中学地理课堂教学质量评价

1、中学地理课堂教学质量评价引言地理课堂教学评价的内涵是强调以学生的发展为本，建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生在丰富的地理教学活动中实现自主、合作 、探究性的学习，从而培养学生分析解决问题的能力。因此，研究中学地理课堂教学质量评价可以促进教师教学能力的不断提高，引导教师依据这一评价标准来分析和反思自己的教学行为，认识自我，完善自我；另一方面可以促进学生全面发展，关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，突出学生主体地位的体现和主体作用的发挥，从而实现学生地理学习方式的有效转变，也可以促进课程体系的不断发展和完善。所以，在现代新理念勃发时刻，中学地理课堂开展课堂教学质量评价是教学质量监控的重要内

2、容，是提高教学质量的重要手段。1中学地理课堂教学质量评价研究的意义1.1中学地理课堂教学质量评价的理论依据 现代新一轮的课程改革已经启动，基础教育课程改革纲要（试行）指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”另外还指出 “建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”由此可见，新课程改革非常关注教学质量评价

3、，而且主张建立以教师和学生等与教育有关的各方面都参与的课堂教学质量评价体系。这就提出了新的课堂教学质量评价理念，它不再是过去那种只关注教师教学却忽视学生，只关注成绩却忽视学生发展的评价理念。那么，依据新课程新理念，对于中学地理课堂质量的评价也应当有新的转变。毕竟，新课标的实施仍然是主要依靠课堂教学进行和实现的。课堂教学的质量和效果，则直接关系到地理新课标实施的成败。因此，建立与新课标相适应的地理课堂教学质量评价体系，发挥评价的导向，激励、改进等积极功能，能够最大限度地促进新课标的实施和发展1.2中学地理课堂教学质量评价的重要内容 开展中学地理课堂教学质量评价是教学质量监控的重要内容，开展课堂教

4、学质量评价是教学质量监控的重要内涵。 世界上任何事物的健康发展，都少不了监督的作用。地理教学也一样。要保证地理教学质量，就必须通过对课堂教学质量进行评价，才能对教学过程有所了解。这里，评价主要起到监督的作用，它是教学质量监控的重要的内容。没有对课堂教学质量进行评价，就无法知道教学是否达到了预期的效果。评价是一个实施监控的过程，通过评价，可以清楚了解教师和学生的教和学的情况，并根据问题提出改进意见，控制不良的教学和学习方法，达到提高教学质量的目的。以前的地理课堂教学质量评价是为了鉴定甄别、选拨淘汰，这显然不能调动教师教学的积极性 ，反而会使有些教师产生厌烦情绪，这样就不能起到对教学质量监控的作用

5、。所以应当转变评价的理念。评价应该是为了诊断、改进、激励、发展。只有这样，教师才乐于接受评价，积极配合评价。这样才能有效对中学地理课堂教学质量进行监控。 1.3中学地理课堂教学质量评价的意义开展中学地理课堂教学质量评价是提高教学质量的重要手段,从评价的功能作用可以看到开展课堂教学质量评价对于提高教学质量的重要作用。可以分别从学生和教师两个方面来理解。 评价对学生学习有导向作用。通过对教学质量的评价，比如考试这种方式，学生通过考试内容就可以明白自己哪里掌握住了，哪里没有。这就可以对他得学习起到一定的引导作用。使他在没有掌握的知识上多下功夫。评价对学生学习还有激励和改进作用。通过对教学质量的评价，

6、成绩好的学生可以从中得到成就感，这样就能激励他继续努力学习。而对于那些成绩不好的学生，则可以使他认识到自己学习中的不足，从而努力改进。学生是课堂的主要组成部分，通过评价，他们更好的认识自己的学习，并据此作出相应的调整，这当然有利于课堂教学质量的提高。毕竟教学成果最终是反映在学生身上的。 评价对教师具有反思、研究的作用。通过对课堂教学质量的评价，教师可以根据评价的结果进行深刻的反思，研究为什么付出的努力没有获得相应的成果。是否是教学方法的不当，亦或是别的原因？通过反思、研究，教师才能得出正确的结论，知道为什么，才能找到解决的办法。评价对教师具有改进、提高作用。通过评价，教师进行相关的反思、研究，

7、然后才会找到正确的改进办法，才能提高自己的教学水平。教师在教学活动中起着引导作用。通过评价，教师可以对自己的教学作出反思、研究、改进。最终就会提高课堂教学的质量。因此可见，开展课堂教学质量评价是提高中学地理课堂教学质量的重要手段。 2中学地理课堂教学质量的评价体系关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出“建立符合素质教育要求的对学校、教师、学生的评价机制。鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价。”由此可知，课堂教学质量评价体系应该是由学校、教师、学生乃至社会各界、家长都有所参与的一个较为全面的评价体系。笔者认为最主要的还是在学校、教师和学生之间开展的课堂教学质量评价。2.1中

8、学地理课堂教学督导小组对课堂教学质量的评价每个学校都会对本学校的课堂教学质量进行评价。督导小组会时刻观察各班的教学情况，一般期末前还会向学生发问卷调查，以此来了解教师的教学。通过这些，学校可以监督和管理教学，并且据评价结果对相关教学安排进行合理的调整。2.2中学地理课堂教学对象对课堂教学质量的评价 学生是教育的对象，参与课堂教学的全过程，因此学生是最有权力参与课堂教学质量评价的群体。通过自身的实践感受，他们可以清楚的对教师的教学进行一个评价，而且具有较高的可信度，应该得到重视。同时学生还可以比较清楚的对自己的学习情况进行自我的评价，以改进学习方法，提高学习效率。2.3中学地理课堂教学同行对课堂

9、教学质量的评价 教师与教师之间进行课堂教学评价，更多的可以从专业的角度出发，能够给于被评价者较高水平的指导，对于教师的专业水平提高非常有帮助。这种评价一般通过听课的形式进行，教师深入课堂，切实了解教师和学生两方面的教和学的具体形态，然后据此以专业的知识给于指导。但是也需要注意，不要仅仅根据一节课就下决定性的结论，应该多听多看，所得的评价才会更全面与合理。3问卷调查为了详细真实的了解中学地理课堂教学质量评价的情况，从而笔者特意进行了调查，便于有所依据地展开本文评价内容和方法的研究和论述。3.1问卷调查的对象和方法本问卷共有100份，在南阳市两所高中展开调查。接受调查的主要是高中文科生，接受调查的

10、共有100名学生。问卷在学生自愿接受调查的情况下展开。笔者在现场等待学生答完收回。问卷回收率100%。3.2问卷分析依据评价内容的不同，本问卷主要分三部分，一是中学地理教师的个人素质，二是教学组织及效果，三是自我评价。通过整理、统计、分析，本次调查问卷结果中总体很好和比较好的占60%，一般和差的占40%。在调查评价的20项测评点中，有15项的结果满意度在60%以上，5项满意度在40%以下。其中，满意度较高的有四项：第10项任课教师教学概念正确，阐述无误方面（80%）；第11项教学内容熟练，条理清晰，逻辑严密方面（90%）；第12项教学中重难点突出、讲授熟练、清晰透彻方面（85%）；第13项板书

11、设计方面，讲写相宜、条理清晰、准确美观（75%）。满意度较低的有三项：第8项课程的理论教学和实践教学时间比例方面（30%），结果反映学生希望实践课比例急需增加；第19项和第20项学生自主和合作学习方面满意度分别为25%和34%。此外，调查结果还反映出教师在因材施教和教学方法创新方面有待较大的改进和提升。根据此次问卷调查结果以及新课程新理念的相关要求，笔者做出如下的有关评价的内容与方法的论述。4中学地理课堂教学质量评价的主要内容课堂教学质量评价是提高教学质量，推动教学改革的一项重要措施。有效的课堂教学质量评价，可以产生正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，

12、提高教学质量。那么究竟应该从哪些内容来进行评价呢？教师是“向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员”。教师是言传身教、教书育人的教育者。从古至今，教师在教学过程中一直起着重要作用，甚至决定着学生学习的内容、过程、方式，以及学生的思想品德和身体健康的发展，他们带领学生建立起学生正确的人生观、价值观和世界观。而学生是课堂教学的主要参加者，因此，笔者认为主要从教师和学生两个大的方面然后展开至各个具体内容进行评价。4.1注重对中学地理教师的教师能力的评价 4.1.1评价教师的人格魅力一位好的教师要比一位差的教师教出的学生成才的几率大得多。但是一位好的

13、老师除了有优秀的教学技能和广博高深的学问外，还需要具备迷人的人格魅力，这样学生才会更加喜爱这个老师，愿意和他多做交流，愿意学习并且喜欢上这门课，这样也有利于教师顺利进行教学活动。学生对老师感兴趣，学习起来也就比较快乐，这样才能使教学任务的达成事半功倍。在教师的人格魅力中 ，教师的品格无疑占据重要地位，所谓“近朱者赤，近墨者黑”,一位道德品质高尚的老师才能为学生的优良品格的形成起着模范带头的作用，有益于学生形成正确积极的人生观、价值观、世界观。反之，则会造成不可磨灭的消极影响。因此，对课堂教学质量进行评价，必须关注教师的人格魅力这一方面。4.1.2评价教师的教学过程教学过程是教师教和引导学生学的

14、过程。教师引导学生理解知识、获得感性知识，并且引导和组织学生进行实践作业，检查和巩固知识。对课堂教学质量进行评价，要看教师在上课前是否做了充分的准备。教师准备的好，有利于学生学习和掌握，有利于完成教学目标。其次要看教师在教学的过程中是否注意调动学生的积极性，使学生参与到课堂当中来，而不应该让教学过程变成教师教的独角戏。只有学生参与进来，充分调动学生的积极性，才是一堂较高质量的教学。最后，还要看教师的教学是否符合教学的客观规律，只有符合客观规律，才能使教学顺利进行。4.1.3 评价教师的教学方法对课堂教学质量进行评价，要看教师的教学方法是否合理。首先，要注意，在教师的教学中，教师是否做到了因材施

15、教。据调查结果显示，这方面的做法还不足，学生满意率仅有40%。学生是千差万别的个体，不仅学生与学生之间呈现出不同的特点，就是一个学生在不同的年龄段也会呈现出不同的特征。所以教师不能对所有的学生一个要求，要注意因材施教。每个学生都可以成为千里马，只不过是不同方面的，这就需要教师成为伯乐。充分发现学生的每一个哪怕微小的优点并加以合理有力的引导，这样教师就有可能识引导学生最终成为名副其实的千里马。做到了因材施教，教师才能充分注意学生的潜能，引导发挥学生的优势。其次，要注意教师的教学方法是否生动活泼。生动活泼的课堂不仅可以使学生学得轻松，还可以学得快。同时，生动活泼学的课堂有利于调动每一个在场人员的积

16、极性，充分发挥师生的潜能，也有益于创新思维的迸发。这是难得可贵的也是我们国家人才培养所应该必备的。 4.1.4评价教师的教授方式对课堂教学质量进行评价，要关注教师的教授方式。首先，关注教师是否综合运用各种教授方式。每一位成功的教师都有其自己独特的教授方式，一个好的教授方式是教学的良好开端。教授方式中最主要的是讲授法。调查显示，教师讲授法运用的还是不错的，几项满意度都很高的，如第10-13项。但是仅仅运用讲授法，会使课堂呆板无趣，因此教师在授课的过程中应该合理的选择运用讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等，使所讲的知识通俗易懂，便于学生更好的理解和接受。其次，要注意教师的语言是否生动形象，生动形象的

17、语言可以吸引学生的兴趣，使课堂气氛活泼。这方面还需努力，第16项满意度仅为60%。另外，还要注意教师的教授过程中是否合理采用现代的教育技术。多媒体教学的运用，使教师的教课更加先进，现代。4.1.5评价教师的指导方式 学生的学习与教师的指导是分不开的。认知心理学家诺曼说：“真奇怪，我们期待学生学习，然而却很少教他们学习。我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略。”而现如今许多教师身上都存在着“管教不管学”这样的问题。学生普遍也存在着“不会学习”的问题，这就恶性表现为教师苦教、学生苦读甚至蛮教蛮学。因此，对课堂教学质量进行评价，应该注意看教师是否根据学生的特点对学生进行指导。指导学生学

18、会制定符合自己的学习计划，指导学生学会寻求、掌握重点知识的方法，指导学生学会运用正确而灵活的思维方法学习，指导学生探索自学方法，指导学生学会对知识进行复习、总结、记忆乃至运用。只有有着合理指导的教学，才是优秀的课堂教学。教师教会学生如何学习更重要。这也可以克服以往填鸭式教学的弊端。4.1.6评价教师的教学形态所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。对课堂教学质量教学评价，要看教师教学组织形式是否合理。采用合理的教学组织形式有利于教学多样化，提高课堂教学质量水平。首先，合理的教学组织形式应该是包括课前准备，课堂教学和课后指导全方位的。

19、只有经过精心组织的课堂，才能使教师教好、学生学好。其次，教学组织形式应该尽量多样化，完整一体，这样才能使整个教学有序连接，同时又不死板。最后，要注意在教学的过程中，教师是否注意到了重难点的突出。4.1.7评价教师的教学态度 评价课堂教学质量，要关注教师的教学态度。首先，注意教师对待教学是否认真，是否认真的准备，认真的对待，认真的组织。什么事情都来不得半点的马虎，教师教学态度必须端正认真。其次，教师的仪容仪表是否得体。教师起到模范带头的作用，她们的装束应该整洁、大方。另外，注意教师的精神风貌。教师具备积极向上的精神，有利于调动学生的积极性，有利于学生养成积极开朗健康的身体和心理。 4.1.8评价

20、教师的教学创新对课堂教学质量进行评价，第一，要注意教师是否合理运用了多媒体。随着现代科技的飞速发展，多媒体教学手段被引用到了教学活动中。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独特的作用。并且能够调动和激发学生的学习兴趣，增加信息量，有利于提高课堂教学效率，有利于知识的储存和多次使用。尤其是地理课堂，学生一般固定在某一个地区上小学、中学，一般只了解本地区的地貌特征或者风土人情。而通过多媒体教学，教师就可以配置一些形象的图片、视频、声音等使学生对他所不了解的知识有一个直观形象的理解，留下深刻的印象，对学习起到很大的促进作用。但是，教

21、师的教学又不能完全依赖多媒体。任何事物都有两面性，多媒体教学也有其无法避免的缺点。比如教师利用技术有限，制作课件方法和内容单一，忽视传统教学手段，“教”“学”双方难以并存等等。其次，注意观察教师运用多媒体教学的过程中是否注意到了与学生的互动。教学活动过多的依赖课件，就会缺乏课堂上的师生互动。而缺乏互动的课堂就成为了教师一个人的课堂，不符合新课标以学生为主体的教学理念。所以，评价的时候要特别注意这一点。4.2注重对中学地理教师的教学对象的评价4.2.1评价教学对象的自主学习方式在课堂教学评价中，要注意学生是否具有进行自主学习的能力，而不再是传统的只听老师讲。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种

22、现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础教育课程改革纲要（试行）在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以，评价的时候，还要注意学生是否具有自己动手，积极参与课堂的能力。调查结果显示，学生这方面做的非常不好，如第19项。另外，评价要看学生在自主学习过程中，是否学会了深思、能疑。这是十分重要的。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆

23、。”就是说学习一定要注意思考，只有思考，才能发现问题、解决问题。只有思考才能对所学知识进行加工整理，才能融会贯通，最终产生自己独特的见解。而要进行深刻的思考就离不开学习过程中善于提出各种疑问。有的学生对所学知识不一定就真的相信了，很可能只是他不善于提出怀疑。没有哥白尼对地心说的怀疑，他就不可能发现日心说的真理。所以，要追求真理，就必须能疑。只有善于怀疑者，才能进行深刻的思考，才会有所创见。才能更好的解决实际学习和生活中遇到的各种难题并进行创新。为了培养现代化的合格人才，在评价的时候，要特别注意评价学生的这些自主学习、动手、能疑、思考的能力是否具有。4.2.2评价教学对象的合作学习方式合作学习是

24、指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家教育部门对合作学习的重视。新课程改革也倡导三大学习方式：自主、合作、探究。其中合作学习方式实效性显著，其是以合作性学习小组为基准，系统利用教学中动态因素之间的学生互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，达成教学目标。因此，在进行课堂评价时，要注意学生是否具备与他人合作的能力。这方面需要更加注意，如第20项，满意度仅为34%。现代社会是个合作共赢的社会，在激烈的社会竞争中，特别需要人才具备合作的

25、能力。而在学习中，就应当注意使学生养成这种能力。另外，要在评价中注意学生是否具有良好的处理人际交往的能力。只有处理好各种人际关系，同学之间和谐，才更加有利于合作。5中学地理课堂教学质量的评价方法 提高课堂教学质量是教育发展的需要，而评价是监测教学质量提高的重要手段。通过调查可以发现，中学主要集中在农村中学对地理课堂教学质量的评价还一般只以成绩为标准。而且初中由于中考不考地理，地理课几乎形同虚设，根本得不到学校、教师、学生的重视。更不要说进行对地理课堂教学质量进行评价了。这是应当引起注视和需要改变的。而高中的评价几乎全以成绩为标准，评价方式单一，需要改进。那么究竟如何进行有效的课堂教学评价呢？本

26、文通过初步的研究提出了自己对中学地理课堂教学质量评价的粗略方法。5.1对中学地理课堂教学质量的教学活动测试 课堂教学质量究竟如何，毕竟最后还是反映到学生对知识的掌握上。考试依然是选择人才的重要途径。而进行教学活动，也是为了使学生掌握全面的知识，顺利通过考试，最终进入大学进一步深造。这样，就需要用考试作为对教师课堂教学质量进行评价。毕竟，无论一个教师教学形式多么丰富多彩，语言多么幽默，多么受到学生喜爱，但是就是不出成绩。在这个一切都要考试的年代 ，不管是学生、学校，就是家长也不会同意吧。所以测试法对于课堂教学质量评价是十分重要的，这是最传统最原始的评价方法。虽然有不少缺点，但并不是一无是处，还是

27、应该合理运用的。5.2中学地理课堂教学质量的全面观察法测试虽然是评价的一个重要方法。但是，并不是每一次考试学生都能将其所学发挥出来，而且对课堂教学质量的评价不能仅仅依靠成绩为判断标准，所以仅仅依靠考试来测试，还是不科学的。观察法是一个不错的方法。要想对教学质量有一个合理的评价，还需要评价人或者机构深入到班级中去观察。通过观察，可以发现教师教课水平如何，学生学习情况如何，整堂课的过程怎样，这些都可以有个直观深入的了解。这样就有利于克服测试法评价的弊端，获得一个全面的了解。5.3对中学地理课堂教学质量的问卷调查通过调查可以发现，某些学校对课堂教学质量进行评价通常采用这种方法。即是说由学校向各个班级

28、的学生发一张表，然后由学生根据平常学习的情况，对各科教师进行教学质量的评价的一种方法。这也的确是很多学校普遍采用的一种评价方法。这种方法建立在学生对老师的了解基础上，能够反映出课堂教学的质量，尤其是教师的教学水平。而且有全班学生进行评价，相对还是比较客观的。但是，不可避免的，也会有一部分学生根据自己的喜好随意评价，而且这种评价更多的还是仅仅由学生对教师进行评价，评价的主客体相对单一。5.4对中学地理课堂教学质量的针对评价判断任何物质质量如何，离不开评价。对地理课堂教学质量进行评价可以采取自评和互评的方法，这样有利于评价的客观性和全面性。课堂教学是由教师和学生共同组成，所以评价也应对其各个因素进

29、行。自评包括学生对自己地理学习的评价，教师对自己教学的评价两个方面。任何事物的发展，内因起着决定作用。所以自我评价能从根本上使学生和教师认识到自己学和教过程中的不足，从而改进学习和教学方法，提高教学质量。自评可以通过记日记的形式展开。学生记学习日记，教师记教学日记，这样在自评的时候可以有章可循，详细的进行自我评价与反思。但是自评难免会出现过高估计自己的行为，容易肯定或夸大成绩而忽视不足的现象。所以还应该进行互评。互评包括学生对学生、学生对教师、教师对学生、教师对教师这四种评价方式。学生对学生有更多的了解，有相同或相似的学习经历，所以更容易在理解的基础上做出合理评价，通常可以通过三五好友以谈话的

30、形式开展。学生对教师的评价，则更多依据自己学习的过程，针对自己的需求来对教师的教学进行评价，有利于使教师的教学更加适应学生的需要。这也可以通过老师和学生的访谈来达到。而教师对学生的评价则由于教师的知识、经验丰富很容易对学生起着启发引导的作用，可以使迷茫中的学生茅塞顿开，对于提高教学质量作用非同一般。教师对教师的评价通常以听课的形式展开。由于每个老师对于教学都有他自己的方式，所以这种评价方式可以使教师博采众长，获得更高层次的进步。互评更多只是起外因的影响作用，要想减少或避免各自的不足之处，使地理课堂教学质量得到较大提高，应采取自评与互评相结合的方式。 5.5对中学地理课堂教学质量的实践检验 实践

31、是检验真理的唯一标准。对任何事物的质量进行评价最好的方法是将它投入到实践中，让事实说话。它可以从各个方面进行检验，比其它方法更具说服力和全面性。地理课堂教学质量如何，培养出的人才怎样，只有当这个人才走向社会、走向实践，才能够得到最有力的证明。只有能够灵活运用所学地理知识来解决所遇到的相关问题时，一个地理方面的专才才算基本合格。但是，任何学科的教学所培养出的人才不能只有知识，更重要的是品格。只有一个德、智、体、美、劳全面发展的人才是个优秀的人才。然而实践不仅可以检验地理课堂教学知识方面的质量，还可以检验他所培育人才的品德。但是，这种方法也有不少缺点。比如一个人才一生学习往往从师无数，所学学科多达

32、十几门，而实践对他的检验很难具体到是哪一年级的什么课对他起到了这样或者那样的作用。并且实践检验有时需要很长的时间才能完成，往往具有滞后性。不过，人才的培养本来就是个“百年树人”的过程，要对课堂教学质量进行一个全面深入的评价，实践检验法还是值得考虑的。 评价的方法应该不止这几种，还会有不少。只有方法多样，才更加有利于保证评价的公平性和全面性。希望在以后的研究学习及实践中继续发现。6结语 中学地理课堂教学质量评价是一项比较复杂且处于不断发展变化中的重要任务。它涉及课堂教学主客体的各个方面，研究起来相当不易。因此还需要社会各界有识之人的共同努力。将符合新课标新理念的新的课堂教学评价运用到中学地理课堂

33、教学质量的评价上，将能够在很大促进教学质量的提高。本文在他人研究的基础以及笔者自己调查的基础上，主要通过研究课堂教学质量评价的意义，内容，方法等来对中学地理课堂教学质量评价做了一个初步的探讨。希望能够为进行中学地理课堂教学评价时做一个参考。从而推动地理课堂教学质量的提高，推动新课程改革的顺利实施。 参 考 文 献1 赫保文.论教学质量的结构及教学质量的提高J.内蒙古师范大学学报，1994(5):32-42.2 王香东. 中学地理课堂教学评价指标体系构建研究D. 内蒙古师范大 学,2008.5.28.3 中国大百科全书总编辑委员会. 中国大百科全书-教育M. 中国大百科 全书出版社, 1985

34、:146-146.4 程丹萍. 地理新课程标准下的评价理念及实践J. 中学地理教学参考, 2003(10).5 王利霞. 上海市中学地理课堂教学评价调查研究 D. 华东师范大学， 2003.10.6 曹红发. 中学地理课堂教学教师评价综合模型研究D. 华中师范大学, 2006.5.11.7 戴望舒. 中学地理课堂教学评价的理论与实践D. 曲阜师范大学, 2012.4.8 苏庆华. 中学地理课堂教学评价研究D. 曲阜师范大学, 2005.4.The Evaluation of the Quality of Classroom-teaching about The Middle School Ge

35、ographyAbstract：Based on the new concept of the new curriculum, high school geography classroom teaching quality evaluation should also have new transformation. By the school, students, teachers of their classroom teaching quality evaluation constitute a new evaluation system. Has the extremely vital significance to carry out the evaluation of classroom teaching quality. Do a study met