双减背景下小学数学个性化实践性作业设计课题研究开题报告4篇

1、双减背景下小学数学个性化作业设计研究课题开题报告一、课题研究的背景（或目的、意义）1.社会背景“双减”政策下的作业布置，不但从作业总量上做到“科学合理”，也要从作业形式上做到“丰富多样”。设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业；尝试分层作业、弹性作业和个性化作业等多种开放式作业，因材施教，减去无意义的烦累，增加有意义的积累。减负减少作业时长和不必要的重复性作业，减轻学生的作业负担。高效一一落实学生的基础知识和基本技能，培养学生逻辑思想和积累数学活动经验。作业是学生学习的一个重要环节，学生的数学思维和学习兴趣都需要通过作业来激发学生的数学思维，培养学生的学习兴趣。“数来源于生活

2、，使用于生活。让孩子们在生活中发现数学、使用数学，不但大大地激发了学生学数学的兴趣，更培养了学生观察生活、学以致用的能力。锻炼了学生的动手能力、表达能力和数学使用能力，更让学生初步有了收集整理资料的意识，提高了学生的数学素养。2.现实情况教师在进行个性化作业的设计时，亦不能为了设计而设计，而是应以核心素养为中心原则，进行优化与完善，通过构建相对应的评价体系与机制，进而促使这个作业形式的布置得以有效促进学生的个性发展以及综合数学能力，使得学生的认知思维得以有效提升。鉴于此，我提出了“小学数学个性化作业设计研究二此课题于XX年9月已获准市教科所立项为中长期课题。二、核心概念的界定良好的教育就是让学

3、生不失热情的教育，引导学生产生好奇心与探求的欲望，对于未知的世界始终充满热情。所以，数学作业釆用积累经验值及个性化开放作业的形式，既激发了学生的学习兴趣，又满足了不同学生的发展需求。个性化作业为孩子们提供了展示的舞台，不但使学生享受数学学习的乐趣，培养了学生的创新思维能力，更让孩子们细细体验生活，多观察，多体会,吸引更多的孩子想学习、爱学习、乐学习、会学习，进而形成数学学科的综合能力。三、研究目标与内容（一）研究的目标因为基因、生活环境、教育环境等因素，学生会出现个体差异，同龄学生的认知水平也会有轻微的差别，因材施教的原则是要充分尊重学生的个人差异，并充分发挥学生的潜能。通过对学生年龄、认知、

4、小学数学教材、课标等的研究和分析，认为多种形式的家庭作业能使学生的个性得到充分的发展，从而引起学生的注意力，培养学生的主动学习习惯，激发学生的思维。本课题拟根据学生的年龄特点进行小学低年级、中年级、高年级设计子课题，根据侧重点不同分别进行研究。（二）研究的内容“双减到来之际，作业设计改变的是量与形式，不变的是“一切为了学生的教育观。小学数学课程标准中指出：有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作，自主探索和合作交流是学习的重要方式。数学教学应培养学生的实践操作能力，实践活动是儿童发展成长的主要途径，也是学生形成实践能力的载体。通过这两步研究过程，以个性化作业设计为引导，把巩固双基落

5、到实处，从而切实提高教学效率。（三）研究的重点在“双减”背景下，优化作业设计，成为提升教学质量的一种主要途径。精心设计特色作业，让学生在掌握知识的同时，提高学习兴趣。减轻学生作业负担，开发学生智力潜能，锻炼学生动手动脑能力，提升学生的创新意识。引导学生更加注重生活,使学生在生活中应用数学知识，进而形成数学学科的综合能力。吸引更多的孩子融入到爱学习，乐学习，会学习，想学习的行动中来。将数学与动手实践相结合，与生活实际相结合，培养了学生的发散性思维、想象力和创新能力。落实“双减政策，提高学生素养，深化作业改革，全面实施提质减负增效措施。依照学段学生的特点，科学设计，大胆创新，对作业设计进行了一系列

6、积极高效的探索。让学生体会数学知识在创造性活动中的应用价值，让学生在感受数学美的同时,发展学生创造性思维能力和动手实践能力。四、课题研究的主要方法文献研究法。2.行动研究法。经验总结法。五、研究的步骤调查研究和分析(2.920 xx.10)1.对本校各年级数学巩固案的编写进行调研，收集第一手资料，并进行研究和分析。做好课题的分工，各人明确职责，填写申报评审书。课题组长查阅并整理与课题有关的文献资料,xx年10月，课题组全体成员学习课题参考文献。邀请区教研员等专家对课题组成员进行课题研究专题培训，指导课题开展的具体工作。实践探索(20 xx.10-20 xx.10)分低中高年级进行案例研究，各成

7、员做好资料收集工作及研究的记录，编制有课题特色的小学数学个性化作业案例，以及在课堂及课后有效使用所精编的个性化作业的情况记录。对收集的第一手资料进行整理和科学分析，探索个性化作业的精编与有效使用的有效策略。邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。撰写基于实验的经验总结与论文、课题材料汇总，在具体的实践研究中进行梳理和分析，总结经验和规律，调整和改进不足。举办课题沙龙(xx.10-2xx.10)课题沙龙活动具体分三种形式：1.课题组内成员的集中研讨、信息交流与资源共享沙龙，参加人员为课题组内成员，对组内成员的困惑能够组内交流研讨解决或请专家指导进一步研究方向，周期为每两个月举行一次或根据

8、实际情况调整。课题组内成员的在线沙龙，课题组建立专门qq群，实现即时交流与讨论，也方便假期交流与研讨，参加人员为组内相关人员。课题开放沙龙，参加人员为课题组内所有成员及邀请区内其它学校数学教师及专家，主要内容是课题成果的展示与推广、同行提出建议与意见及专家指导进一步研究与改进方向,以便于课题成果的进一步完善，时间暂定在2xx年6月。课题经验总结(20 xx.ll-20 xx.12)对课题汇总材料进行研究，撰写研究报告。进行经验总结，撰写总结报告与论文。3.填写结题报告准备结题。六、预期研究成果及形式（能够用评审书中的表格）通过课题研究，力求课题总结论文发表或获奖，设计出符合本校实际的小数数学个

9、性化作业案例集，基于课题研究写出研究及结题报告。七、完成研究任务的条件分析课题组所有成员都有15年以上的一线数学教学背景，有丰富的教学经验及较强的教育科研能力。八、课题立项后已做工作课题主持人查阅并整理与课题有关的文献资料，于XX年10月课题组全体成员学习课题参考文献，课题主持人完成研究文献综述。双减背景下小学数学实践性作业设计课题研究报告一、现状分析：1、长期以来，因为受应试教育的影响，填鸭式的数学课堂教学模式，机械式的重复作业根深蒂固，作业内容拘泥于课堂知识，拘泥于教材，往往以“填空计算选择判断”这种以试卷出现的形式作为作业的模式，机械重复，学生累，老师也累。作业脱离学生生活实际，脱离社会

10、实际，围着书本做文章的现状，削弱了学生解决实际问题的能力，泯灭了学生的学习热情，也严重影响了学生的身心健康。2、部分教师的教学观念落后，以“分数论英雄”根深蒂固，忽视学生在实际生活中解决数学问题能力，目标就是考试得高分,熟不知孩子面对一个生活当中的数学问题就束手无策了，这样的教育违背了新课程所倡导的“数学来源于生活，也服务于生活”。3、与国外教学相比，国外班级人数少，课堂不局限于教室，能够把课堂设在校外，我们是大班级，课堂只能局限于教室，很多知识点只能是走过场，不能真正使用到实际生活当中，学了也容易遗忘。4、家长年轻化，对教师的要求也越来越高，以“轻负担高质量”来衡量一个教师的水平，填鸭式的课

11、堂，机械的作业已不适合时代的需要，这就需要我们教师备好课，精心设计课后开放性实践作业。5、中国独生子女多，动手能力弱，社会经验不足，与外国的孩子相比还有一定的距离，数学教师要创设课堂让孩子走向社会，在实践中获得数学知识。6、国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质的研究任务。7、“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。基础教育大多数学生的书面作业量，确实是过多过

12、重。但作业的减负，也不能仅仅一个简单的“量的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关键的作用。如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质，在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。8、作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。二、实施策略：1、实践性作业设计实施要做到：作业设计应多样化作业设计应兴趣化作业设计应层次化作业设计应综合化2、实施策略：依据教材，联系生活实际，合理设计实践作业。依据教材，但也不能受制

13、于教材；结合生活实际，设计成贴近学生生活的作业。合理灵活布置学生实践作业。数学实践性作业布置要注意：适时，在通常情况下受时间限制，一般在放学后布置；适量，确保质量，增加兴趣；分层，孩子能力有差异，让学生选择难易程度的作业。合作交流，评议作业形式的开放，作业的结果也多样，教师不能用同样的眼光去评议，让学生展示自己的成果，共同评议，分层评价。三、时间预设：202*.5202*.10四、课题研究的成效半年来，我对小学数学作业的设计这个课题进行了研究，收到了以下成效：（一）通过课题研究，创新了小学数学作业的形式，总结出了适合小学生年龄特点的几种数学作业形式。低年级学生适合游戏趣味类作业：如教学位置一课

14、后，布置学生回家和邻居的小朋友一起做上、下、前、后、左、右的,听反话”游戏；认识物体完成新授后，让学生在课堂做一个认识物体的游戏：把一个同学的眼睛蒙起来，让他们用手摸袋子里的东西，说出是什么形状的，并说出是根据什么性质辨认出来的。练习计算能力，也能通过游戏竞赛的形式进行，如：利用口算卡片，比比谁算得又对有快；或者是一个小朋友出一个数字，其他小朋友找出得数是该数字的算式卡片这样的作业学生非常乐意去完成，课后游戏成为课堂教学的后续活动。中年级学生适合实践调查类作业：如“统计”是小学数学学习的一个重要组成部分，在完成统计的学习后，设计了一个了解同学的实践调查作业，要求学生调查身边的同学的兴趣、爱好、

15、理想等内容，并把调查的结果制作成统计表进行汇报。学生在作业中表现出了一定的组织调查能力，制作出了准确而精美的统计图表，并且还对调查结果进行了分析，不但培养了自己的统计意识，在整个实践活动过程中也加深了自己对“统计的认识并提高了自己这个方面的能力。高年级学生适合综合性作业：以认识物体和图形的课后作业为例，作业要求学生从家里的玩具物品中找出学过的物体形状，然后进行拼组，并把作品带到学校来与全班交流。学生对作业表现出了浓厚的兴趣和丰富的想像力。由简单的几何图形到复杂的实物，由现实的到虚拟的，由呆板的到带有故事情节的，真是应有尽有。其中有一个学生竟能拼出一个“美丽的大森林来！这难道不是创新思维的萌动吗

16、？“日记历来是语文教学中的内容。它能帮助学生记录自已的成长足迹、积累词汇、提高写作能力。其实，日记并不是语文学科的专利。在数学教学中，数学老师让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的事例、数学课上最有趣的事、想对数学老师说的话等，以日记的形式记录下来，这就是数学日记。这些日记既能够让教师了解学生掌握知识的情况，了解学生的思维方式，又能够让学生真切地感受数学就在身边，人类的生活离不开数学，从而焕发学生学习数学的热情，享受数学学习的快乐。（二）通过课题研究，学生数学综合素质和数学能力得到了全面提高。1、学生的作业兴趣有所提高，形成了良好的数学学习习惯，学习自觉性和主动性增

17、强。学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显的提高。作业形式与内容的改革以后，学生自己主动做作业不让家长督促的占94%,以前只有41%的学生做得到，学生的常规作业能按要求完成，常规作业包括课堂练习、家庭作业、口算本等。（三）通过课题研究，达到了减轻学生负担，提高学习质量的目的。历经20多年，49道“减负令，学生课业负担过重仍然是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我是我还是我。”课题实施以来，学生的心理负担和作业负担都有一定程度的减轻，在作业改革以前，有55%的学生家长反映作业量对自己的孩子来说比较多，现在只有15%的家长反映学生作业量多

18、。多数家长反映学生做完作业后仍有时间自由支配，在这段时间很多孩子可做自己感兴趣的事。学生的负担减轻了，学业成绩提高了，家长自然支持，在我们的问卷调查中，认为学生作业改革有必要的占85%,很有必要的占45%o在对作业改革的建议中，普遍反映“自从数学作业形式和内容改变以来，学生对学习更有兴趣、“学生自主选择作业的形式很好，使学生能根据自己的实际情况选做作业，做到因材施教”、“有创意，有助于学生的思维能力的培养和学生素质的提高。五、课题研究的反思1、小学数学作业的内容丰富了，形式多样了，尤其是分层次作业的出现，增加了教师的工作量，如何减轻教师的负担还需要在以后工作中解决。2、分层次作业给教师的讲解工

19、作带来麻烦，有限的40分钟,很难照顾到全面。作业得不到有效的讲解，长此以往，学生的兴趣肯定会淡化。老师们进行了让学生通过互助来解决问题的初步尝试，效果不明显，今后的教学实践中有待继续深入研究。3、学生两级分化现象出现，有部分学生觉得动手操作等综合实践性作业能够不做，导致班级之间、学生之间的发展不平衡。4、因为学生来源的问题，家庭环境对孩子的作业质量有着很多影响，如何加强对家长的指导和培训还有待探讨。5、在以后的教学研究中，学生作业的评价方式是一个值得继续深入探讨的问题。双减背景下个性化作业设计课题开题报告一、本选题的意义和价值【背景链接】作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必

20、要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这个政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。

21、从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质的研究任务。1、理论意义作业是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和保证，其重要性不言而喻。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）指出：“内容表现应釆用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。从课改精神出发，改革作业设计已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题。使作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的手段追求多感官、多角度，让学生动起来，使练习活起来，促进学生在生活中学习，在实践中使用，在开放中创新，以便收到较好的效果。所以，在学生个性化作业设计的研究中

22、，我们应遵循以下教育教学理论：（1）人人数学论一一即数学课程标准所倡导的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。（2）个体差异论一一每人因其遗传、家庭、环境等因素的不同，造成每个学生认知上千差万别。因为智力发展水平及个性特征的不同，学生对于同一问题理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。（3）因材施教论一一从学生的实际出发，使作业设计的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，让学生扬长避短，长善救失，使每个人都得到相对应的发展。2、应用价值（1）激发兴趣，快乐学习多

23、元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能组成优势设计表现方式及解决途径多样的不同层次的作业，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。（2）因材施教，形成能力如何满足不同层次学生的学习需要，是课堂教学中所面临的且必须解决的一个问题。个性化的作业设计能为我们科学地解决这个问题提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的练习和提高不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，个性化的作业设计真正落实因材施教，促进学生个体的相对应发

24、展。（3）准确反馈，及时调节设计个性化的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但能够比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。3、省内外同类研究现状述评随着我国教育事业的深入发展，新课改的深入推进，“有效教学成了教育研究中的重点课题，作业作为检查学生教学活动有效性的一个重要环节，成为教师们不断研究、改进的重点。国内有部分省市地区的学校在个性化作业设计方面作了有益的探索。北京市通州区对作业内容设计改革进行了实验，表明作业设计要符合学生自身认知规律和愿望，能激发学

25、习兴趣，调动积极主动性；作业内容和形式的改革要依赖于课堂教学结构和方法的改进；李星云教授的试论小学数学作业设计优化之策略中，提到了个性化作业，提出了小学数学作业设计的优化策略；袁仕理七彩作业彰显个性一一例谈小学数学个性化作业设计，探索了从叙述性、自主性、反思性、探究性几方面设计作业。另外，江苏省深阳市实验小学开展了语文个性化作业设计的研究，江山市彭里小学的缪丽萍开展了小学数学作业分层设计研究；石家庄外国语学校的刘玉，石家庄一中的魏平，石家庄四中的王秀婷，石家庄二十二中的赵霞，怀来县沙城四小的孙红梅，石家庄桥西区振头小学的李亚红等都已陆续结题。江苏省杨彩凤、王之华做了“关于数学回家作业量的研究二

26、纵观以往相关研究课题及综述现状，不难发现，关于个性化作业设计的研究的并很多，但真正能把个性化作业落到教学实处的并不是很多。尤其针对我校大班级容量，学生人数多，水平参差不齐，而以往的“一刀切的作业模式，很不利于学生的个性化发展，所以进行个性化作业设计的研究显得尤为重要。4、本课题的创新程度1、将学校教育与家庭教育和社区活动有机结合起来，让学生在实践中学习数学知识。2、充分利用网络平台，分层次设计实效、有趣的作业。还能够建立QQ群，实现学生与教师，学生与学生之间的合作与交流。3、注重个性化的作业中过程和方法，态度情感、价值观的研究，并进行有效评价，从而激发学生的学习热情。二、研究目标、内容、思路（

27、包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。（一）研究目标1、以理论为指导，改变现有的数学作业模式，不断创新，探索出适合小学生年龄特征的个性化作业形式。2、探索“小学数学个性化作业研究”的减负增效的课堂操作模式，提高学生数学作业兴趣，促进学生主动学习。3、充分发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性，培养学生独特的个性，全面发展学生能力。4、改变作业评价方式，提高学生学习数学的兴趣。（二）研究内容1、通过调查，了解现阶段小学数学作业的现状和学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，形成调查报告，为个性化作业的设计做好准备。2、探索小学数学个性化作业设计的方法和策略，以分层设计作业，设置不同类型作业为研究切

28、入点，改变作业批改方式和评价方式，让数学作业目标多元化，内容更丰富，有利于培养学生主动探索精神，提高教师的教育教学水平。3、注重学生个体差异，开展小学数学作业分层设计的研究。根据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对数学学习产生浓厚的兴趣。（三）研究思路1、研究视角在对现阶段小学数学作业设计情况进行调查的基础上，提出个性化作业设计的具体方案，以个性化的数学作业设计为载体,以激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力为目标，以学生学习过程中的情感体验和学习效果的提高为评价指标，以形成丰富的个性化作业设计案例为阶段性成果，使用文献研

29、究法、调查访谈法、对比观察法、案例研究法、行动研究法、经验总结法实施研究。2、研究方法（1）文献研究法：通过搜集、鉴别、整理与本课题研究有关的文献资料，吸取前人研究的成功经验，对本课题的研究提供理论依据和方法指导。（2）调查访谈法：使用问卷调查、访谈、电话问询等方式，了解小学生数学作业情况及教师对学生个性化作业的评价，分析小学数学个性化作业实施方面存在的问题、原因及对策，及时纠正研究过程中的偏差。（3）对比观察法：在研究的各个阶段对学生在学习兴趣、学习效率、学习效果和教师教学方法改进、个性化作业设计策略等方面进行对比观察，及时分析、调整个性化作业设计方案。（4）案例研究法：在实验过程中，选取一

30、部分有代表性的学生和教师作为个案研究对象，做好跟踪调查，建立研究档案,为研究结论的获得提供事实依据。（5）行动研究法：抓住作业设计中的实际问题，提高假设，在实践中逐步发现个性化作业设计的规律和方法，提高个性化作业练习的效率。（6）经验总结法：通过对个性化作业研究实践活动中的具体情况，进行归纳分析，使之系统化、理论化，总结实践经验。3、研究阶段1、准备阶段（20 x年6月一2x年8月）（1）组织课题组成员学习数学新课程标准及其解读，学习一些与本课题相关的作业设计等理论知识。（2）制定课题实验方案。（3）确定实验班、对比班。2、实施阶段：2x年9月一20 x年6月第一阶段：现状调查（2x.9-20

31、 x.10）通过问卷调查和访谈，了解我校现阶段数学作业的现状和学生普遍喜爱的作业形式及其发展趋势，形成调查报告。对实验班、对比班学生进行摸底测试，并进行分析，提出数学个性化作业设计的大方向，探讨适合我校教学的数学个性化作业设计的模式。第二阶段：探索尝试(2xll.一20 x.6)结合调查报告和摸底测试成绩的分析，对数学作业个性化设计进行大胆有益的尝试、探索。第三阶段：中期测评(2x.7-2x.8)通过期末质量检测及问卷调查，检验个性化作业设计对学生学习的促进作用，分析研究过程中存在的问题，总结研究过程的成功做法，有针对性地对典型学生和教师建立个案，对下一阶段的工作提出切实可行的改进措施。第四阶

32、段：深入研究(2x.920 x.1)继续进行个性化作业设计的研究，针对不同年级、不同课型，进一步探索个性化作业设计的方法、策略，针对实施过程中出现的问题，及时调整和改进研究方案。第五阶段：展示交流(2x.22x.4)总结实践经验，深入开展交流活动。例如学生个性化作业展、教师经验交流会、家长座谈会等，营造浓郁的教育科研氛围，扎实开展课题研究。3、总结鉴定阶段(2x.52x.6)做好后测工作，分析、整理资料，撰写相关论文、课题研究结题报告，汇总个性化作业设计案例，请专家评测指导。三、研究基础（一）已取得的相关研究成果。课题组成员2012年3月在小学生必读发表五年级数学试题；2010年4月在小学数学

33、教育发表论文在自评中生成“美；2013年4月在终身教育与培训研究发表导生，我不可或缺的助理；2012年3月在玉田教研训学刊发表给学生作业留一点空间；2011年2月在小学教学参考发表“平行四边形面积的计算”教学案例；2013年1月在数学学习与研究发表让新课程的数学教学插上创新的翅膀。（二）课题组成员和主要成员曾完成的重要课题。课题组成员承担的省级课题数学课堂教学中导生制作用的研究于x年7月结题，并获省课题评比一等奖。承担的县级课题如何提高小数学课堂教学中学生参与度的研究已结题。（三）科研成果的社会评价。我校最先提出了“导生制，即小组合作学习经验，县电视台对我校的导生制经验进行过专门的釆访报道，导

34、生制的推广对提高全县乃至周边地区教育教学质量起到了举足轻重的作用，同时也使我县的自主学习研究走在省内外前列。（四）完成课题研究的保证条件1、课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）本课题负责人是河北省名师团的成员，省特级教师。课题组成员均为省、市、县级骨干教师，县学科带头人。具有丰富的教育教学经验和理论基础。多次在国家、省、市各级各类教学比赛获得一、二等奖。所撰写的数十篇论文在国家级、省级刊物上发表或获奖。人员结构：课题负责人学校副校长小学数学42课题组组长学校副校长小学数学45课题主研人教导主任小学数学39课题主研人教导主任小学数学35课题组成员教导主任小学数学42课题组成员教导主

35、任小学数学44课题组成员教研组长小学数学41课题组成员教研组长小学数学36课题组成员教研组长小学数学37课题组成员教研组长小学数学342、研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件（1）本课题研究周期为两年，即22年6月一一2x年6月。（2）经费：资料费：500元；打印费：1000元；复印费：1000元；调研费：1200元；会议费：1000元；计算机使用费：2000元。各项经费均由学校办公经费中进行专项拨款。（3）设备：学校专业网站、计算机备课室、课件制作室、学生微机室、多媒体教室、每个教学班均配备多媒体等。（4）主要参考文献：双减背景下小学数学个性化作业设计研究课题开题

36、报告一、研究背景作业是教学的基木环节，是学生巩固所学知识，提高技能、发展智力和创造才能，提高综合学习能力和整体素质的重要载体。相当多的教师要求学生在规定时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“

37、双减提质的研究任务。二、课题研究的界定此课题所研究的“小学数学个性化作业设计”范围主要是对学生的课内和课外作业作个性化设计的研究。课题的核心概念：个性个性化、个性化作业设计个性：个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在定环境和教育影响下所形成的个性综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。个性化：第一、个性化对象具备了某种程度的个性化特征。第二、有目的地发展个性化对象使之达到预期目标。个性化作业设计：是指根据不同的学生的个性特征和能力，设计内容、数量、要求和形式各不相同的作业。三、课题研究的理论依据1、2011年版的小学数学义务教育新课程标准解读指出：“不同的人在数学上得到不同的发展。这是针对学

38、生的差异而言的，每一个学生的发展与学生原有的基础之间存在很大的差异。根据学生的智力的差异、兴趣的不同，标准特别强调要照顾到学生的个体差异，使每一个学生都能获得他所应该得到的发展。”这与孔子主张的“因材施教的理论是相呼应的。所以作业的设计要从学生出发，考虑到学生的个体差异，满足学生各自的学习需求。2、基础教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力气课堂教学不但追求学生群体的全面发展，而且注重学生个体和谐的全面发展，也就是我们课改理念倡导那样“一切为了每一个学生的发

39、展，一切为了每一个学生各个方面的发展四、课题研究的意义1、通过本课题的研究，改变传统的形式单一、机械重复的作业现状。给不同的学生布置不同的作业，能够调动全体学生的积极性，使他们在不同程度和不同方面均有收获，让学生最大限度感受到成功的快乐，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学生学习成绩，是很有效的。2、提高教师自身的业务专业水平。3、通过本课题的研究在教育教学的作业布置这个环节中起到领头作用，普及个性化作业设计，使教学变得简单、可行，教学效果得以提升。五、课题研究的目标1、对于教师：通过课题研究探寻符合本校小学生实际情况的个性化作业设计应该遵循的原则及包含的内容、个性化作业的有效使用策略。2、对于学生：通过老师对个性化作业设计与有效使用研究，及时巩固学习效果、激发学习兴趣、拓展思维、形成相关技能,实现高效学习，并把知识延伸到课外，提高探究创新能力。本课题拟根据学生的年龄特点进行小学低年级、中年级、高年级设计子课题，根据侧重点不同分别进行研究。六、课题研究的