双减背景下初中英语作业设计的多样化研究课题研究开题报告和初中英语作业设计原则实践研讨交流材料

1、目录双减背景下初中英语作业设计的多样化研究课题研究报告“双减”背景下的初中英语作业设计研究“双减”背景下初中英语作业设计原则与实践双减背景下初中英语作业设计的多样化研究课题研究报告一、课题提出的背景【背景链接】作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这个政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心

2、健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质的研究任务。学生仅靠课堂45分钟学好英语是远远不够的。家庭作业对学生的英语学习而言至关重要。家庭作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识的重要手段。组织好学生作业，有利于培养学生独立工作的能力与习惯和发展学生的智力与创造才能。不过，当前英语作业

3、内容布置大多着眼于巩固所学的知识，往往“一刀切，一般以抄写单词、词组和课文为主，重在机械记忆，内容枯燥，简单重复，形式呆板，走入了机械重复的误区，忽略了语言综合使用能力的培养。，学生们完成作业的兴趣不高，动机不强，有些学生甚至产生了厌学和畏难的情绪，这样不但增加了学生负担,还严重扼杀学生学习英语的兴趣。所以，从作业设计的多样性入手，提高家庭作业布置的实效性，维护学生学习英语的兴趣，已经到了迫在眉睫的地步。基于以上陈述，我确立了本次的研究课题。二、国内外现状（一）国外研究现状西方一些国家的作业形式，对我们很有启发意义。英国中学生课程作业主要有四种类型：1.实践作业。即有教师指导的各种实验、独立观

4、察、独立完成美术作品以及各种动手能力的测试;2.书面作业。即客观性测试，如写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告等；3.口头作业；4.听力作业；5.表演作业。这些作业带给我们的启发是：教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不但从完成自身教学角度设计作业；作业应有层次性，从而达到培养学生特长的目的。（二）国内研究现状在举国上下都在为减负而奔走呼喊的今天，我国教育部门对中小学生家庭作业的量有明确的规定。2000年年初，教育部发出的关于减轻学生过重负担的紧急通知中明确规定：初中年级书面作业应控制在1小时以内。这些规定与国外一些中学的家庭作业量基本相当，但实际上，我国中学生家庭作业一直存在偏

5、多的状况，因而就出现了以下作业现状：1.很多学生作业字迹潦草，书写不规范。2.学生每天做英语作业花费的时间过长。3.学生对作业缺乏兴趣，有敷衍现象。而同样是中学生，我国中学生一天的作业量相当于美国中学生一周的作业量，甚至还要多得多。特别是实行五天工作制以后，在课时减少而教学内容没变的情况下，有些教师利用课堂时间进行集中讲授，实践或练习部分则以家庭作业的形式进行，家庭作业成了课堂教学的延伸。这样做不但增加了学生的课业负担，而且大大降低了实践与练习在整个学习过程中的作用。所以，对家庭作业的量进行控制不但是十分必要的，而且必须落实在具体行动中。近几年，特别是“减负以后，很多学校对学生的家庭作业做了有

6、益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业等创新设计层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面的实践都卓有成效。当前我市各所学校都开始注重英语作业的有效设计，如15中学开展的英语作业布置的科学性的探索；6中开展的英语课外作业设计的研究，同时我市其他初中也进行了英语作业设计的研究。这些名称各异、结构、内容不尽相同的英语作业设计有着共同之处，即注重英语作业设计的多样性、趣味性，重视学生语言综合使用的能力的培养，强调注重全体学生，激发和调动学生学习英语的兴趣。这些都有助于本课题的实施。三、理论基础（一）维果斯基的心理发展观维果茨基的最近发展区理论对中学英语作业的有效性设计具有

7、重要的借鉴意义：1.根据学生个性差异，分层布置英语作业。作业要充分发挥学生潜能，促进学生自主发展。（二）多元智能理论美国著名心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴意义。每个学生都有强劲的发展潜力，仅仅表现的领域不同而已。多元智能理论对中学英语作业设计的指导意义：1.作业设计重在发展学生潜能。2.作业设计要兼顾学生智能结构的不同和学习兴趣的差异。3.作业设计应兼顾到所有的智能领域，促进学生的全面发展。4.作业设计应该充分利用学生的优势智能领域。5.作业设计应具有实践性,与社会生活紧密联系。（三）皮亚杰的建构主义学说皮亚杰认为：人的知识是在知识范畴和感性材

8、料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。建构主义学说对作业设计的指导意义：通过作业设计使学生真正理解所学知识。（四）课程标准强调了作业设计应注重开放性、探究性和合作性课程标准指出：“教师要创造各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，发展合作精神。由独立走向合作，是作业改革的必然趋势。教师可有意识地把学生划分成各学习小组，或让学生自由结对子，在完成作业的过程中，能够寻求同伴、家长和教师的帮助。四、课题界定所谓英语作业布置的多样性，是指教师根据新课标要求，对英语作业的内容、表现形式和完成方式等进行多样化的设计，使家庭作业的布置更有针对性和实效性，从而减少学生完成家庭

9、作业的时间，提高学生学习英语的兴趣，更好的提高学生的英语综合素养和语言实际使用能力，改变当前作业布置中普遍存在的“高耗低效”现象，真正减轻学生负担。五、研究目标立足于我校现状和农村学生实际，以新课程理念下中学英语教学中的作业设计作为研究内容，调查研究传统作业设计的问题及弊端，分析当前作业设计中存在的主要问题，主要从英语家庭作业布置的内容设计多样化、形式设计多样化和完成方式多样化方面探索新课程理念下的作业设计的新形式，从而改变当前我校英语作业设计的现状，并提出解决对策。（一）对学生而言；通过探索作业多样化设计的新形式，减轻学生作业负担,提高学生学习英语的兴趣和自信心；改善学生学习的策略和学习方式

10、，提高学生语言综合使用能力；让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从被动学习走向主动探究，从“要我做英语作业转向“我要做英语作业，在完成不同类型作业的基础上，获得不同程度的成功；使学生在完成作业的过程中，学会学以致用，学会与他人合作，从而使学生获得主动、全面的发展，最终为自己的终身学习和发展奠定良好的基础。（二）对教师而言：通过课题的研究，使英语教师更新教育理念，开拓创新思维，提高教师的创新能力。使英语教师精心设计、布置作业，提高英语家庭作业的实效性，从根本上实“减负增效二3.提高教师的业务素质和科研能力，促进教师专业化发展。六、研究内容及流程（一）研究内容通过课题研究，探索英语家庭作业多样化

11、布置的基本策略。重点是依据新课标的要求，对英语家庭作业内容设计多样化、形式设计多样化和完成方式多样化三方面进行实证性研究。英语家庭作业内容设计多样化的研究。丰富英语家庭作业内容，改变以往简单重复，机械单一的作业布置内容，可有效的提高学生完成家庭作业的兴趣和动力。在本研究中，重点研究对话作业、课本短文作业和课外阅读作业多样化设计的基本策略。主要是对每种作业内容的知识构成、检查方式、校本结合、课外延伸及实践效果的基本操作进行研究，形成符合英语家庭作业内容设计多样化的策略。英语家庭作业形式设计多样化的研究。在前期充分调查了解的基础上，充分了解学生喜欢的作业形式，重点研究分层作业、实践作业和预习作业的

12、设计策略，形成英语家庭作业形式设计多样化的策略。七、研究方法（一）行动研究法：在英语作业设计的实践前、中、后期釆用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对英语教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。（二）文献法：努力收集学习各种相关的书籍、杂志，充分利用网络资源,用中外教育教学理论知识知道实际的研究工作。（三）经验总结法：在课题研究前，学习其它地区成功经验、以及相关资料，为本课题的实施积累素材。并在研究过程中，及时发现并总结问题,进行阶段性小结，并提炼出研究成果。（四）问卷调查法：课题实施启动初期，通过调查研究总结当前英语作业设计中存在的问题

13、，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。并调查了解学生们喜欢的英语作业形式，每天英语作业所占用的时间、实际效果。课题研究后期，调查课题实施的方法是否收到实效，并进行对比、分析成效。八、研究阶段第一阶段：调查阶段了解国内外相关课题动态，做好课题申报工作。采用问卷调查法，对中学生英语家庭作业情况进行调查分析，了解学生喜欢什么样的作业内容，以及什么样的作业能让不同层次的学生都有收获，然后进行比较和研究。在此基础上，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案。第二阶段：实施阶段根据制定的课题研究的实施方案，进行实证性研究；依据“因材施教”的理念，精心设计英语家庭作业，开展对比性研究活动，

14、并记录实施过程和效果，形成中期成果资料积累。根据实施的情况和反馈的结果，调整家庭作业设计。第三阶段：总结阶段汇总各种研究资料，比较分析，撰写结题报告，申请结题。九、可行性分析（一）课题组成员构成：本课题的负责人*,业务精湛，责任心强，工作扎实严谨，有很强的创新精神，她始终将提高学生的综合英语素养作为工作的重心，自工作以来，她所带的班级学生的英语综合能力和学科成绩都非常优秀，深受同事和学校领导好评。课题组成员*老师是一位刚工作不久的年轻英语教师，她年轻，敬业，对教学工作热情、负责，工作扎实认真，虽刚工作两年却已崭露头角，她所带两个班级的英语成绩一直稳居年级前列。*老师是一位爱岗敬业，尽职尽责，热

15、情洋溢的教师，她参加工作已有十三年，教学经验十分丰富。她本着态度决定一切的教学理念，认真对待每一位学生，因材施教，使学生在学习中各尽其能，在教学中取得了累累硕果。（二）研究条件的支撑该课题成员年轻，他们均有一定的教科研能力，计算机操作能力强，能保证研究时间。学校具有多媒体电子教学设备、远程教育资源接收设备能够及时接收教学资源；学校图书室、阅览室为课题研究提供了大量的书面性的学习材料；学校对课题研究工作大力支持，为课题研究提供了强有力的软件和硬件保证，在课题研究上给予充分的保障。（三）课题研究的价值与实践意义当前学生因作业压力大而产生心理负担；部分学生产生逆反心理与厌学情绪。并且，随着年级的升高

16、，这些现象呈递增趋势。本研究认为，当前我们迫切需要改变传统上把作业看成是课堂教学的延伸和补充的观念，切实把完成作业的过程看成是学生在课外、校外自主学习的契机，充分认识和发挥家庭作业的多元价值,改变传统家庭作业中复习巩固知识的单一价值取向，从而调动学生学习的积极性，切实减轻学生的课业负担。1.理论价值选题来自于教学实践。本课题从农村英语教学中实际遇到的问题出发，对传统英语作业理论进行质疑，并亟待解决，对教学具有指导性和可行性。力求通过研究，探索出适合农村初中学生的作业设计的形式，为学校同事、本区农村学校教师提供借鉴的方法。同时提高农村英语教师的专业素养。2.实践意义本课题选题角度小巧、准确，符合

17、新课标理论。本选题的理论依据及最终的落脚点都是以“新课标”为纲，符合新课标的要求，有助于培养学生的综合能力。本实验研究中，我们将以英语课程标准为基本依托，面向农村中学实际，面向学生的个体现实生活，联系学生的兴趣、爱好和需要，设计符合农村初中学生的多样化的、趣味性的、合作性的、有层次性的作业形式，调动农村学生学习英语的兴趣，让英语作业不再是学生的负担、包袱。促进学生间的合作意识，提高学生综合使用英语的能力。并使学生在完成作业的过程中转变学习方式，形成有效的学习策略。从而促进课堂教学的优化，达到大面积提高农村初中英语教学质量。十、阶段成果及最终成果形式（一）阶段成果序号研究阶段（起止时间）研究内容

18、成果名称成果形式1制定课题实施计划，撰写课题硏充实施方案课题实施方案实施方案2理论学习学习中学英语新课程标准并通过上网查阅、读书做笔记，学习有关作业设计的知识学习笔记3反思总结作业设计中存在的问题，根据学生实际情况进行策略调整。鼓励学生探索适合自己的作业内容和形式。中学英语家庭作业问卷调查调査问卷总结4优化中学英语作业设计。树立学生自信心，激发学生学习兴趣。初中英语作业设计的多样化研究阶段小结1.阶段小结2.学生优秀作业案例51.针对出现的问题进行思路的完善；2.理论学习。“趣味性”作业设计展示学生优秀作业案例6开展英语手抄报活动优化作业设计，提高学习效率教师论文优秀手抄报展示7对前期工作进行

19、反思、总结、整理。对中学英语家庭作业多样化设计的几点思考教师论文。8总结提炼课题研究成果，准备撰写结题报告，并提出结题申请。初中英语作业设计我多样化研究结题报告（二）课题研究预期成果中学英语多样化化家庭作业设计习题集中学英语家庭作业设计案例论文优化作业设计，提高学习效率初中英语作业设计的多样化研究结题报告“双减”背景下的初中英语作业设计研究一、作业设计应注意整体性和进阶性新课改背景下，单元整体教学模式在各个学科教学中得以广泛应用。作业设计作为教学活动的跟进活动和评价活动，也应体现单元的整体性。确定明确的单元目标和课时目标是进行有效的单元作业设计的第一要务。就英语教学而言，我一般根据不同课型设计

20、不同的课时作业，一般分为听说练习作业、语法夯实作业、阅读拓展作业、主题写作作业和单元复习作业。我还会根据学情、课堂评价对课时作业进行调整，让作业成为课堂的有效补充和延伸，而非无意义的重复。单元目标的达成不是一蹴而就的，它是通过有层次地课时目标有序达成的，所以课时作业的布置也应该是进阶的过程，整个单元的知识点有层次的被分配到各个课时作业中，在一定程度上减轻了作业量，也符合学生的认知规律。二、作业设计和评价应注意层次性学生的水平是有差别的，如果老师在布置作业时不考虑学生的水平差异，作业的有效性就会大打折扣。所以英语教师在布置作业的过程中就要根据学生的英语水平布置不同的作业，如老师在布置作业时可分A

21、、B、C三个层次。同时，作业分层了，作业评价也要分层。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师评价对学生自我评价影响大。教师在对三个层次学生评价时标准也应该不同，对A层学生应该更严格一些，而对于B、C层学生要相对宽松一些。尤其对于C层学生更应该以鼓励为主，并及时发现他们的优点和进步的地方进行表扬。这样的作业设计方式和评价方式就给学生更多的自主发展与自我提升的空间，有利于学生的整体发展。三、作业设计应注意针对性和多样性教师布置的作业要能培养学生的“听、说、读、写综合能力，为此教师除了布置传统的书面作业外，还能够适当布置一些听说和阅读作业。听说作业训练的形式

22、需多种多样，例如，布置课后听录音模仿跟读，对比朗读，纠正语音语调，并能正确理解所听材料。其次，在初中英语教学中，阅读教学有着非常重要的地位，对于学生思维品质的培养起到至关重要的作用。根据单元主题，教师可布置相关主题拓展阅读文章，提高学生们的文化素养和阅读能力。例如，在教授八年级上册第五单元关于MickeyMouse的阅读课后，我布置了关于迪士尼卡通片拓展阅读作业；在教授八年级上册第八单元关于ThanksgivingDay阅读后，我布置了关于节日的拓展阅读。我还会鼓励学生在阅读文章时，做相对应的摘抄笔记，对于能力较强的学生我会鼓励他们写概述或者读后感，以读促写。四、英语作业应注重趣味性、实践性和

23、迁移性在设计英语家庭作业时注重贴近生活，强调学以致用，创设贴近真实生活的英语学习情境，坚持初中英语家庭作业设计的真实性原则，如课上学习了中国的传统节日后，我提供几个问题来启发学生，如WhatChinesetraditionalfestivalsdoyouknow?Canyousaysomethingaboutthesefestivals?要求学生通过查阅书籍或者上网的方式了解更多中国传统节日并写篇英语作文来介绍你最喜欢的中国传统节日。在学八年级上册Unit8Howdoyoumakeabananamilkshake?时，我布置让学生课下分组准备材料，将“食堂”搬进教室，在课上小组合作制作沙拉，寿

24、司，奶昔，三明治等食物并用英语介绍制作过程，之后围绕healthyeating主题，引导班级学生课下在合作探究中进行针对性实践，在真实的英语情境中分工、协作，进一步理解课文的知识点。另外在学习八年级下册第六单元阅读课HanselandGretel时我布置了小组作业，将课本上童话故事补充完整，改编成课本剧，并鼓励孩子们上台表演，学生在课下小组排练过程中加深了对所学内容的理解，也提高了学习英语的兴趣。这样的作业调动了学生的积极性和参与意识，锻炼和提高了学生的学科核心素养。我还会在节假日布置实践类作业、探究性作业，注重德育渗透，并鼓励学生们将所学知识进行有效迁移。例如初一时鼓励同学们在教师节给小学老

25、师写英语贺卡；用手抄报、思维导图、视频等形式介绍相关节日；看英文电影写英文影评以及用手抄报、小视频、演讲等形式介绍家乡。这样的实践性、迁移性作业不但能让他们把所学的英语知识学以致用，更能提高他们学习英语的兴趣。综上所述，在“双减”之下我们既要研究有效课堂，也要在研读课程标准、研究学情、分析教材的基础上，本着培养学生学科素养和落实减负提质要求的原则，进行有效的作业设计，布置高效高质的作业。变重复性、碎片化、机械化作业为整体性作业、情境性作业、思维性作业、创新性作业、实践性作业、迁移性作业。把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态，让学生的能力、素质以及情感态度价值观得到全面的提升。“双减”背景下初中

26、英语作业设计原则与实践“双减”背景下，提升初中英语作业设计质量须遵循适切性、分层性、自主性、多样性等原则，这样才能“减负增效”，发挥作业对知识落实、能力培养和品格形成的多效功能，从而提升学生的英语学科核心素养。一、问题的提出调查分析表明，当前初中英语教师的作业设计存在四大问题：1.忽视考虑学生的年龄特征和心智发展水平，导致作业内容与初中生现有的实际能力水平不切合；2.无视学生学情的差异性，作业设计缺乏层次性和个性化，导致作业难度与不同层次学生的学习能力不匹配；3.作业功能把握不到位，忽略给予学生自主选择作业的权力，导致学生疲于被动地、僵化地完成作业，缺乏完成作业的主动性和积极性；4.作业被异化

27、为课后提高考分的重要手段，仅釆用单一的以考试题型为范本的书面作业形式，其功利性阻碍了学生多元智能的发展。为解决上述问题，作者结合多年的英语教学实践，探讨高质量设计初中英语作业的有效途径。二、高质量初中英语作业设计原则（一）适切性适切性原则即要求作业内容的难度要符合学生的年龄特征,与学生心智发展水平相吻合。苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论认为，学生的发展有两种水平：一种是现有水平，另一种是努力后可能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。所以，最适切的初中英语作业是根据每个初中生最近发展区所布置的作业，作业内容的难易度切合了该学段学生的心智发展，与学生学习能力相匹配，从而让每个学生都能在完

28、成作业过程中获得成功体验，增强学习自信心。（二）分层性义务教育英语课程标准（2011年版）强调以人为本，强调学生是学习的主体，在面对全体学生的同时，注重、尊重每个学生的不同特点和个性差异。郭思乐教授提出“生本教育理念，倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的教育宗旨，主张开展让学生成为学习的主体，让学生热爱学习的教学设计。所以，教师在设计作业内容时既要考虑全体学生的学情，也要注重个体学生认知水平和英语基础的差异，设计梯度式、层次化的课后作业，并提高不同作业难度与不同学习能力层次的切合度，从而让英语作业设计走向精准化、实效化。（三）自主性作业的“育人功能强调学生是作业的主体，教师要赋予学

29、生选择作业的自主权。心理学家罗杰斯强调：各种水平的学生在遇到对自己有意义的恰当问题时，必然会进行主动学习。所以,英语教师能够设计“1+x”个性化的“作业超市”活动，让每个学生都能选适合自己学习能力的作业内容，激发他们主动完成作业的内驱力。同时，教师能够尝试让学生参与作业设计过程的设计、控制、安排、评价等环节，让学生不但成为作业执行者，还成为作业设计者，从而提高完成作业的积极性。（四）多样性美国哈佛大学心理学家HowardGardner在智力的结构（FramesofMind）书中提出人的智能应包括语言智能、空间智能、数理逻辑智能等多元智能。为此，教师应充分考虑学生多元化的智力结构，设计出新颖、激

30、趣、促学的多样化作业，如口语类、实践类、探究类、拓展类、创新类作业，让学生各种能力都能全面发展，逐步促进学生各项智能的全面发展。三、案例设计作者以湘教版仁爱英语八（上）Unit2KeepingHealthy单元作业设计为例，展示如何依据四大原则进行作业设计。（一）单元目标分析知识目标：掌握与health话题相关的新词、词组和句型。能力目标：能够询问健康状况，能够用情态动词表达suggestionso情感目标：通过illness,habit,healthS个话题，培养学生健康的生活习惯意识，树立他们正确的学习和生活态度。（二）学情分析这份单元作业针对八年级两个普通班级，共100名学生。班级优生（

31、A层），约占学生数30%,他们喜爱编故事、电影配音等更具有挑战性和创新性的作业；中等生（B层），约占学生数40%,基础题完成较好，在教师适时的激励之下愿意尝试挑战略超出他们最近发展区的作业；学困生（C层），约占班级人数30%,学习主动性弱、基础较差，只愿意完成简单的基础性作业。学情分析旨在帮助不同层次的学生可“取己所需，为己所用的作业。作业设计案例1（夯实基础类：争做“单词达人之星”）作业设计目标：让各层次的学生都能自我巩固、检测词汇掌握情况。（教师弹性要求：A、B、C层学生能够自主选择与自身能力相匹配的作业，每层次的作业均有“教师建议做”和“学生挑战做两种类型。）请写出本单元核心单词的词汇链

32、。（教师弹性要求：A层学生可选择不做，B层学生可选择做或不做，建议C层学生都做。）写出与illness相关的词汇链写出与habit相关的词汇链写出与health相关的词汇链请在每个词汇链中，选择4个以上的单词形式，完成造句练习。（教师弹性要求：A层学生可选择做或不做，建议B层学生都做，C层学生可选择挑战完成或放弃。）参考举例：headache,enough,medicine,candy学生造句举例：Hehasaterribleheadache.Weshouldhaveenoughwatereveryday.请在每个词汇链中，选择4个以上的单词形式完成编对话或写一篇英语小短文的任务。（教师弹性要

33、求：建议A层学生都做，B层学生可选择挑战做或放弃，C层学生不要做。）参考举例：healthy,stayup,tomato,habit学生所编小短文举例：Maryisahealthygirl.Sheexerciseseveryday.Sheneverstaysup.Sheusuallyeatstomatoes,cabbageandfruits.Shehasagoodlivinghabit.【设计意图】这项作业设计目标是帮助学生立足自己的学情,提高巩固单元核心词汇的学习成效。教师根据学生学习基础分层设计三种难度的词汇题目，学生能够自主选择与自身能力层次相匹配的作业，也能够选择挑战超出最近发展区范围的作业，或放弃超出自己能力范围的作业。它充分注重学生个体的能力差异，可充分发挥作业学情分析、诊断、巩固等功能。作业设计案例2（能力拓展类：争做“口语达人之星”）设计目标：让各层次的学生都能提高英语口语表达能力。（A、B、C层学生能够自主选择与自身能力相匹配的作业，分为“教师建议做”和“学生挑战做两类。）1.争做“英语单词之