教育传播过程和模式

1、教育传播过程和模式第二章 教育传播过程和模式 教育传播过程 教育传播过程的概念 教育传播过程的阶段 教育传播过程的设计 教育传播模式 教育传播模式的概念 教育传播的基本模式 几种网络教育传播模式简述教育传播过程概念 系统层次性 ：不同层次的传播系统，各层次之间存在相互联系结构性 ：传播系统各要素、各环节之间的相互关系 过程动态性 ：在形式上表现为有意义的符号组合在特定渠道中流动，在实质上则是传播者与受传者意义或精神内容的双向互动。序列性 ：传播过程中各环节和因素的作用各有先后次序，并按信息流向依次执行各自功能 一、编码和译码一、编码和译码信息 符号信号 信源编码 信道编码 编码 信号符号信息

2、信道译码 信宿译码 译码 二、噪声、效果和反馈二、噪声、效果和反馈教育系统有四要素。而教育传播过程包含教育者、受教育者、教育信息、教育媒体、编码、译码、噪声、反馈与效果几个构成要素。教育传播过程的阶段确定教学信息：确定教学信息：教学传播过程的第一步是确定所要传递的教学信息。传递什么信息，要依据教学目的和课程的培养目标。一般说来，课程的文字教材是按照教学大纲由专家精心编写的，通常都体现了要传递的教学信息。因此，在这一传播阶段，教师要认真钻研文字教材，对每单元的教学内容作仔细分析，将内容分解成若干个知识点，并确定每个知识点要求达到的学习水平。 选择传播媒体：选择传播媒体：选择传递信息的媒体，实际上

3、就是信息编码的活动。某种信息该选择传递信息的媒体，实际上就是信息编码的活动。某种信息该用何类符号和信号的媒体去呈现和传递，是一个较为复杂的问题，需用一套原理用何类符号和信号的媒体去呈现和传递，是一个较为复杂的问题，需用一套原理作指导。如选择媒体要能准确地呈现信息内容；要符合学生的经验和知识水平，作指导。如选择媒体要能准确地呈现信息内容；要符合学生的经验和知识水平，容易被接受和理解；容易得到，需要付出的代价不大，而又能取得较好的传播效容易被接受和理解；容易得到，需要付出的代价不大，而又能取得较好的传播效果。果。 媒体传递信息：媒体传递信息：这时首先要解决两个问题：一是信号要传至多远，多大范围。这

4、时首先要解决两个问题：一是信号要传至多远，多大范围。要根据信号的传递要求，应用好媒体，保证信号的传递质量。二是信息内容的要根据信号的传递要求，应用好媒体，保证信号的传递质量。二是信息内容的先后传递顺序问题。在应用媒体之前，必须做好信息传递的结构设计，在媒体先后传递顺序问题。在应用媒体之前，必须做好信息传递的结构设计，在媒体运作时，有步骤地按照设计方案传递信息。媒体传递信号时应尽量减少各种干运作时，有步骤地按照设计方案传递信息。媒体传递信号时应尽量减少各种干扰，确保传递质量。扰，确保传递质量。 接收和解释信息：接收和解释信息：在这一阶段，学生接收信号并将它解释为信息意义，实际上就是信息译码的活动

5、。学生首先通过各种感官接收经由各种媒体传来的信号，然后学生依据自身的经验和知识，将符号解释为信息意义，并随之储存在大脑中。 评价和反馈：评价和反馈：学生接收信号解释信息之后，增加了知识，发展了智力，但是否达到了预定的教学目的，需要进行评价。评价的方式和方法很多，可以观察学生的行为变化，也可以通过课堂提问、课后书面作业，以及阶段性的反馈信息。 调整和再传递：调整和再传递：通过将获得的反馈信息与预定的教学目的作比较，可以发现教学传播过程中的不足，以便调整教学信息、教学媒体和教学顺序，进行再次传递。如在课堂提问时发现问题，可即时进行调整；在课后作业中发现问题，可进行集体补习和个别辅导；在远距离教学中

6、发现问题，可以增发辅导资料，或在一定范围内组织面授辅导。 教育传播过程的设计 教育信息的设计 受教育者特征的分析 教育媒体的设计 教师与学生活动的设计教育信息的设计教育信息的设计 教育信息即教育内容教育信息即教育内容,在我国通常是由国家统一制定的教学大纲和根据课程标准在我国通常是由国家统一制定的教学大纲和根据课程标准编写的教科书所确定编写的教科书所确定.教育者的任务就是让学生掌握课程标准、教科书中规定的教学教育者的任务就是让学生掌握课程标准、教科书中规定的教学内容，形成相应能力和情感。因此如何有效将课程标准和教科书中规定的教育内容内容，形成相应能力和情感。因此如何有效将课程标准和教科书中规定的

7、教育内容传递给学生并使学生形成相应品质，是教育传播过程设计的关键。传递给学生并使学生形成相应品质，是教育传播过程设计的关键。一、教学内容的选择和安排一、教学内容的选择和安排 1、分析内容，找到知识点、分析内容，找到知识点 2、组织内容，安排顺序、组织内容，安排顺序二、教学内容的组织策略二、教学内容的组织策略1、先行组织者策略、先行组织者策略2、五段教学策略、五段教学策略3、九段教学策略、九段教学策略4、假设推理教学策略、假设推理教学策略5、示范模仿教学策略、示范模仿教学策略我国学者对教学内容的组织策略分类：我国学者对教学内容的组织策略分类：归纳型归纳型演绎型演绎型发现型发现型示范型示范型受教育

8、者特征的分析一、分析受教育者的一般特征：一、分析受教育者的一般特征：指影响受教育者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。这里主要讨论指影响受教育者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。这里主要讨论年龄特征和个体差异。年龄特征和个体差异。个性是一个人心理特征的总和，决定着人的外显和内隐行为，从而使他（她）个性是一个人心理特征的总和，决定着人的外显和内隐行为，从而使他（她）与别人的行为有稳定的区别。影响学习效果的个性特征主要包括：动机与兴趣、与别人的行为有稳定的区别。影响学习效果的个性特征主要包括：动机与兴趣、智力与认知方式、性格与气质等。智力与认知方式、性格与气质等。二、确定受教育者原有知识基础

9、二、确定受教育者原有知识基础了解受教育者原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的了解受教育者原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点。对学习者原有知识基础的确定可以通过对预备技能和目标技能进行教学起点。对学习者原有知识基础的确定可以通过对预备技能和目标技能进行测验、分析的方式进行。测验、分析的方式进行。教育媒体的设计教育传播中，教育媒体的作用主要两个方面，一是创设学习环境，二是作为教育传播中，教育媒体的作用主要两个方面，一是创设学习环境，二是作为辅助教学（包括学习）的工具。辅助教学（包括学习）的工具。事实性情境：事实性情境：应用现代教育媒体，提供有关科学

10、现象、物体形态结构或者史料、应用现代教育媒体，提供有关科学现象、物体形态结构或者史料、文献等客观、真实的事实，使学习者获得事实性材料，以便记忆、理解。文献等客观、真实的事实，使学习者获得事实性材料，以便记忆、理解。意境性情境：意境性情境：应用现代教育媒体，根据学习内容，提供一些有关情节、景色、应用现代教育媒体，根据学习内容，提供一些有关情节、景色、现象的真实或者模拟、相近的画面，使教师和学生建立共同经验，使学生通过观现象的真实或者模拟、相近的画面，使教师和学生建立共同经验，使学生通过观察、感知，形成表象。察、感知，形成表象。示范性情境：示范性情境：应用现代教育媒体，提供一些标准的行为模式（如语

11、言、动作、书应用现代教育媒体，提供一些标准的行为模式（如语言、动作、书写或操作性行为写或操作性行为),以供学习者通过模仿和联系进行技能的学习。以供学习者通过模仿和联系进行技能的学习。原理性情境原理性情境:应用现代教育媒体应用现代教育媒体,提供某一典型事物的运行提供某一典型事物的运行/生长和发展的完整过程生长和发展的完整过程.并借助语言的描述并借助语言的描述,帮助学生对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所帮助学生对典型事物的特性、发生和发展的原因和规律有所了解，帮助学习者突破学习难点，掌握科学原理。了解，帮助学习者突破学习难点，掌握科学原理。探究性情境：探究性情境：应用现代教育媒体，提供某

12、一事物的现象和过程，利用文字或语言，应用现代教育媒体，提供某一事物的现象和过程，利用文字或语言，设置疑点和提出问题。设置疑点和提出问题。教师与学生活动的设计教师与学生活动的设计 问题/项目的设计 学生自主学习策略的设计 协作学习策略的设计 教师主导作用的发挥教育传播模式模式的含义：模式的含义：再现现实的一种理论性的简化形式。注意把握: 1.模式是现实的再现 2.模式是理论性的形式 3.模式是简化的形式性质性质: 1.结构性模式结构性模式 2.功能性模式功能性模式形式: 1.语词形式 2.图解形式 3.数学形式演讲者（speaker）演讲内容（speech）听者（audience）效果(effe

13、ct) 场合（occasion）图2-4 亚里士多德的传播模式谁（传播者）说了什么（信息）通过何种通道（媒介）对谁（受众）取得什么效果（效果）图2-5 拉斯韦尔传播模式7W模式Who谁教师或其他信息源Says what说什么教学内容In which channel通过什么渠道教学媒体To whom对谁教学对象即学生With what effect产生什么效果教学效果Why为什么教学目的Where在什么情况下教学环境香农-韦弗模式 输入物接受者目的地信源传送者输出物译码编码图2-7 奥斯古德的双行为模式讯息编码者解释者译码者讯息译码者解释者编码者经验范围图2-8奥斯古德-施拉姆模式传媒设施接受器

14、信宿信道噪音信道反馈设施信宿接受器信源发射器信源发射器图2-9 德弗勒的互动传播模式罗密佐斯基（A.J. Romiszowski）综合了工程学模式和心理学模式的优点，形成了一个比较适用于教育的双向传播模式. 传播技能符号结构触听内容视传播技能处理成分味嗅态度知识社会背景文化态度知识社会背景文化图2-11 贝罗的传播模式预期事项中枢控制长时记忆反应器反应发生器短时记忆感觉寄存器感受器环境图2-12 加涅学习信息流程结构模式教育环境教育者教育信息教育媒体受教育者反馈图2-13 教育传播的基本模式 传统黑板，挂图，教科书 视听幻灯，录音，录象广播印刷电视电脑卫星工具硬件的研究学生课堂内学生课堂外受众

15、的研究教学效果的研究传播教学新体系信息电教制作中心新事物学习新技能培养信息软件的研究传者的研究理论探讨教师人才训练软件制作媒体科技反馈反馈图2-14 施拉姆余也鲁教育传播模式教学环境教师教学内容教学媒体学生反馈图6-3 师生面对面传播模式教学辅助者教师教育信息远程教学媒体或资源学生图6-4 远程教学传播模式媒体制作者教育信息教学媒体学生图2-18 学生自主利用媒体学习模式教师媒体学生学生图2-19 协作互动传播模式教师教学内容教学要求教学评测HTML文件学生EMAIL/BBS学生学生图2-21 基于网络的课堂讲授型教育传播模式教师学习资源库CAI软件CAI课件下载网上浏览学生EMAIL/BBS图2-22 基于网络的个别辅导的教育传播模式教师/专家讨论主题课件资源素材资源远程登陆WWW服务学生学生学生新闻组BBS在线聊天图2-23 基于网络的讨论式教育传播模式教师介绍问题明确任务提供资源描述过程学习建议学习评价WEB服务器学生学生学生EMAIL图2-24 基于网络的探究式教育传播模式教师专题网络结构化知识