审议- -开发开发”的样式从而取代的样式从而取代“研究研究- -开发开发- -普及普及”的传统样式，的传统样式，立足以教师为实践主体，以实践性认识为教育改革核心内容。立足以教师为实践主体，以实践性认识为教育改革核心内容。7 7、作者提出的教育研究的中心课题、作者提出的教育研究的中心课题创出并重建拥护文化的公共领域的教育实践的话语与修辞。创出并

12、重建拥护文化的公共领域的教育实践的话语与修辞。提出这个课题的背景：现代化学校话语在后现代学校的冲击提出这个课题的背景：现代化学校话语在后现代学校的冲击下失去规范性与正统性，教育与文化的公共性面临前所未有下失去规范性与正统性，教育与文化的公共性面临前所未有的危机。也正是在这个背景下有必要把课程实践的的危机。也正是在这个背景下有必要把课程实践的“教育学教育学”作为文化实践的政治学来探讨。作为文化实践的政治学来探讨。Nursery school（3-5） 1、把课程研究作为话语性实践的教育实践的研究与、把课程研究作为话语性实践的教育实践的研究与中国对课程研究的模式相对比有何不同？中国对课程研究的模式

13、相对比有何不同？2、教育与文化的公共性危机是如何引发的？、教育与文化的公共性危机是如何引发的？3、文化实践的政治学与课程实践的教育学的关系？、文化实践的政治学与课程实践的教育学的关系？四、主要疑问四、主要疑问五、批判与质疑五、批判与质疑重建并拥护文化的公共领域的教育实践的话语与修辞会不会重建并拥护文化的公共领域的教育实践的话语与修辞会不会继续加大学校教育的继续加大学校教育的“非领域化非领域化”进而造成课程话语与实践进而造成课程话语与实践现实的脱节？将课程实践的现实的脱节？将课程实践的“教育学教育学”作为文化实践的政治作为文化实践的政治学的探究意义何在？会不会造成教育学本身的解体？学的探究意义何

14、在？会不会造成教育学本身的解体？知识链接知识链接于秀娟。当代美国课程话语系统浅析于秀娟。当代美国课程话语系统浅析J。黑龙江教育学院学报，。黑龙江教育学院学报，2007（26）。）。彭彩霞。课程研究三十年学术论争之回眸彭彩霞。课程研究三十年学术论争之回眸J。内蒙古师范大学学报，。内蒙古师范大学学报，2009 （22）。）。高玉。高玉。“现代性现代性”研究的语言学范式：话语论研究的语言学范式：话语论J。学术月刊，。学术月刊，2008（40）。）。孙贺群。从实用走向自由孙贺群。从实用走向自由-20世纪中期美国学前课程的变革过程世纪中期美国学前课程的变革过程J。学前教育研。学前教育研究，究，2013（

15、5）。）。王一军。美国进步主义教育的学习观及启示王一军。美国进步主义教育的学习观及启示J。江苏教育学院学报，。江苏教育学院学报，2007（23）。）。陈其。美国进步主义时期的教育陈其。美国进步主义时期的教育J。史学研究，。史学研究，2002.5。赵倩茹等。浅议教育的目的：培养个人还是变革社会赵倩茹等。浅议教育的目的：培养个人还是变革社会J。理论研究，。理论研究，2012，8。 知识链接知识链接 刘万海。从课程到教师刘万海。从课程到教师-课程研究域的转向与教师文化的重建课程研究域的转向与教师文化的重建J。全球教育展望，。全球教育展望，2004（8）。）。高天明。课程研究的范式：本土化与中国化高天明。课程研究的范式：本土化与中国化J。中国地质大学学报，。中国地质大学学报，2006,6（7）。）。伍雪辉等。我国课程话语的历史透析伍雪辉等。我国课程话语的历史透析J。全球教育展望，。全球教育展望，2006（11）。）。张灵芝。试析当代中国课程理论的失语现象张灵芝。试析当代中国课程理论的失语现象J。教育理论