课堂管理艺术

1、堂课理理管管术术艺艺如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果

2、一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。如果一个孩子生活在诚

3、实和正直之中，他就学会了真理和公正。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活案例：史上最案例：史上最“牛牛”的校长的校长v 他所在的中学，是四川他所在的中学，是四川安县桑枣中学，是一所初安县桑枣中学，是一所初级中学，在绵阳周边非常级中学，在绵阳

4、周边非常有名。学校因教学质量高，有名。学校因教学质量高，连续年都是全县中考连续年都是全县中考第一名，周围家长都拼命第一名，周围家长都拼命把孩子往里送。学生最多把孩子往里送。学生最多的班，有多名学生，的班，有多名学生，最前排的学生几乎坐在老最前排的学生几乎坐在老师下巴前。师下巴前。 他从年开始，每学期要在全校组织一次紧急疏散的演习。他从年开始，每学期要在全校组织一次紧急疏散的演习。 会事先告知学会事先告知学生，本周有演习，但娃娃们具体不知道是哪一天。等到特定的一天，课间操或者学生生，本周有演习，但娃娃们具体不知道是哪一天。等到特定的一天，课间操或者学生休息时，学校会突然用高音喇叭喊：全校紧急疏散

5、！休息时，学校会突然用高音喇叭喊：全校紧急疏散！ 每个班的疏散路线都是固定的，学校早已规划好。两个班疏散时合用一个楼梯，每个班的疏散路线都是固定的，学校早已规划好。两个班疏散时合用一个楼梯，每班必须排成单行。每个班级疏散到操场上的位置也是固定的，每次各班级都站在自每班必须排成单行。每个班级疏散到操场上的位置也是固定的，每次各班级都站在自己的地方，不会错。己的地方，不会错。教室里面一般是列行，前行从前门撤离，后行从后门撤离，每列走哪条通道，教室里面一般是列行，前行从前门撤离，后行从后门撤离，每列走哪条通道，娃娃们早已被事先教育好。孩子们事先还被告知的有，在楼、楼教室里的学生要娃娃们早已被事先教育

6、好。孩子们事先还被告知的有，在楼、楼教室里的学生要跑得快些，以免堵塞逃生通道；在楼、楼的学生要跑得慢些，否则会在楼道中造跑得快些，以免堵塞逃生通道；在楼、楼的学生要跑得慢些，否则会在楼道中造成人流积压。成人流积压。 学校紧急疏散时，他让人记时，不比速度，只讲评各班级存在的问题。学校紧急疏散时，他让人记时，不比速度，只讲评各班级存在的问题。 刚搞紧急疏散时，学生当是娱乐，半大孩子除了觉得好玩外，还认为多此一举，刚搞紧急疏散时，学生当是娱乐，半大孩子除了觉得好玩外，还认为多此一举，有反对意见，但他坚持后来，学生老师都习惯了，每次疏散都井然有序。有反对意见，但他坚持后来，学生老师都习惯了，每次疏散都

7、井然有序。 他对老师的站位都有要求。老师不是上完课甩手就走，而是在适当的时候要站在他对老师的站位都有要求。老师不是上完课甩手就走，而是在适当的时候要站在适当的位置，他认为适当的时候是：下课后、课间操、午饭晚饭，放晚自习和紧急疏适当的位置，他认为适当的时候是：下课后、课间操、午饭晚饭，放晚自习和紧急疏散时散时都是教学楼中人流量最大的时候；他认为适当的位置是：各层的楼梯拐弯处。都是教学楼中人流量最大的时候；他认为适当的位置是：各层的楼梯拐弯处。 老师之所以被要求站在那里的原因是，拐弯处最容易摔，孩子如果在这里摔了，老师之所以被要求站在那里的原因是，拐弯处最容易摔，孩子如果在这里摔了，老师毕竟是成人

8、，力气大些，可以一把把孩子从人流中抓住提起来，不至于让别人踩老师毕竟是成人，力气大些，可以一把把孩子从人流中抓住提起来，不至于让别人踩到娃娃。到娃娃。 每周二都是学校规定的安全教育时间，让老师专门讲交通安全和饮食卫生等。他每周二都是学校规定的安全教育时间，让老师专门讲交通安全和饮食卫生等。他管得严，集体开会时，他不允许学生拖着自己的椅子走，要求大家必须平端椅子管得严，集体开会时，他不允许学生拖着自己的椅子走，要求大家必须平端椅子因为拖着的椅子会绊倒人，后面的学生看不到前面倒的人，还会往前涌，所有的踩踏因为拖着的椅子会绊倒人，后面的学生看不到前面倒的人，还会往前涌，所有的踩踏都是这样出现的。都是

9、这样出现的。 那天地震，他不在。学生们正是按着平时学校要求、他们也练熟了的方式疏散的。那天地震，他不在。学生们正是按着平时学校要求、他们也练熟了的方式疏散的。地震波一来，老师喊：所有人趴在桌子下！学生们立即趴下去。地震波一来，老师喊：所有人趴在桌子下！学生们立即趴下去。 老师们把教室的前后门都打开了，怕地震扭曲了房门。老师们把教室的前后门都打开了，怕地震扭曲了房门。 震波一过，学生们立即冲出了教室，老师站在楼梯上，喊：震波一过，学生们立即冲出了教室，老师站在楼梯上，喊：“快一点，慢一点！快一点，慢一点！”老师们说，喊出的话自己事后想想，都觉得矛盾和可笑。但当时的心情，既怕学生跑老师们说，喊出的

10、话自己事后想想，都觉得矛盾和可笑。但当时的心情，既怕学生跑得太慢，再遇到地震，又怕学生跑得太快，摔倒了得太慢，再遇到地震，又怕学生跑得太快，摔倒了关键时候的摔倒，可不是玩的。关键时候的摔倒，可不是玩的。 那天，连怀孕的老师都按照平时的学校要求行事。地震强烈得使挺着大肚子的女那天，连怀孕的老师都按照平时的学校要求行事。地震强烈得使挺着大肚子的女老师站不住，抓紧黑板跪在讲台上，但也没有先于学生逃走。唯一不合学校要求的是，老师站不住，抓紧黑板跪在讲台上，但也没有先于学生逃走。唯一不合学校要求的是，几个男生护送着怀孕的老师同时下了楼。几个男生护送着怀孕的老师同时下了楼。 由于平时的多次演习，地震发生后

11、，全校师生，多名学生，上百名老师，由于平时的多次演习，地震发生后，全校师生，多名学生，上百名老师，从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场，以班级为组织站好，用时分从不同的教学楼和不同的教室中，全部冲到操场，以班级为组织站好，用时分秒。秒。 学校所在的安县紧临着地震最为惨烈的北川，学校外的房子百分之百受损，学校所在的安县紧临着地震最为惨烈的北川，学校外的房子百分之百受损，多位教师的房子都垮塌了，其中多位老师，家里砸得什么都没有了。多位教师的房子都垮塌了，其中多位老师，家里砸得什么都没有了。 他从绵阳疯了似地冲回来，冲进学校，看到的是这样的情景：栋教学楼部分坍他从绵阳疯了似地冲回来，冲进学校，

12、看到的是这样的情景：栋教学楼部分坍塌，全部成为危楼。他的学生，岁到岁的娃娃们，都挨得紧紧地站在操场上，塌，全部成为危楼。他的学生，岁到岁的娃娃们，都挨得紧紧地站在操场上，老师们站在最外圈，四周是教学楼。老师们站在最外圈，四周是教学楼。 他最为担心的那栋他主持修理了多年的实验教学楼，没有塌，那座楼上的教室里，他最为担心的那栋他主持修理了多年的实验教学楼，没有塌，那座楼上的教室里，地震时坐着多名学生和他们的老师。地震时坐着多名学生和他们的老师。 老师们迎着他报告：学生没事，老师们都没事。老师们迎着他报告：学生没事，老师们都没事。 他后来说，那时，他浑身都软了。岁的他，哭了。他后来说，那时，他浑身都

13、软了。岁的他，哭了。 通信恢复后，老师们接到家长的电话，会扯着大声骄傲地告诉家长：我们学校，通信恢复后，老师们接到家长的电话，会扯着大声骄傲地告诉家长：我们学校，学生无一伤亡，老师无一伤亡学生无一伤亡，老师无一伤亡说话时眼中噙着泪。说话时眼中噙着泪。 他的老师们收入都不高，教师平均月收入元。学校的墙上写着：他的老师们收入都不高，教师平均月收入元。学校的墙上写着：“责任高于一切，成就源于付出。责任高于一切，成就源于付出。” 那时，在大震时分布四处的学生家长们的伤亡数尚在统计中，学校墙外的镇子上，那时，在大震时分布四处的学生家长们的伤亡数尚在统计中，学校墙外的镇子上，也是房倒屋塌，求救声一片。但是

14、一个镇里的农村初中，却在大震之后，把孩子们带也是房倒屋塌，求救声一片。但是一个镇里的农村初中，却在大震之后，把孩子们带到了家长面前，告诉家长，娃娃连汗毛也没有伤一根。到了家长面前，告诉家长，娃娃连汗毛也没有伤一根。 他叫叶志平，是安县桑枣中学校长，四川省优秀校长。他叫叶志平，是安县桑枣中学校长，四川省优秀校长。几乎所有关于教师几乎所有关于教师效能的调查都指出，效能的调查都指出，课堂管理技能足以课堂管理技能足以决定教学的成败。决定教学的成败。因为课堂管理技能因为课堂管理技能在教学上非同小可，在教学上非同小可，举足轻重。一个缺乏举足轻重。一个缺乏课堂管理技能的教师，课堂管理技能的教师，看来不会再教

15、学上看来不会再教学上取得什么像样的成就。取得什么像样的成就。有些教师认为课堂有些教师认为课堂管理是构建和维持管理是构建和维持有效学习环境的一个有效学习环境的一个过程，有些教师则过程，有些教师则简单地认为课堂管理简单地认为课堂管理就是要强化自己的就是要强化自己的权威或训导的作用。权威或训导的作用。研究结果表明，前者研究结果表明，前者的教学成效往往超过的教学成效往往超过后者。后者。就教师、家长、学生就教师、家长、学生而言，备受关注、备而言，备受关注、备感忧虑的教育问题，感忧虑的教育问题，莫过于课堂纪律莫过于课堂纪律-缺乏行之有效的课堂缺乏行之有效的课堂纪律或行为管理技能，纪律或行为管理技能，是通向

16、成功教学生涯是通向成功教学生涯的一块巨大的绊脚石的一块巨大的绊脚石课堂是什么地方？课堂是什么地方？1课堂管理问题的本质课堂管理问题的本质2课堂管理的目标追求课堂管理的目标追求3有效课堂管理有效课堂管理4v 课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织，其中蕴含着复杂多变的结构、情境与互动，是会组织，其中蕴含着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机和活力的系统整体，具有鲜活的生命取向一个充满生机和活力的系统整体，具有鲜活的生命取向课堂课堂我

17、希望你们都能独立、创新和批判地思考，完全按照我说的去我希望你们都能独立、创新和批判地思考，完全按照我说的去做做中小学的课堂的特点：中小学的课堂的特点：1 课堂任务多维性课堂任务多维性2 事件发生迅速事件发生迅速3 难以预料难以预料4 缺少私密性缺少私密性 教师：教师：“生活在鱼缸里生活在鱼缸里” 学生：学生：“积极的私人生活积极的私人生活”5 记忆性记忆性 班级记忆意味着今天发生的事件会影响明天发生的事件，它也意味着班级记忆意味着今天发生的事件会影响明天发生的事件，它也意味着教师必须努力去塑造一段支持而不是阻挠未来活动的历史教师必须努力去塑造一段支持而不是阻挠未来活动的历史课堂管理课堂管理v

18、出色的课堂管理不仅意味着，教师使不良行为降到最低程出色的课堂管理不仅意味着，教师使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取度，促进了学生之间的合作，并能在不良行为发生时采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是维持着有意义的有效的干预措施；而且意味着，课堂总是维持着有意义的学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪学习活动，整个课堂管理制度（包括但不限于教师维持纪律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动达到律的措施），都是为了使学生参加有意义的学习活动达到 最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。为什么

19、要学习课堂管理？成功的课堂管理可以培养学生自律感成功的课堂管理可以培养学生自律感和个人责任感和个人责任感如果教师采用良好的预防性策略，大如果教师采用良好的预防性策略，大多数课堂问题是可以避免的多数课堂问题是可以避免的教师的管理观念对于他们的管理行为教师的管理观念对于他们的管理行为有着重要的影响有着重要的影响教师的目的是创造一个让学教师的目的是创造一个让学生举止得体的环境，学生的生举止得体的环境，学生的行为不是处于对惩罚的惧怕行为不是处于对惩罚的惧怕或对奖励的渴求，而是出于或对奖励的渴求，而是出于自身的责任感自身的责任感。对于秩序的追求不能替代对于意义丰对于秩序的追求不能替代对于意义丰富的教学的

20、追求富的教学的追求课堂管理的任务随着课堂教学环境的课堂管理的任务随着课堂教学环境的不同的变化而变化不同的变化而变化成为高效的课堂管理者需要知识、努成为高效的课堂管理者需要知识、努力、智慧和实践力、智慧和实践课堂并不是一个课堂并不是一个“均匀的均匀的”水滴水滴课堂管理的本质：v课堂管理的本质不仅是一种结果（实现教学目标），课堂管理的本质不仅是一种结果（实现教学目标），而且是一种过程（运用各种策略）。而且是一种过程（运用各种策略）。v课堂管理的目标在于遵循一定的规则，提高教学效课堂管理的目标在于遵循一定的规则，提高教学效率和效能，促进学生发展，实现教学目标。率和效能，促进学生发展，实现教学目标。v

21、课堂管理的方式要求必须遵循一定的规则，而规则课堂管理的方式要求必须遵循一定的规则，而规则反映了教师的教育理念反映了教师的教育理念v课堂管理的范围涵盖了课堂教学的诸要素及其之间课堂管理的范围涵盖了课堂教学的诸要素及其之间的关系，如师生关系、教室情境、教学中所发生的的关系，如师生关系、教室情境、教学中所发生的一切活动等一切活动等v课堂管理中的决策应由教师与学生共同参与决定。课堂管理中的决策应由教师与学生共同参与决定。课堂管理的内容课堂管理的内容123影响教师课堂管理方式的因素l 学生的特点和需要学生的特点和需要l 学校背景学校背景 学校因素对学生的学习与行为有重大影响。凡是能使教师形成一种共同的使

22、学校因素对学生的学习与行为有重大影响。凡是能使教师形成一种共同的使命感，齐心协力实现个明确目标的学校，学生行为问题就比其他学校少得多。命感，齐心协力实现个明确目标的学校，学生行为问题就比其他学校少得多。凡是能使学生体验到一种归属感、扶持感，并参与密切联系他们生活和文化凡是能使学生体验到一种归属感、扶持感，并参与密切联系他们生活和文化的教学活动的学校，学生的积极行为就比其他学校多得多的教学活动的学校，学生的积极行为就比其他学校多得多l 教师个人经历教师个人经历l 教师的学校教育目标观教师的学校教育目标观塞利格曼（塞利格曼（1995）在）在乐观的儿童乐观的儿童一书中写道：一书中写道： 我们对儿童的

23、期望不只是身体强健。我们希我们对儿童的期望不只是身体强健。我们希望儿童过着充满友谊、爱心、善行的生活。我们望儿童过着充满友谊、爱心、善行的生活。我们希望儿童既为继承我们留下的丰厚遗产而心存感希望儿童既为继承我们留下的丰厚遗产而心存感激，更为自己开创的伟业感到自豪。我们希望儿激，更为自己开创的伟业感到自豪。我们希望儿童伴着对未来的信心、探险的激情、对公正的执童伴着对未来的信心、探险的激情、对公正的执着、伸张正义的胆气而成长。我们希望儿童在人着、伸张正义的胆气而成长。我们希望儿童在人生道路上百折不挠。当他们长大成家时，我们希生道路上百折不挠。当他们长大成家时，我们希望他们是慈善的父母。望他们是慈善

24、的父母。v 总之，要学校积极地培养关心他人、帮助他人、同情他人、总之，要学校积极地培养关心他人、帮助他人、同情他人、与他人同甘共苦等品质，学校就不能不分青红皂白对所有与他人同甘共苦等品质，学校就不能不分青红皂白对所有价值观一样对待，而是要考察已有的价值观，并考虑如何价值观一样对待，而是要考察已有的价值观，并考虑如何用新的价值观替代旧的价值观用新的价值观替代旧的价值观v 近来有人说，应该由家庭给儿童传授道德观念和社交技能，近来有人说，应该由家庭给儿童传授道德观念和社交技能，我想任何在教育或儿童发展领域工作的人都会同意这一点。我想任何在教育或儿童发展领域工作的人都会同意这一点。可问题是，这样传授的

25、条件可问题是，这样传授的条件要有温暖爱护的氛围、要要有温暖爱护的氛围、要有某人作为榜样、要有关心他人的机会等有某人作为榜样、要有关心他人的机会等并非所有的并非所有的家庭都能具备的。因此就得需要学校为某些儿童提供在其家庭都能具备的。因此就得需要学校为某些儿童提供在其他地方得不到的东西。不管怎么说，无论在家庭还是在学他地方得不到的东西。不管怎么说，无论在家庭还是在学校，提供这些价值观根本看不出哪怕一丁点的害处。校，提供这些价值观根本看不出哪怕一丁点的害处。v 着眼于促进学生关心他人、同情他人品质的教学，既不会着眼于促进学生关心他人、同情他人品质的教学，既不会降低学生降到到成人世界中有效工作的能力，

26、也不会减少降低学生降到到成人世界中有效工作的能力，也不会减少学生要熟练掌握的知识分量。他强调说，事实上，在一个学生要熟练掌握的知识分量。他强调说，事实上，在一个强调友善和爱心的课堂或学校中，能增加学生未来成功的强调友善和爱心的课堂或学校中，能增加学生未来成功的机会和提高学生的学习质量。机会和提高学生的学习质量。空间环境与行为之间的关系领地性领地性l 当空间有明确的界线，标明所属者时，犯罪率和故意破坏行为要比没有标记当空间有明确的界线，标明所属者时，犯罪率和故意破坏行为要比没有标记的地方低。在公共领地，没有明显标记的地方会更容易遭遇破坏的地方低。在公共领地，没有明显标记的地方会更容易遭遇破坏l

27、人类领地性应该指建立在对物理空间的拥有知觉权上，由一个人或一个群体人类领地性应该指建立在对物理空间的拥有知觉权上，由一个人或一个群体表现出的一套行为系统，它是个体或群体为满足某种需要而要求占有和控制表现出的一套行为系统，它是个体或群体为满足某种需要而要求占有和控制特定空间范围的一套行为习性。特定空间范围的一套行为习性。领地性领地性 个人空间是无形的，不见边界的，可移动的，以个人为中心的个人空间是无形的，不见边界的，可移动的，以个人为中心的课堂管理v请设计一个你理想的课堂环境请设计一个你理想的课堂环境教室环境的六个基本功能v我们通常认为教室是教学的地方；但它也是交朋我们通常认为教室是教学的地方；

28、但它也是交朋友、听课和传递笔记的地方，是进行让交活动、友、听课和传递笔记的地方，是进行让交活动、尝试新角色、增进信仟、树立信心以及培养个人尝试新角色、增进信仟、树立信心以及培养个人认同的场所认同的场所教室环境的6个基本功能20022003保保障障安安全，全，并并增增强强心心理理安安全全感感促促进进师师生生交交流流展展示示班班级级个个性性有助于完成任务有助于完成任务让让学学生生和和教教师师心心情情愉愉悦悦促促进进学学生生成成长长123456保障安全，并增强心理安全感v这是所有人造环境最基本的功能这是所有人造环境最基本的功能v学校的环境提供身体安全，但不提供心理安全，学校的环境提供身体安全，但不提

29、供心理安全，但对于许多学生来说，他们更希望学校是一个避但对于许多学生来说，他们更希望学校是一个避风港风港v一种提高心理安全的方法是：使教室变得柔和一种提高心理安全的方法是：使教室变得柔和v另一种提供心理安全感的方法是：合理安排教室另一种提供心理安全感的方法是：合理安排教室空间，尽量减少对学生的干扰空间，尽量减少对学生的干扰v还通过让学生选择作为来提高心理安全感还通过让学生选择作为来提高心理安全感促进师生之间、学生之间交流促进师生之间、学生之间交流v学生之间的互动学生之间的互动v师生之间的互动师生之间的互动 前排中间效应前排中间效应 灰色地带灰色地带展示“班集体”个性有助于完成任务v学生们应该能

30、够得到经常使用的教室用具学生们应该能够得到经常使用的教室用具v教室的过道需要仔细设计，比避免拥堵和分心教室的过道需要仔细设计，比避免拥堵和分心v讲台的位置要能够选择和放弃讲台的位置要能够选择和放弃v决定在哪里储存你个人的教学辅助用品和物品决定在哪里储存你个人的教学辅助用品和物品让学生和教师心情愉悦v环境诱人性的经典研究是由马斯洛和明茨环境诱人性的经典研究是由马斯洛和明茨(1956）)做出的。他们的实验比较了在做出的。他们的实验比较了在“丑陋丑陋的的”屋子里和屋子里和“漂亮的漂亮的”屋子里进行的会而。会屋子里进行的会而。会面者和实验对象都不知道，调查的真正目的是评面者和实验对象都不知道，调查的真

31、正目的是评估环境对他们行为的影响。马斯洛和明茨发现被估环境对他们行为的影响。马斯洛和明茨发现被分配到丑陋屋子的会面者抱怨头疼、疲劳和不舒分配到丑陋屋子的会面者抱怨头疼、疲劳和不舒服，而且，在丑陋屋子的会面结束得更快。很明服，而且，在丑陋屋子的会面结束得更快。很明显，在丑陋的屋子里的人试图尽快完成工作，以显，在丑陋的屋子里的人试图尽快完成工作，以便早早离开让人不舒服的环境。便早早离开让人不舒服的环境。促进学生成长促进学生成长 教室的环境可以特别设计以促进学生的发展教室的环境可以特别设计以促进学生的发展的。人们很容易认识到环境应该实用且诱人，但的。人们很容易认识到环境应该实用且诱人，但是可以把环境

32、设计得促进学生的成长却不是非常是可以把环境设计得促进学生的成长却不是非常明显。此外，成长可以指很多不同的领域明显。此外，成长可以指很多不同的领域学学习上的成绩，增加自信，学会合作等。习上的成绩，增加自信，学会合作等。 心理学家发现，探索丰富的、让人鼓舞的环心理学家发现，探索丰富的、让人鼓舞的环境的机会是和认知成长联系在一起的。课堂环境境的机会是和认知成长联系在一起的。课堂环境最好能支持课堂上的教学计划。最好能支持课堂上的教学计划。实践活动v 1设计一间初中或高中的教室，画一幅教室的设计一间初中或高中的教室，画一幅教室的图，考核一下你的教室能达到这些要求吗？图，考核一下你的教室能达到这些要求吗？

33、v安全与保护安全与保护a课堂感觉像一个安全、舒适的地方吗课堂感觉像一个安全、舒适的地方吗?b教室里面有没有温柔和诱人的用具和材料教室里面有没有温柔和诱人的用具和材料?c学少们可以避免干扰和妨碍吗学少们可以避免干扰和妨碍吗?d有私密的机会吗有私密的机会吗?v社交社交a课桌的布置是促进还是阻碍学生之间的社会交往课桌的布置是促进还是阻碍学生之间的社会交往?v 象征识别象征识别F 教室里有没有学生的作业展览教室里有没有学生的作业展览?g教室传递了有关教师、学生和学习主题的信息吗教室传递了有关教师、学生和学习主题的信息吗?v 任务手段任务手段h学生们可以得到经常使用的课堂相料吗？学生们可以得到经常使用的

34、课堂相料吗？K 架子和橱柜安排得是否条理分明，人们是否清楚材料和仪器在什么地架子和橱柜安排得是否条理分明，人们是否清楚材料和仪器在什么地方储存？方储存？J 人们看得清过道吗人们看得清过道吗?K 座伙安排可以使学生轻而易举地看清楚教学讲解吗座伙安排可以使学生轻而易举地看清楚教学讲解吗?v 快乐快乐L 教室里是否有令人愉快的事物教室里是否有令人愉快的事物(比如，植物、布告牌展览等）？比如，植物、布告牌展览等）？n、教室是否有明亮的、五光十色的装饰、教室是否有明亮的、五光十色的装饰?v 成长成长M 教室里是否打与学习主题相关的很多不同的材料教室里是否打与学习主题相关的很多不同的材料?o教室里有电脑吗

35、教室里有电脑吗?v 考虑以下座位安排，就每考虑以下座位安排，就每种安排。想一想它所适合和不种安排。想一想它所适合和不适合的教学策略，作为示范，第一种已经做出答案。适合的教学策略，作为示范，第一种已经做出答案。课程中常见的纪律问题1 争论争论 学生往往会质疑教师或其他同学的态度或观点学生往往会质疑教师或其他同学的态度或观点2 侮辱性或粗俗的语言、行为侮辱性或粗俗的语言、行为 学生经常以此方式来寻求刺激或使同辈人接受学生经常以此方式来寻求刺激或使同辈人接受3 遗忘遗忘 学生习惯于将学生习惯于将“忘了忘了”作为没有完成任务的借口，有时，学作为没有完成任务的借口，有时，学生会以遗忘来吸引老师或学生的注

36、意生会以遗忘来吸引老师或学生的注意4 争吵、奚落、同学之间的打斗争吵、奚落、同学之间的打斗5 缺乏责任心缺乏责任心 例如，没有完成分配的任务、迟到、不坚持工作例如，没有完成分配的任务、迟到、不坚持工作 课堂常规的制定v 学生课堂管理规定学生课堂管理规定第一条第一条 每次上课前，学委必须掌握本班学生出勤情况，并向任课教师如实报告。每次上课前，学委必须掌握本班学生出勤情况，并向任课教师如实报告。第二条第二条 教师每次上课的第一节课，教师走上讲台宣布上课，全体学生自行起立，教师每次上课的第一节课，教师走上讲台宣布上课，全体学生自行起立，待教师还礼后方可落座，末一节课后，教师宣布下课，全体学生亦自行起

37、立，待教师还礼后方可落座，末一节课后，教师宣布下课，全体学生亦自行起立，老师还礼后，可自由活动。老师还礼后，可自由活动。第三条第三条 学生上课时不得迟到、早退、随意出入教室。若有特殊情况须经教师允学生上课时不得迟到、早退、随意出入教室。若有特殊情况须经教师允许方可离开教室。许方可离开教室。第四条第四条 学生不准穿拖鞋、内衣、短裤、戴帽上课，上课时应姿态端正，专心听学生不准穿拖鞋、内衣、短裤、戴帽上课，上课时应姿态端正，专心听讲。讲。第五条第五条 学生上课发言时须先举手，经教师同意后，方可发言，教师提问时，学学生上课发言时须先举手，经教师同意后，方可发言，教师提问时，学生须起立回答。生须起立回答

38、。第六条第六条 学生上课时应遵守课堂纪律。不得东张西望、交头接耳，不能看与本课学生上课时应遵守课堂纪律。不得东张西望、交头接耳，不能看与本课无关的报刊、杂志、书籍等，不能玩手机、游戏机等，不能做与本课无关的无关的报刊、杂志、书籍等，不能玩手机、游戏机等，不能做与本课无关的事。事。第七条第七条 对有妨碍教学行为者，教师应立即进行批评制止，对不服从教育者，教对有妨碍教学行为者，教师应立即进行批评制止，对不服从教育者，教师有权令其出教室，必要时，课后向教务科和学生科汇报。师有权令其出教室，必要时，课后向教务科和学生科汇报。第八条第八条 课堂上学生不得和教师顶撞，更不能无理取闹，对教学有意见须下课后课

39、堂上学生不得和教师顶撞，更不能无理取闹，对教学有意见须下课后向任课老师提出或用正当方式向有关部门反映。向任课老师提出或用正当方式向有关部门反映。课堂常规课堂常规学生的个性学生的个性误区一：课堂管理等于约束学生的行为误区一：课堂管理等于约束学生的行为误区二：课堂行为管理就是明确学生不能做什么误区二：课堂行为管理就是明确学生不能做什么误区三：教师是课堂的主宰误区三：教师是课堂的主宰误区四：学生没有合作学习的时空误区四：学生没有合作学习的时空误区五：听话的学生就是好学生误区五：听话的学生就是好学生制定课堂常规的要求1 学生能专心课堂活动学生能专心课堂活动2 学生能自我管理学生能自我管理3 表现出良好

40、的人际关系表现出良好的人际关系课堂常规建立的目的（一）维持课堂秩序，促进学生学习（一）维持课堂秩序，促进学生学习.（二）培养良好的习惯（二）培养良好的习惯（三）增进师生、生生之间的情感，激发学生学习兴趣（三）增进师生、生生之间的情感，激发学生学习兴趣课堂常规建立与执行的困难课堂常规建立与执行的困难v 就我国而言，现在的学生大多是独生子女，他们基本上生就我国而言，现在的学生大多是独生子女，他们基本上生活在一个以儿童为中心的家庭环境中，他们的兴趣、自主活在一个以儿童为中心的家庭环境中，他们的兴趣、自主权和自我表现都受到了较大的关注及重视。权和自我表现都受到了较大的关注及重视。v 就目前而言，不少教

41、师们仍习惯于使用一些自己常用的的就目前而言，不少教师们仍习惯于使用一些自己常用的的策略来处理课堂中的不良行为并建立课堂常规，这些策略策略来处理课堂中的不良行为并建立课堂常规，这些策略大部分是采取严格及权威的姿态来处理课堂中出现的问题，大部分是采取严格及权威的姿态来处理课堂中出现的问题，有的有效，有的无效，教师们迫切需要建立一套有效的、有的有效，有的无效，教师们迫切需要建立一套有效的、适当的课堂管理系统，以使教师能有效控制课堂上学生不适当的课堂管理系统，以使教师能有效控制课堂上学生不良行为的出现，同时也能维系师生间良好的人际关系良行为的出现，同时也能维系师生间良好的人际关系v 学生经常愿意否定权

42、威、抗拒别人要求做的事，因而无论学生经常愿意否定权威、抗拒别人要求做的事，因而无论采用哪套课堂常规，都不能令每一位学生满意采用哪套课堂常规，都不能令每一位学生满意v 教师和学校行政人员经过努力之后，似乎对课堂常规问题教师和学校行政人员经过努力之后，似乎对课堂常规问题疲于应对。疲于应对。建立课堂常规步骤v界定你对学生行为的期望界定你对学生行为的期望 在第一个学生走进你的教室前，你需要考虑对行为的期待。教在第一个学生走进你的教室前，你需要考虑对行为的期待。教师不仅需要为学生的一般行为制定规则，还需要解释清楚在特定的情师不仅需要为学生的一般行为制定规则，还需要解释清楚在特定的情况下，你和学生们需要遵

43、从的规则和程序。况下，你和学生们需要遵从的规则和程序。l 确立一般行为规范确立一般行为规范设立课堂规则的四个原则设立课堂规则的四个原则l 确定特定行为规则确定特定行为规则 课堂操纵程序 课程操作程序 互动程序 v 开学前几天：教学生举止得体开学前几天：教学生举止得体v确定班级纪律的实施模式确定班级纪律的实施模式 纪律实施的目的是为了帮助学生建立一种内部指导系统，使他们最终能够纪律实施的目的是为了帮助学生建立一种内部指导系统，使他们最终能够对自己的行为负责。我们可以在短时间内，通过日常发生的小事来建立一种自对自己的行为负责。我们可以在短时间内，通过日常发生的小事来建立一种自我约束式的纪律，并以此

44、为基础培养学生长期的内部能力来处理大的事件。我约束式的纪律，并以此为基础培养学生长期的内部能力来处理大的事件。 在学校环境中，纪律可以培养学生的思想和个性，使他（她）有自我控制在学校环境中，纪律可以培养学生的思想和个性，使他（她）有自我控制的能力，并成为班级的建设者。但是，如何使不同年龄阶段的儿童遵守并维持的能力，并成为班级的建设者。但是，如何使不同年龄阶段的儿童遵守并维持纪律，却是一个很大的问题。然而，当学生真正感觉到他被别人所喜欢并接受纪律，却是一个很大的问题。然而，当学生真正感觉到他被别人所喜欢并接受时，实施纪律便会变得非常容易，而且，教师的指导也会被学生自觉接受。如时，实施纪律便会变得

45、非常容易，而且，教师的指导也会被学生自觉接受。如果师生之间不存在相互的尊重，学生对教师提出的要求就会进行抵制、反对，果师生之间不存在相互的尊重，学生对教师提出的要求就会进行抵制、反对，甚至会憎恶纪律。另外，有一点非常重要，即教师在实施纪律时，必须控制自甚至会憎恶纪律。另外，有一点非常重要，即教师在实施纪律时，必须控制自己的感情，无法控制的冲动会妨碍纪律的有效实施。己的感情，无法控制的冲动会妨碍纪律的有效实施。纪律实施的模式专制型专制型放纵型放纵型健康型健康型把纪律建立在惩罚上，任把纪律建立在惩罚上，任何人都能进行惩罚何人都能进行惩罚不考虑敏感性、判断力、不考虑敏感性、判断力、理解力以及其他一切

46、后理解力以及其他一切后果。果。它的没有限度、规则、秩它的没有限度、规则、秩序的民主，它将最终的序的民主，它将最终的决定权交给了学生。决定权交给了学生。力图在强制与尊重之间找力图在强制与尊重之间找到平衡点，这既是一种到平衡点，这既是一种符合教师与学生双方共符合教师与学生双方共同利益规则的制定过程，同利益规则的制定过程，也是一种教给学生规则、也是一种教给学生规则、合作、责任，以及对权合作、责任，以及对权威尊重的过程威尊重的过程专制型纪律实施模式v 专制型纪律实施模式总是伴随着惩罚。惩罚总是和威胁相联系，即强专制型纪律实施模式总是伴随着惩罚。惩罚总是和威胁相联系，即强迫学生接受纪律，而不是进行建设性

47、思考或回应。惩罚有可能取得暂迫学生接受纪律，而不是进行建设性思考或回应。惩罚有可能取得暂时的效果，但是惩罚得到的后果是伤害师生感情、离间师生之间的关时的效果，但是惩罚得到的后果是伤害师生感情、离间师生之间的关系。在这种环境中成长的学生比起那些对老师没有持续恐惧感的学生系。在这种环境中成长的学生比起那些对老师没有持续恐惧感的学生来说，前者的叛逆性更强。来说，前者的叛逆性更强。v 由于惩罚会贬低、侮辱、伤害学生，因此会导致学生的感情受到伤害，由于惩罚会贬低、侮辱、伤害学生，因此会导致学生的感情受到伤害，激起愤怒，引起反叛或退缩。其行为后果是：激起愤怒，引起反叛或退缩。其行为后果是：1 愤怒（或怨恨

48、）如果学生发觉自己受到不公平待遇或被轻视，他们就愤怒（或怨恨）如果学生发觉自己受到不公平待遇或被轻视，他们就会感到生气、受到伤害会感到生气、受到伤害2 报复报复 学生有时会对施加于他们自己身上的伤害进行报复，他们要为学生有时会对施加于他们自己身上的伤害进行报复，他们要为自己受到的不公正以及鄙视找到补偿。自己受到的不公正以及鄙视找到补偿。3 畏缩畏缩 学生以为自己应该被惩罚，并尽力通过屈从去取悦别人，由于学生以为自己应该被惩罚，并尽力通过屈从去取悦别人，由于极力地顺从而导致自信心和自觉性的缺乏，并成为惩罚的牺牲品、极力地顺从而导致自信心和自觉性的缺乏，并成为惩罚的牺牲品、放纵型纪律实施模式v 放

49、纵型使教师和学生在决定规则及特权上有平等的权力。放纵型使教师和学生在决定规则及特权上有平等的权力。当学生犯错误的时，放纵型的教师会通过解释对与错之间当学生犯错误的时，放纵型的教师会通过解释对与错之间的区别来激起学生的理解力与责任感；学生则通过这些信的区别来激起学生的理解力与责任感；学生则通过这些信息来决定自己应该如何做。大多数学生会把老师视为自己息来决定自己应该如何做。大多数学生会把老师视为自己的保护者，这样，学生就无须对自己的行为负责。的保护者，这样，学生就无须对自己的行为负责。v 放纵型纪律实施模式下的学生将逐渐习惯于我行我素，忽放纵型纪律实施模式下的学生将逐渐习惯于我行我素，忽视他人，逃

50、避困难，好争斗而且富有反叛性。放纵型的教视他人，逃避困难，好争斗而且富有反叛性。放纵型的教师总是不断地用不同的策略使学生合作，而其结果却总是师总是不断地用不同的策略使学生合作，而其结果却总是教师变得生气、退让，最终放弃任何成功的希望，学生则教师变得生气、退让，最终放弃任何成功的希望，学生则仍是自行其是。仍是自行其是。健康型纪律实施模式 在健康型纪律实施模式下，教师是在解决问题的过程中指导学生在健康型纪律实施模式下，教师是在解决问题的过程中指导学生的行为。教师要告诉学生行为的限度是什么，什么是可以接受的选择，的行为。教师要告诉学生行为的限度是什么，什么是可以接受的选择，并清楚说明学生要如何对自己

51、的行为或活动负责。并清楚说明学生要如何对自己的行为或活动负责。 一般来说，健康型纪律实施模式包括以下几个步骤：一般来说，健康型纪律实施模式包括以下几个步骤： 1 关于发生行为的交流关于发生行为的交流 2 关于相信学生有能力解决问题的交流关于相信学生有能力解决问题的交流 3 提供冷静的时间提供冷静的时间 4 给学生提供解决问题的机会给学生提供解决问题的机会 5 如果需要，给有限的选择以一个合理、自然的结果如果需要，给有限的选择以一个合理、自然的结果 教师在面对纪律问题时，应该采取的策略是，教师在面对纪律问题时，应该采取的策略是，反思性倾听、制定严格的规定、提供自然合理的反思性倾听、制定严格的规定

52、、提供自然合理的结论等，并与学生开展健康的交流。结论等，并与学生开展健康的交流。课堂中常见的纪律问题v 争论争论 学生往往会质疑教师或其他同学的态度或观点学生往往会质疑教师或其他同学的态度或观点v 侮辱性或粗俗的语言行为侮辱性或粗俗的语言行为 学生经常以此方式来寻求刺激或使同辈人接受学生经常以此方式来寻求刺激或使同辈人接受v 遗忘遗忘 学生习惯以学生习惯以“忘了忘了”作为没有完成任务的借口作为没有完成任务的借口v 争吵、奚落、同学之间的打斗争吵、奚落、同学之间的打斗v 缺乏责任心缺乏责任心 例如没有完成分配的任务、行动迟缓、不坚持学习，每个问题都例如没有完成分配的任务、行动迟缓、不坚持学习，每

53、个问题都是特殊的，每个问题都需要符合当时的情景。事实上，对上述行为应是特殊的，每个问题都需要符合当时的情景。事实上，对上述行为应该采取的策略是，反思性倾听、制定严格的规定、提供自然合理的结该采取的策略是，反思性倾听、制定严格的规定、提供自然合理的结论等。并与学生展开健康的交流论等。并与学生展开健康的交流减少纪律问题的有效方法v 为了让学生做得更好，教师必须抛弃旧有的观念。首先应为了让学生做得更好，教师必须抛弃旧有的观念。首先应该让学生知道他们确实做了错事，不要说一些伤害学生感该让学生知道他们确实做了错事，不要说一些伤害学生感情的话或认为羞辱学生会改变他们的错误行为。情的话或认为羞辱学生会改变他

54、们的错误行为。v 教给学生有意义的知识及个人责任感。教给学生有意义的知识及个人责任感。v 共同做出决定。学生如果参与了决策过程，他们就会觉得共同做出决定。学生如果参与了决策过程，他们就会觉得自己对这个决定负有责任，这样会发展学生的合作行为。自己对这个决定负有责任，这样会发展学生的合作行为。v 惩罚只会起暂时作用，从学生长远的发展来看，它只会引惩罚只会起暂时作用，从学生长远的发展来看，它只会引起诸如愤怒、仇恨等负面情感。起诸如愤怒、仇恨等负面情感。v 如果你觉得生气，必须在面对学生之前使自己冷静下来，如果你觉得生气，必须在面对学生之前使自己冷静下来，到一个没有人的地方，说出自己可能说出的所有不好

55、听的到一个没有人的地方，说出自己可能说出的所有不好听的话。当你发泄完所有的怒气，并做好与学生交流的准备之话。当你发泄完所有的怒气，并做好与学生交流的准备之后，再有礼貌地接近学生。后，再有礼貌地接近学生。v 尽量使用自然合理的结论，允许学生从他自己的选择中得尽量使用自然合理的结论，允许学生从他自己的选择中得出结论出结论v 建立相互尊重的关系，建立相互尊重的关系，v 经常鼓励学生使他们觉得自己被接受，有能力，这样可以经常鼓励学生使他们觉得自己被接受，有能力，这样可以激发学生更为强烈的责任感激发学生更为强烈的责任感v 确保周围环境对学生的身心是安全的，还有恐惧感会使学确保周围环境对学生的身心是安全的

56、，还有恐惧感会使学生更容易受到伤害，并为此产生不合作的行为生更容易受到伤害，并为此产生不合作的行为v 教师应该向学生详细、具体说明对他们的期望教师应该向学生详细、具体说明对他们的期望v 如果有一个或几个基本的生活需要没有得到满足，学生可如果有一个或几个基本的生活需要没有得到满足，学生可能会接受某种错误行为以达到满足需要的目的能会接受某种错误行为以达到满足需要的目的v 在周期性的课堂会议上，通过合作与相互尊重来解决问题在周期性的课堂会议上，通过合作与相互尊重来解决问题Your text in hereYour text in hereYour text in hereYour text in h

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58、agramDiagramYour TextYour TextYour TextYour TextYour TextYour TextYour TextYour Text2001200220032004DiagramA GroupB GroupC Group Add your text in here - Your text in here - Your text in here - Your text in here - Your text in here Add your text in here - Your text in here - Your text in here - Your

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