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1、（七）彰显学科特色（七）彰显学科特色,提升教育价值提升教育价值思考：生物学的学习对学生一生的发展有何意义？思考：生物学的学习对学生一生的发展有何意义？学科教学层次上的教学价值观。学科教学层次上的教学价值观。卫浴网 http:/新课程丰富、提升了生物学科的教育价值：新课程丰富、提升了生物学科的教育价值：1、加强科学思维的训练、科学方法培养。、加强科学思维的训练、科学方法培养。观察、分析观察、分析假说假说演绎、推理演绎、推理验证验证建立理论建立理论假假说说演演绎绎法法实验现象：实验现象：一对相对性状的一对相对性状的杂交实验性状分离现象杂交实验性状分离现象对分离现象的解释对分离现象的解释设计测交实验

2、设计测交实验实施测交实验实施测交实验分离定律分离定律问题探讨问题探讨 红墨水和蓝墨水倒红墨水和蓝墨水倒在一起，混合液是另在一起，混合液是另一种颜色，分不清是一种颜色，分不清是红是蓝红是蓝. 那么红菊花与白那么红菊花与白菊花杂交后，子代的菊花杂交后，子代的菊花会是什么颜色？菊花会是什么颜色？问题导学：问题导学：假如你是孟德尔，为什么不选择菊花做材料？假如你是孟德尔，为什么不选择菊花做材料？孟德尔进行豌豆杂交实验的方法如何？孟德尔进行豌豆杂交实验的方法如何？豌豆可观察的指标有很多，孟德尔选择了什么作为观察的豌豆可观察的指标有很多，孟德尔选择了什么作为观察的指标？指标？如何把这些指标进行分类？记录并

3、统计？其结果是什么？如何把这些指标进行分类？记录并统计？其结果是什么？ “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施1.F1.F1 1都表现出显性性状。都表现出显性性状。2.F2.F2出现了性状分离。出现了性状分离。3.F3.F2中出现中出现3:13:1的性状分离比。的性状分离比。实验结果实验结果: “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施对观察的对观察的现象进行归类、统计，并找到规律，作出解释。现象进行归类、统计，并找到规律，作出解释。七对相对性状的遗传试验数据七对相对性状的遗传试验数据2.84:12.84:1277277（矮）（矮）787787（高）（高）茎的高度茎的高度F F

4、2 2的比的比隐性性状隐性性状显性性状显性性状性状性状2.82:12.82:1152152（黄色）（黄色）428428（绿色）（绿色）豆荚颜色豆荚颜色2.95:12.95:1299299（不饱满）（不饱满）882882（饱满）（饱满）豆荚的形状豆荚的形状3.01:13.01:120012001（绿色）（绿色）60226022（黄色）（黄色）子叶的颜色子叶的颜色3.15:13.15:1224224（白色）（白色）705705（灰色）（灰色）种皮的颜色种皮的颜色3.14:13.14:1207207（茎顶）（茎顶）651651（叶腋）（叶腋）花的位置花的位置2.96:2.96:1 118501850

5、（皱缩）（皱缩）54745474（圆滑）（圆滑）种子的形状种子的形状你能找出你能找出这些实验数据这些实验数据的规律吗？的规律吗？对分离现象的解释（假说）对分离现象的解释（假说）4 4 受精时，雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢受精时，雌雄配子随机结合，合子中遗传因子又恢复成对。复成对。3 3 生物体形成生殖细胞生物体形成生殖细胞配子时，成对的遗传因子配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。彼此分离，分别进入不同的配子中。2 2 体细胞中遗传因子成对存在。体细胞中遗传因子成对存在。 纯种高茎的遗传因子为纯种高茎的遗传因子为DD,DD,纯种矮茎的为纯种矮茎的为dddd，F F1 1

6、为为DdDd。1 1 生物的性状由遗传因子决定。生物的性状由遗传因子决定。 决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。决定显性性状的为显性遗传因子、决定隐性性状的为隐性遗传因子。 这些因子就像一个个独立的颗粒这些因子就像一个个独立的颗粒, ,既不会相互融合既不会相互融合, ,也不会在传递中消失也不会在传递中消失 “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施DdDdDdDDDdDdddDDdd高茎高茎矮茎矮茎P配子配子DdF1Dd配子配子F2高茎高茎高茎高茎高茎高茎矮茎矮茎1 ： 2 ： 1如果你是科学家，请运用你所学的知识，解释这些现象如果你是科学家，请运用你所学的知识，

7、解释这些现象（可以运用现代的技术和手段）？（可以运用现代的技术和手段）？ 发挥学生的想象力和创造力，提出所有学生认为可以发挥学生的想象力和创造力，提出所有学生认为可以解释的假说。解释的假说。遗传因子的真实存在吗？遗传因子的传递方式是怎样的？遗传因子的真实存在吗？遗传因子的传递方式是怎样的？ “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论和技术上的限孟德尔所处的年代受哪些相关生物学理论和技术上的限制？制？ 理论上的限制理论上的限制:当时的生物学界还没有认识到配子形成当时的生物学界还没有认识到配子形成和受精过程中染色体的变化。和受精过程中染色体的变化。 技术上

8、的限制技术上的限制:当时没有显微手段可以直接观察遗传因当时没有显微手段可以直接观察遗传因子的真实存在和遗传因子的传递方式。子的真实存在和遗传因子的传递方式。 “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施 孟德尔根据实验现象提出遗传因子在体细胞中成对存孟德尔根据实验现象提出遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现，是超越时代的一种非凡设想。在，在配子中单个出现，是超越时代的一种非凡设想。性状分离比的模拟验证性状分离比的模拟验证说明：说明： 1、每人从盒子里随、每人从盒子里随机取一个乒乓球，记住机取一个乒乓球，记住颜色，重新放回，再随颜色，重新放回，再随机取一个，记住组合。机取一个，记住组

9、合。 2、用蓝色表示、用蓝色表示显性显性遗传因子遗传因子(D)，黄色表示，黄色表示隐性遗传因子隐性遗传因子(d)；结果：组合类型结果：组合类型 112证明孟德尔假说的关键点是什么？证明孟德尔假说的关键点是什么？（1）F1是不是杂合体（是不是杂合体（Dd）？）？（2）如果）如果F1是杂合体，生成配子时成对的遗传因子会不是杂合体，生成配子时成对的遗传因子会不会分离？会分离？ “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施配子配子高茎高茎矮茎矮茎高茎高茎杂种子一代杂种子一代矮茎矮茎隐性纯合子隐性纯合子测交测交测交后代测交后代DdddDddDddd1 ： 1演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行

10、演绎推理，演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，得出推论：杂合子生成配子时成对的遗传因子分离。得出推论：杂合子生成配子时成对的遗传因子分离。设计设计测交实测交实验验演绎推演绎推理得出理得出推论推论(如如图所示图所示) “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实施演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，演绎推理：根据假说设计测交实验，并对之进行演绎推理，得出推论：杂合子生成配子时成对的遗传因子分离。得出推论：杂合子生成配子时成对的遗传因子分离。验证推论：实验结果与演绎推理完全相符。验证推论：实验结果与演绎推理完全相符。 “ “假说演绎法假说演绎法”教学的实施教学的实

11、施形成理论形成理论2、教学设计中应注重让学生领悟生物学的思、教学设计中应注重让学生领悟生物学的思想观念，提升对生命世界的理解力。想观念，提升对生命世界的理解力。 提升学生对生命世界的理解力，不在于增加多提升学生对生命世界的理解力，不在于增加多少新的内容，重要的是提供学生思考问题的思路，少新的内容，重要的是提供学生思考问题的思路，认识事物的视角。认识事物的视角。 四个视角：基因、系统、历史、统一。四个视角：基因、系统、历史、统一。这些科这些科学的思想观念将影响学生的世界观、人生观和价学的思想观念将影响学生的世界观、人生观和价值观。影响学生的一生！值观。影响学生的一生！n世界是由生命世界和非生命世

12、界组成的。对生世界是由生命世界和非生命世界组成的。对生命世界的理解必然影响到人的世界观。人自身也命世界的理解必然影响到人的世界观。人自身也是生物，对生命的理解也会影响到人的人生观和是生物，对生命的理解也会影响到人的人生观和价值观。价值观。系统分析是贯穿于新教材的重要思系统分析是贯穿于新教材的重要思想方法。想方法。从细胞到生物从细胞到生物圈都是不同层圈都是不同层次的系统。次的系统。n正如过去对各种生命现象（生长、分化、正如过去对各种生命现象（生长、分化、发育和遗传等）的奥秘都要从细胞的功能发育和遗传等）的奥秘都要从细胞的功能活动中寻求解答一样，目前对细胞的各种活动中寻求解答一样，目前对细胞的各种

13、功能活动又要从基因的功能活动中寻求解功能活动又要从基因的功能活动中寻求解答。答。生命统一于基因。生命统一于基因。n请看必修二的编排线索。请看必修二的编排线索。n进行教学设计时，我们首先要理解、进行教学设计时，我们首先要理解、领悟、把握住生物学科的思想方法体领悟、把握住生物学科的思想方法体系。并将它们渗透到设计方案之中，系。并将它们渗透到设计方案之中，引导学生领悟生物学的思想观念，提引导学生领悟生物学的思想观念，提升对生命世界的理解力。升对生命世界的理解力。3 3、有机渗透情感态度价值观的教育，、有机渗透情感态度价值观的教育，丰富教育内涵。丰富教育内涵。n理解科学的过程和本质，树立科学价值观理解

14、科学的过程和本质，树立科学价值观n案例：必修1中P10 12的资料分析： “细胞学说的建立过程”，你认为这一活动对学生有何教育价值？理性的思维，大胆的想理性的思维，大胆的想象和严谨的科学态度象和严谨的科学态度 实验材料、方法的优化实验材料、方法的优化和技术手段的支持和技术手段的支持科学研究过程科学研究过程实验观察，发现问题实验观察，发现问题 提出假设提出假设实验验实验验证证 得出结论（完善假说）得出结论（完善假说）推推进进科学史类资料分析培养学生的科学素养培养学生的科学素养案例案例解释解释总之，总之， 用好教材是有效教学的前提用好教材是有效教学的前提 。 用好教材一是要忠于教材：用好教材一是要

15、忠于教材： 从教的角度来审视，新教材以现代教育理从教的角度来审视，新教材以现代教育理论作指导，贯彻了课标要求、融合了教学方论作指导，贯彻了课标要求、融合了教学方法，设计了丰富的教学活动。是一份由很多法，设计了丰富的教学活动。是一份由很多专家精心编排的教学设计稿。专家精心编排的教学设计稿。 材料科学严谨经典，活动被试验过，切材料科学严谨经典，活动被试验过，切实可行实可行 无疑，教材应当是教师教学的首选资源。无疑，教材应当是教师教学的首选资源。形成生态学观点和可持续发展的观念。形成生态学观点和可持续发展的观念。形成环境保护意识，树立人与自然和谐发展的观念。形成环境保护意识，树立人与自然和谐发展的观

16、念。关注生物科学的发展与社会的关系。关注生物科学的发展与社会的关系。n其他方面：科学态度、科学精神、科学技术价值观其他方面：科学态度、科学精神、科学技术价值观创新意识、民族自豪感和责任感等。创新意识、民族自豪感和责任感等。进行教学设计要:着眼于公民的科学素养，拓展学科丰富的育着眼于公民的科学素养，拓展学科丰富的育人价值，让学生体验科学探究的乐趣；感人价值，让学生体验科学探究的乐趣；感受生命世界的丰富多彩。受生命世界的丰富多彩。提升教学设计的内涵！这是教学设计的灵魂！提升教学设计的内涵！这是教学设计的灵魂！4、让学生在做科学中学习科学。、让学生在做科学中学习科学。 例：雅礼学生学习作品。例：雅礼

17、学生学习作品。5、注重教学与学生生活实际的联系。、注重教学与学生生活实际的联系。 关键在于要了解学生的生活。关键在于要了解学生的生活。 例：新新人类网络语言魔鬼辞典。例：新新人类网络语言魔鬼辞典。6、设计对话方案。与文本的对话。、设计对话方案。与文本的对话。（九）设计的产品：教案（九）设计的产品：教案（PPT）、）、学案。学案。学案定义学案定义 学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。 “学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 学案的三要素：学案的三要素：学案导学

18、的一般过程学案导学的一般过程n第一步：教师设计学案。第一步：教师设计学案。n围绕教学目标,紧扣教材。n问题设计应贴近学生的最近发展区，应满足不同层次学生的需求。时量适度。学生能当堂完成。n引导学生学会看书，学会思考。n学案上要有指导学生自学的方法。第二步：学生自学教材完成学案。第二步：学生自学教材完成学案。 这是学案导学的核心环节。n第三步：讨论交流第三步：讨论交流.n小组讨论，讨论重点,难点，并通过交流,形成共识。n学生在讨论中不能解决的问题，教师精讲释疑。第四步：精讲释疑第四步：精讲释疑 教师精讲。力争做到：教师精讲。力争做到： 用精炼的语言用精炼的语言,讲精要的内容；讲精要的内容； 讲得

19、有针对性，讲得有启发性讲得有针对性，讲得有启发性; 尽量通过点拨让学生自主解决问题。尽量通过点拨让学生自主解决问题。第五步：评价反馈第五步：评价反馈n评价的方式：学生互检、互评。老师抽查。纳入学分评价指标体系。n多用拇指，少用食指。多用拇指，少用食指。n创设安全的教学环境创设安全的教学环境-彼此接纳、相互尊重、相彼此接纳、相互尊重、相互欣赏的环境。互欣赏的环境。n发现问题,及时指正,正确评价。n 根据反馈的信息及时调整教学,调整教学进度,改进教学方法,提高教学效果。在使用学案导学的过程中要力求做到在使用学案导学的过程中要力求做到:n没有自学不讨论；n没有讨论不交流；n没有交流不讲解；n不作评价

20、不布置。附：学案的形式给给Na+ Na+ 运输提供能量的是什么物质？在日常生运输提供能量的是什么物质？在日常生活中，你可曾接触过它？它的结构是怎样的？活中，你可曾接触过它？它的结构是怎样的？ATPATP作为一种高能磷酸化合物，作为一种高能磷酸化合物，在细胞代谢中有什么用途？在细胞代谢中有什么用途？ ATPATP供能时，释放哪个化学键中的能供能时，释放哪个化学键中的能量？可形成哪些产物？量？可形成哪些产物？ 若向刚切下的萤火虫的发光器上滴加葡萄糖溶液若向刚切下的萤火虫的发光器上滴加葡萄糖溶液，你认为会发出荧光吗，你认为会发出荧光吗? ?为什么为什么? ? 19541954年美国人阿龙用叶绿体加上

21、年美国人阿龙用叶绿体加上ADPADP和磷酸，照光和磷酸，照光后得到后得到ATPATP。那么，。那么，ATPATP在植物的光合作用中到是如在植物的光合作用中到是如何生成的呢？何生成的呢？ 讨论：讨论：ATP与与ADP的相互转化的相互转化是否可逆反应？是否可逆反应？从物质变化分析：从物质变化分析：无论无论ATP合成还是水解都是涉合成还是水解都是涉及及 、 和和 的相互转化，可见物质的相互转化，可见物质 （是是/否否）可逆的。）可逆的。从反应条件分析：从反应条件分析：ATP的合成所需的酶是的合成所需的酶是 ，ATP的水解所需的酶是的水解所需的酶是 。从能量角度分析：从能量角度分析：合成合成ATP的能

22、量主要来源的能量主要来源于于 ，ATP水解的能量用于水解的能量用于 。得出结论：得出结论：ATP与与ADP的相互转化的相互转化 可逆反应。可逆反应。实验过程实验过程 无毒性的无毒性的R型活细菌注射到小鼠体内，小鼠型活细菌注射到小鼠体内，小鼠 ； 有毒性的有毒性的S型活细菌注射到小鼠体内，小鼠型活细菌注射到小鼠体内，小鼠 ； 加热杀死的加热杀死的S型细菌注射到小鼠体内，小鼠型细菌注射到小鼠体内，小鼠 ； 无毒性的无毒性的R型活细菌与加热杀死的型活细菌与加热杀死的S型细菌混合后注射型细菌混合后注射 到小鼠体内，小鼠到小鼠体内，小鼠 ，并从小鼠身体内分离出，并从小鼠身体内分离出 。 材料分析：结合课

23、本材料分析：结合课本P89（倒数第二段），阅读下列实验，（倒数第二段），阅读下列实验，讨论下列问题。讨论下列问题。用小刀将数十只萤火虫的发光器割下，干燥后研成粉末状，用小刀将数十只萤火虫的发光器割下，干燥后研成粉末状，取两等份分别装入两支试管中，各加入少量的水，使之混合取两等份分别装入两支试管中，各加入少量的水，使之混合可见到试管中发出淡黄色荧光，约过可见到试管中发出淡黄色荧光，约过15min荧光消失，如图荧光消失，如图所示。这时，再将所示。这时，再将ATP溶液加入其中一支试管中，将葡萄糖溶液加入其中一支试管中，将葡萄糖溶液加入另一支试管中，发现加溶液加入另一支试管中，发现加ATP溶液的试管中

24、发出荧光溶液的试管中发出荧光，而加葡萄糖溶液的管中不发出荧光。，而加葡萄糖溶液的管中不发出荧光。（1）这个实验的自变量是：）这个实验的自变量是： 。 （2）上述对照实验说明：）上述对照实验说明： 。 萤火虫发光是将萤火虫发光是将 能转变能转变 成成 能的过程；能的过程；这一过程所需的能量直接这一过程所需的能量直接 由由 提供；提供； 不是生命活动的直接能源物质。不是生命活动的直接能源物质。 （3）实验结论：）实验结论： 。控控制制基基 因因相 对 性相 对 性状状表现型表现型决决 定定决决 定定控控 制制发发 生生控控 制制+ +环境环境n在以学论教的教学中，学案是教学设计的在以学论教的教学中，学案是教学设计的有机组成部分。有机组成部分。n山东省的经验，山西省的做法。山东省的经验，山西省的做法。提醒：教学设计不是教学法案提醒：教学设计不是教学法案课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。生成的课堂是不精彩的课堂。