双师型教师(吴全全)

1、教育部职业技术教育中心研究所教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室教师资源研究室 副主任副主任 研究员研究员中国职教学会课程研究会中国职教学会课程研究会 秘书长秘书长教育部中德职教师资项目教育部中德职教师资项目 专家组成员专家组成员吴全全吴全全电话：电话：010-58556751010-58556751（办）（办） 电邮：电邮：wu_wu_ “双师型双师型”教师素质结构教师素质结构及专业化发展及专业化发展 关于教师资格的思考关于教师资格的思考一、一、“双师型双师型”教师相关背景分析教师相关背景分析二、二、“双师型双师型”教师相关理论基础教师相关理论基础三、三、“双师型双师型”教师的内涵及能

2、力结构教师的内涵及能力结构五、五、“双师型双师型”教师的社会服务能力教师的社会服务能力六、六、一、背景分析：现状一、背景分析：现状1.师德建设进一步加强师德建设进一步加强 2.队伍规模稳步扩大队伍规模稳步扩大 3.队伍结构不断优化队伍结构不断优化（职称结构、专兼职结（职称结构、专兼职结构、岗位结构）构、岗位结构） 4.教师质量水平不断提高教师质量水平不断提高（学历水平、双师（学历水平、双师型比例、来源渠道）型比例、来源渠道） 2.1 “十一五十一五”期间中等职业学校教职工数量发展情况期间中等职业学校教职工数量发展情况 数据来源：国家统计局官方网站，国家统计数据库2.2 “十一五十一五”期间中等

3、职业学校专任教师数量发展情况期间中等职业学校专任教师数量发展情况 数据来源：国家统计局官方网站，国家统计数据库 2.3 “十一五十一五”期间中等职业学校聘请校外教师数量发展情期间中等职业学校聘请校外教师数量发展情况况 数据来源：国家统计局官方网站，国家统计数据库3.1 “十一五十一五”期间中等职业学校专任教师职称情况期间中等职业学校专任教师职称情况 正高级正高级副高级副高级中级中级初级初级无职称无职称20064989110547253368197253557832007521611915726657720489158759200850381272502731682075706114320095

4、034133860274104207375617782010464213967327507720197359589数据来源：20062010年数据来自中国教育统计年鉴 3.2 2010中等职业学校（机构）专任教师职称结构中等职业学校（机构）专任教师职称结构 数据来源：中国教育统计年鉴 3.3 2010年中等职业学校（机构）专任教师职称变化情况年中等职业学校（机构）专任教师职称变化情况 3.4 “十一五十一五”期间中等职业学校（机构）期间中等职业学校（机构）专兼任教师数量情况专兼任教师数量情况 专任教师专任教师占教师队伍总量兼任教师兼任教师占教师队伍总量200662194061.46%89913

5、8.89%200765460061.96%1004419.51%200867416962.64%1028509.56%200968215163.76%1003359.37%201068095464.33%1017529.61%数据来源：教育部官方网站，教育统计数据20062010 3.5 “十一五十一五”期间中等职业学校教师岗位分类情况期间中等职业学校教师岗位分类情况 数据来源：20062010年数据来自中国教育统计年鉴 3.6 “十一五十一五”期间中等职业学校兼任教师岗位分类情况期间中等职业学校兼任教师岗位分类情况 数据来源：20062010年数据来自中国教育统计年鉴。 4.1 “十一五十一

6、五”期间中等职业学校专任教师学历情况期间中等职业学校专任教师学历情况 数据来源：教育部官方网站，教育统计数据20062010 4.2 20062010年中等职业学校年中等职业学校专任教师中专任教师中“双师型双师型”教师数量情况教师数量情况 数据来源：20062010年中国教育统计年鉴 4.3 20062009中等职业学校专任教师增加来源情况中等职业学校专任教师增加来源情况 数据来源：20062009年数据来自中国教育统计年鉴 一、背景分析：问题一、背景分析：问题1.数量严重不足数量严重不足 2.结构亟待优化结构亟待优化 3.专业素质需要提高专业素质需要提高 4.职业教育教师职称制度亟待完善和重

7、建职业教育教师职称制度亟待完善和重建 十一五十一五”期间中等职业学校生师比情况期间中等职业学校生师比情况 数据来源：20062010年中国教育统计年鉴 2. 2. 结构亟待优化：双师型比例结构亟待优化：双师型比例 l“十一五”期间，“双师型”教师的比例整体有所提高，2010年达到21.4%，但总体上与教育教学改革和教育质量提高的要求差距还很大，不同省份之间的“双师型”教师比例很不平衡，有些地区情况不容乐观，如山西、西藏和甘肃等地的“双师型”教师比例还不足10%。 2. 2. 结构亟待优化：学历结构结构亟待优化：学历结构l中等职业学校专任教师学历合格率继续提高，2009年达到了81.35%，但仍

8、有20%左右专任教师只有大专甚至高中学历；与普通高中教师学历合格率相比，比普通高中低12.6个百分点。另外，全国有5个省份中职业教育专任教师学历合格率不到70%，最低的青海省仅为60%。 2. 2. 结构亟待优化：职称结构结构亟待优化：职称结构l中高级职称专任教师比例2009年达到60.15%，但正高职称专任教师不足1%。从2006-2010数据显示，正高级人才还在下降，从2007年的5216下降到2010年的4642人，导致专业带头人十分缺乏。 2. 2. 结构亟待优化：专兼职结构结构亟待优化：专兼职结构l兼任教师占教师队伍的比例逐年提高，但仍不足10%，与教育部关于“十一五”期间加强中等职

9、业学校教师队伍建设的意见（教职成20072号）提出的兼职教师占教师队伍总量的比例达到30%的目标，存在较大差距。 4 4职业教育教师职称制度亟待完善和重建职业教育教师职称制度亟待完善和重建 l职业教育教师的专业技术职务任职资格要求有待更新。 l职业学校教师职称的评审标准需要重建。 我国职业教育教师职务及任职资格 类别职务中等职业学校高等职业学校中等专业学校成人中专职业中学技工学校文化、技术理论课教师生产实习课教师高级职务高级讲师中学高级教师高级讲师高级实习指导教师教授副教授中级职务讲师中学一级教师讲师一级实习指导教师讲师初级职务助理讲师中学二级教师助理讲师二级实习指导教师助教教员中学三级教师教

10、员三级实习指导教师职业学校教师职称的评审标准需要重建l职业院校教师的专业技术职务（职称）的评审基本套用普通教育教师的评审标准。即承担或主持的项目以及核心期刊论文及被收录或检索的论文数量、科研课题或科研成果获奖或表彰的级别等。而职业教育对教师评价的重点是“双师型”教师能力和水平，也就是教育教学能力和社会服务能力。其中社会服务能力包括了为企业技术服务成果，而非科研论文的成果。这与普通高等院校教师的成果的可比之处不多，专业技术职务（职称）评价标准也不应相同，职业学校教师职称评定制度需要重建。 二、理论基础二、理论基础1.跨界的教育理念2.跨界的教育目标3.跨界的教育规律4.跨界的课程模式教师资格o

11、教师资格是国家对专门对从事教育教学工作人员最基本的要求。它规定着从事教师工作所必须具备的条件。教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。 吴全全吴全全相关法律法规l中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法 （1993年）年）l教师资格条例教师资格条例 （1995年）年）l中华人民共和国职业教育法中华人民共和国职业教育法 （1996年）年）l教师资格条例教师资格条例实施办法实施办法 （2000年）年）l中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行） （2012年）年） 教育的目的教育的目的吴全全吴全全普通教育职业教育教育教育（总目标）（总目标）（本类型教育的显性教育目标、教学内（本

12、类型教育的显性教育目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价）容、教学过程、教学方法、教学评价） 特性：生存权；共性：发展权特性：生存权；共性：发展权职业教育的跨界思考职业教育的跨界思考跨界的教育理念跨界的教育理念发现人的价值发现人的价值发掘人的潜能发掘人的潜能发展人的个性发展人的个性为学生一生的为学生一生的发展与幸福奠基发展与幸福奠基吴全全吴全全满足社会需求，培养满足社会需求，培养为社会直接创造价值为社会直接创造价值的高素质劳动者和专的高素质劳动者和专门人才。门人才。满足个性需求，促满足个性需求，促进以形象思维为主进以形象思维为主的另类智力特点的的另类智力特点的青少年成才。青少年成才。职业

13、教育教育目标的双重性原则：职业教育教育目标的双重性原则：功利性与人本性的融合功利性与人本性的融合 显性目标（就业）显性目标（就业） 隐性目标（成才）隐性目标（成才）培养具备可持续发展能力的职业人才培养具备可持续发展能力的职业人才吴全全吴全全职业教育的跨界思考职业教育的跨界思考跨界的教育目标跨界的教育目标决策决策评估评估资讯资讯计划计划实施实施检查检查职业教育的专业职业教育的专业专业课程体系专业课程体系教学单元教学单元职业成长规律（由新手到专家）职业成长规律（由新手到专家）职业成长规律（由新手到专家）职业成长规律（由新手到专家）学习认知规律（由简单到复杂）学习认知规律（由简单到复杂）+职业工作目

14、标职业工作目标学校教育目标学校教育目标专业课程专业课程关于职业教育目标的跨界思考关于职业教育目标的跨界思考跨界的教育规律跨界的教育规律职业教育的跨界思考职业教育的跨界思考跨界的课程模式跨界的课程模式职界工作过程学界学习过程工学工学结合结合工学结合的工学结合的“学学”即学习过程即学习过程工学结合的工学结合的“工工”即工作过程即工作过程集成与集成与融合融合课程体现课程体现基于工作过程的课程模式基于工作过程的课程模式吴全全吴全全如何看待学生如何看待学生吴全全吴全全基于跨界思考的多元智能观基于跨界思考的多元智能观抽象思维抽象思维形象思维形象思维多元智能多元智能理论理论逻辑、数理智能逻辑、数理智能身体、

15、动觉智能身体、动觉智能其它智能类型其它智能类型低龄或初始阶段的智能类型低龄或初始阶段的智能类型（单一性特征）（单一性特征）伴随能力提高的多元智能发展趋势伴随能力提高的多元智能发展趋势基于主导性智能类型的多元智能平衡发展基于主导性智能类型的多元智能平衡发展吴全全吴全全“跨界跨界”是职业教育的本质特征是职业教育的本质特征o 第一，校企合作的办学，必须关注现代企业与现代第一，校企合作的办学，必须关注现代企业与现代学校的融合；学校的融合；o 第二，工学结合的人才培养，必须关注工作规律与第二，工学结合的人才培养，必须关注工作规律与学习规律的融合；学习规律的融合；o 第三，职业教育的发展，必须关注职业及职

16、业成长第三，职业教育的发展，必须关注职业及职业成长规律与教育及教育认知规律的融合。规律与教育及教育认知规律的融合。 吴全全吴全全吴全全吴全全三、三、“双师型双师型”教师的内涵及能力结构教师的内涵及能力结构普教教师职教教师教师吴全全吴全全教师的职务是教师的职务是千教万教，教人求真千教万教，教人求真；学生的职务是学生的职务是千学万学，学做真人千学万学，学做真人。陶行知陶行知教师的职责教师的职责吴全全吴全全中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行） 中学教师是履行中学教育教学工作职责的专业人员，需要中学教师是履行中学教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握

17、系统经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。的专业知识和专业技能。 专业标准专业标准是国家对合格中学教师的基本专业要求，是是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师中学教师实施教育教学行为的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。核等工作的重要依据。 基本理念：师德为先基本理念：师德为先 、学生为本、学生为本 、能力为重、能力为重 、终身学习、终身学习 基本内容基本内容 ：专业理念与师德、专业知识、专业能力：专业理

18、念与师德、专业知识、专业能力吴全全吴全全专业科学与职专业科学与职业专业工作的业专业工作的理论、模式和理论、模式和内容内容 学和教的学校职学和教的学校职业实践与科学成业实践与科学成果和理论的具体果和理论的具体情境情境 吴全全，2005职教教师的职教教师的行动领域行动领域职职 界界学学 界界职教教师的教学活动职教教师的教学活动吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全教师教师教师资格证教师资格证工程师、技师、工程师、技师、会计师会计师技术职称或技术职称或职业资格职业资格图1-1-1 基于教师个体资质的“双师”显性形式说吴全全吴全全二为隐性的内容说。即二为隐性的内容说。即“双师型双师型”教师被

19、解释为教师被解释为“双能力双能力”、“双素双素质质”知识运用能力知识运用能力教师素质教师素质实践运用能力实践运用能力技术素质或技术素质或职业素质职业素质图1-1-2 基于教师个体资质的隐形“双师”内容说吴全全吴全全学校编内学校编内理论课教师理论课教师学校编内学校编内实践课教师实践课教师图1-1-3 基于类别分责的学校体制内加和的双师结构说学校编内学校编内专职教师专职教师（理论教学）（理论教学）外聘企业外聘企业兼职教师兼职教师（实践教学）（实践教学）图1-1-4 基于来源分责的学校体制外加和的双师结构说吴全全吴全全教师教师教师资格证教师资格证工程师、技师工程师、技师会计师会计师技术职称或技术职称

20、或职业资格职业资格知识掌握能力知识掌握能力教师素质教师素质实践运用能力实践运用能力技术素质或技术素质或职业素质职业素质学校编内学校编内理论课教师理论课教师学校编内学校编内实践课教师实践课教师学校编内学校编内专职教师专职教师外聘企业外聘企业兼职教师兼职教师图1-1-5 基于个体与群体组合的双师结构说双身份双能力双类型双来源教育活动教育活动与与社会活动社会活动职业教育及职业院校的功能职业教育及职业院校的功能社会需求社会需求与与个性需求个性需求职前教育职前教育与与职后教育职后教育职业教育及职业院校的功能职业教育及职业院校的功能 吴全全吴全全吴全全吴全全师责师责师德师德做好事做好事做好人做好人德技兼优

21、德技兼优“双师型双师型”教师基本职能的教师基本职能的“双重性双重性” 吴全全吴全全吴全全吴全全育人性工作育人性工作工具性工作工具性工作教育内容教育内容教学能力教学能力双师型教师双师型教师内涵的结构内涵的结构教学过程教学过程工作过程工作过程“双师型双师型”教师内涵的双重结构教师内涵的双重结构 专业人员专业人员教师教师吴全全吴全全双师型教师的指称吴全全吴全全吴全全吴全全四、四、“双师型双师型”教师的教学能力教师的教学能力基于跨界思考的职教课程发展观基于跨界思考的职教课程发展观学科体系学科体系的课程的课程模式模式学科整合学科整合的课程的课程模式模式主题导向主题导向的课程的课程模式模式行动体系行动体系

22、的课程的课程模式模式量变量变质变质变优化优化吴全全吴全全职业教育课程模职业教育课程模式演变的主体脉络式演变的主体脉络学科体系的课程学科体系的课程模式模式学科整合的课程学科整合的课程模式模式主题导向的课程主题导向的课程模式模式行动体系的课程行动体系的课程模式模式分科课程分科课程综合课程综合课程核心课程核心课程（主题课程、（主题课程、职业活动课程）职业活动课程）工作过程工作过程系统化课程系统化课程模块课程模块课程吴全全吴全全工作过程的几个基本特征工作过程的几个基本特征吴全全吴全全普适性工作过程资迅资迅 (1)决策决策(2)计划计划(3)实施实施(4)检查检查(5)评价评价(6)工作过程要素：工作过

23、程要素：对象、方式、内容、对象、方式、内容、方法、组织以及工具方法、组织以及工具的历史发展的历史发展工作过程系统化课程吴全全吴全全教学做一体化教学做一体化吴全全吴全全理论理论技能技能 价值价值工作过程工作过程系统化系统化课程课程吴全全吴全全教教学学做做职教领域的价值体现职教领域的价值体现o 职业道德：诚实守信、爱岗敬业、克己奉公、开拓职业道德：诚实守信、爱岗敬业、克己奉公、开拓进取进取o 团队精神：团结友爱、协作意识、交流沟通团队精神：团结友爱、协作意识、交流沟通o 企业文化：了解企业、适应企业、融入企业企业文化：了解企业、适应企业、融入企业o 环保意识环保意识o （上述价值只有在工作过程中才

24、能得以充分体现）（上述价值只有在工作过程中才能得以充分体现）吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全专业岗位（群）工作分析表工作工作岗位岗位主要主要职责职责具体具体任务任务工作流程工作流程工作对象工作对象工作方法工作方法使用工使用工具具劳动组劳动组织织方式方式与其与其他任他任务务的关的关系系所需的知识、能力和职业所需的知识、能力和职业素养素养知知识识能能力力职职业业素素养养知知识识能能力力职职业业素素养养知知识识课程设置社会需求分析 123时间从业人数200020081宁波地区数控机床用户从事设备管理与维修的人数2宁波地区数控机床维修专业

25、公司从业人数3宁波地区数控机床生产企业从事装调维修的人数社会需求变化工作岗位薪金（元）1宁波地区数控机床一般操作工2宁波地区数控机床装配调试工3宁波地区数控机床调装、维修工15002000课程设置社会需求分析不同岗位薪金比较123吴全全吴全全实践专家研讨实践专家研讨 总结确定典型工作任务总结确定典型工作任务 工作岗位分析工作岗位分析 管理人员座谈管理人员座谈 吴全全吴全全典型工作任务典型工作任务1 工作内容工作内容2 工作方法工作方法3 工作对象工作对象4 工作方式工作方式5 使用工具使用工具6 劳动组织劳动组织分析分析要素要素吴全全吴全全通信技术专业通信技术专业典型工作任务典型工作任务1.1

26、.光缆选型、配盘光缆选型、配盘2.2.光缆敷设光缆敷设3.3.光缆接续光缆接续4.4.光缆线路测试光缆线路测试5.5.布线设计与安装布线设计与安装6.6.网线制作、测试网线制作、测试7.7.集线器、交换机、路由器等设备的配置集线器、交换机、路由器等设备的配置8.VLAN8.VLAN配置、路由协议配置与实现配置、路由协议配置与实现9.9.网络操作系统安装与配置网络操作系统安装与配置10.WEB10.WEB、FTPFTP、邮件、代理服务器的建立、邮件、代理服务器的建立11.11.网站日常维护管理网站日常维护管理12.12.网络故障诊断与排除网络故障诊断与排除13.13.网络安全管理网络安全管理14

27、.14.网络硬件、操作系统升级网络硬件、操作系统升级15.15.交换机系统维护交换机系统维护16.16.交换系统工程勘察、设计交换系统工程勘察、设计17.17.移动基站站点、工程勘察移动基站站点、工程勘察18.18.路测及优化路测及优化19.19.交换、传输设备安装与调试交换、传输设备安装与调试20.竣工与验收测试竣工与验收测试21.21.工程文件编制、识读工程文件编制、识读22.22.交换机开局交换机开局23.23.交换局数据配置交换局数据配置24.24.传输链路组建、测试传输链路组建、测试25.25.传输网业务配置传输网业务配置26.26.光传输设备例行维护光传输设备例行维护27.27.网

28、管例行维护项目网管例行维护项目28.28.传输网常见故障分析、处理传输网常见故障分析、处理32.32.光传输现网的改造光传输现网的改造30.RNC30.RNC硬件设备安装、连接硬件设备安装、连接31.31.数据的配置、备份与恢复数据的配置、备份与恢复32.32.智能天线、智能天线、BBU BBU 、RRURRU、 Node BNode B安装配安装配置置33.33.系统设备联调系统设备联调34.34.移动业务开通移动业务开通35.RNC35.RNC、Node BNode B、CSCS、PSPS域常见常见故障处域常见常见故障处理理36.36.板件生产、组装、调试板件生产、组装、调试37.37.设

29、备、业务销售设备、业务销售38.38.业务、产品客服业务、产品客服产品生产型企业产品生产型企业系统服务商系统服务商技术、产品开发型企业技术、产品开发型企业标准研发、制定型企业标准研发、制定型企业设计规划设计规划系统施工系统施工物业管理物业管理系统设计系统设计技术服务技术服务工程管理工程管理工程施工工程施工维护、维修维护、维修运行管理运行管理企业岗位企业岗位企业类型企业类型工程设计工程设计售后服务售后服务工程投标工程投标工程验收工程验收系统调试系统调试工程安装工程安装系统维护保养系统维护保养系统运行值机系统运行值机工作任务工作任务楼宇智能化工程技术专业人才培养定位工作任务分析建筑电气系统典型工作

30、任务吴全全吴全全零件的检测以及产品质量控制数控设备的安装、验收、调试、维修数控设备的售前、售后服务技术管理和设备管理工作数控机床故障诊断与维修数控系统应用数控加工与编程车、铣、加工中心）数控机床安装与验收工作岗位（群）典型工作任务在车间完成数控机床的安装过程，并进行精度检验和功能验收。数控机床维修与调试数控机床维修与调试生产性实训生产性实训基础课：计算机 数学专业基础课：制图 机床等学习领域专业目标培养服务于首都现代制造企业的，在数控设备制造和应用领域，胜任数控设备操作、安装与调试，数控设备维护维修、售后服务等工作岗位要求的，能够熟练的操作数控设备，对数控设备的故障能够进行诊断与排除，具有岗位

31、（群）所需的职业素质及职业技能的高素质技能型专门人才。完成数控系统的连接与参数设置的工作，并进行开机调试。在数控机床上编制加工程序，通过调刀、对刀等操作完成零件的加工。编制数控机床急停、润滑、换刀等PMC（PLC）程序，并进行调试。应用数控机床故障诊断与维修的常用方法、步骤完成故障排除工作。顶岗实习数控机床的PMC（PLC）设计与应用机械制造技术根据零件正确选择机床、工艺、刀具、夹具、切削用量等完成对其加工。数控设备的操作与保养“数控设备应用与维护”专业工作过程系统化课程体系的构建 北京电子科技职业学院吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全课程课程教学目标教学目标内容内容吴全全吴全全课程课程/学

32、习领域学习领域目标描述目标描述能够完成的工作任务能够完成的工作任务内容内容资讯计划决策实施评价检查零件零件/产品、设备、现象、服务产品、设备、现象、服务并列关系递进关系包含关系任务任务3 3任务任务2 2任务任务1 1 范例性、可迁移性、可操作性范例性、可迁移性、可操作性 每一情境都是完整的工作过程每一情境都是完整的工作过程零件零件/产品、设备、现象、服务产品、设备、现象、服务资讯计划决策实施评价检查伴随着教学过程的进行学生越来越成为主体伴随着教学过程的进行学生越来越成为主体教师传授学生自主难度教是为了不教教是为了不教! !实质的工作过程 主观能力 形式的工作过程客观能力手把手，放开手，育巧手

33、，手脑并用手把手，放开手，育巧手，手脑并用学中做，做中学，学会做，做学结合学中做，做中学，学会做，做学结合齐齐哈尔职业学院（齐齐哈尔工程学院）齐齐哈尔职业学院（齐齐哈尔工程学院）深圳职业技术学院深圳职业技术学院学习情境1学习情境2学习情境学习情境M学习情境学习情境1学习情境学习情境2学习情境学习情境3学习情境学习情境4载体：范围（任务）载体：范围（任务）北京信息管理学校北京信息管理学校1234网络组建与互联学习情境开发载体：网络类型（项目）载体：网络类型（项目）校园网络校园网络组建与互联组建与互联SOHO网络组建网络组建小型企业网络小型企业网络组建与互联组建与互联智能小区网络智能小区网络组建与

34、互联组建与互联长春职业技术学院长春职业技术学院智能小区智能小区网络组建与互联网络组建与互联四步教学法四步教学法项目教学法项目教学法引导文教学法引导文教学法独立独立非独立非独立逐渐过渡逐渐过渡角色角色扮演法扮演法案例教学案例教学文字文字单向单向传递传递软件编程软件编程(.NET方向方向)学习情境设计学习情境设计长春职业技术学院长春职业技术学院载体：产品载体：产品+软件类型（项目）软件类型（项目）语音语音双向双向传递传递文字文字双向双向传递传递图形图形双向双向传递传递网店建设网店建设学习情境设计学习情境设计基于阿里巴巴平台基于阿里巴巴平台的网店建设的网店建设基于中国制造平台基于中国制造平台的网店建

35、设的网店建设基于慧聪平台基于慧聪平台的网店建设的网店建设基于淘宝平台基于淘宝平台的网店建设的网店建设基于企业内外贸的平台基于企业内外贸的平台注重产品的处理能力注重产品的处理能力（包括产品的命名、（包括产品的命名、图片处理等）图片处理等）基于企业外贸的平台基于企业外贸的平台网店信息处理能力网店信息处理能力（包括流量分析等）（包括流量分析等）基于企业内贸的平台基于企业内贸的平台外贸知识的结合、外贸知识的结合、商品管理能力商品管理能力基于个人交易的平台基于个人交易的平台文案处理、交易安全、文案处理、交易安全、综合管理等综合能力综合管理等综合能力武汉职业技术学院武汉职业技术学院面向对象+功能的学习情境

36、设计载体：对象载体：对象+功能（项目）功能（项目）计算机三维图像（计算机三维图像（3DsMax3DsMax）设计课程）设计课程载体：目标（项目）载体：目标（项目）上海电子信息职业技术学院上海电子信息职业技术学院学习情境学习情境2 2销售与收款销售与收款课时课时 2020学习情境学习情境3 3纳税申报纳税申报课时课时 2020学习情境学习情境4 4工资清算工资清算课时课时 1010学习情境学习情境5 5利润分配利润分配课时课时 1515学习情境学习情境1 1购货与付款购货与付款课时课时 2020会计实务浙江商业职业技术学院浙江商业职业技术学院载体：业务类别（任务）载体：业务类别（任务）学习情境四

37、学习情境四大中型商贸流通企业大中型商贸流通企业会计电算化会计电算化（新企业会计制度）（新企业会计制度）学习情境三学习情境三中小型建筑业企业中小型建筑业企业会计电算化会计电算化（企业会计制度）（企业会计制度）学习情境一学习情境一小规模制造业企业小规模制造业企业会计电算化会计电算化（小企业会计制度）（小企业会计制度）学习情境二学习情境二小规模服务业企业小规模服务业企业会计电算化会计电算化（小企业会计制度）（小企业会计制度）山东商业职业技术学院山东商业职业技术学院会计电算化会计电算化载体：企业规模载体：企业规模+类型（任务）类型（任务）电子产品装接的规划与实施电子产品装接的规划与实施学生独立完任务的

38、能力加强学生独立完任务的能力加强老师指导成分减少老师指导成分减少学习情境学习情境1封闭型封闭型全面指导完成任务全面指导完成任务学习情境学习情境2封闭型封闭型加强自学能力加强自学能力学习情境学习情境3开放型开放型强化计划与自查能力强化计划与自查能力学习情境学习情境4开放创新型开放创新型强化独立完成工作过程及创新能力强化独立完成工作过程及创新能力电子产品基板的手工制作电子产品基板的手工制作(以台灯调光控制器的制作为以台灯调光控制器的制作为项目载体项目载体) 电子产品基板的流水线加工电子产品基板的流水线加工(以电热水器控制板流水线加工为以电热水器控制板流水线加工为项目载体项目载体) 电子产品整机装配

39、电子产品整机装配(以指针式万用表装配为以指针式万用表装配为项目载体项目载体) 通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力专业能力，学生的团队合作、沟通等，学生的团队合作、沟通等社会能力社会能力不断增强，分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等不断增强，分析能力、获取信息能力、解决问题的策略等方法能力方法能力得以得以提升。提升。由详至简的引导文由详至简的引导文湖南铁道职业技术学院湖南铁道职业技术学院学习情境的设计学习情境的设计湖南铁道职业技术学院湖南铁道职业技术学院散装货的仓储配送散装货的仓储配送裸装货的仓储配送裸装货的仓储配送生鲜货的仓储配送生鲜货的仓

40、储配送危险货的仓储配送危险货的仓储配送组织组织机械化仓库的仓储配送机械化仓库的仓储配送自动化仓库的仓储配送自动化仓库的仓储配送冷藏物仓库的仓储配送冷藏物仓库的仓储配送液态物仓库的仓储配送液态物仓库的仓储配送工具工具环境环境对象对象直达直达仓储仓储配送配送集中集中仓储仓储配送配送共同共同仓储仓储配送配送一体化仓储配送一体化仓储配送保税仓库的仓储配送保税仓库的仓储配送监管仓库的仓储配送监管仓库的仓储配送普通仓库的仓储配送普通仓库的仓储配送明确工作明确工作结果类型结果类型分析工作分析工作过程要素过程要素以各要素为载体以各要素为载体设计学习情境设计学习情境筛选学筛选学习情境习情境完善实施完善实施学习情

41、境学习情境简单 复杂低级 高级传统 现代深圳职业技术学院深圳职业技术学院领队出境领队出境导游服务导游服务东北全线全陪东北全线全陪导游服务导游服务长白山导游服长白山导游服务务长春市区地陪长春市区地陪导游服务导游服务校园导游服务校园导游服务1.领队出境服务准备领队出境服务准备 2.出境行前说明会出境行前说明会3.出境服务出境服务 4.入境服务入境服务5.他国境内领队服务工作他国境内领队服务工作 6.归国服务归国服务7.领队服务后续工作领队服务后续工作 学时学时:221. 东北全线全陪导游服务准备东北全线全陪导游服务准备2. 全陪第一天旅游活动（长春）全陪第一天旅游活动（长春）3. 全陪第二天旅游活

42、动（吉林）全陪第二天旅游活动（吉林）4. 全陪第三天旅游活动（哈全陪第三天旅游活动（哈尔滨）尔滨）5. 全陪第四天旅游活动（沈阳）全陪第四天旅游活动（沈阳）6全陪第五天旅游活动（大连）全陪第五天旅游活动（大连）7东北全线全陪服务后续工作东北全线全陪服务后续工作 学时学时:221 .长白山导游服务准备长白山导游服务准备 2. 长白山沿途导游服务长白山沿途导游服务3 .长白山景区服务长白山景区服务 4 .导游服务后续工作导游服务后续工作 学时学时:14+4天天1长春市区导游服务准备工作长春市区导游服务准备工作 2长春市区接站与沿途服务长春市区接站与沿途服务3蓝星宾馆入住与核对日程蓝星宾馆入住与核对

43、日程 4伪满皇宫、净月潭游览服务伪满皇宫、净月潭游览服务5长春市区购物服务长春市区购物服务 6长春市区吉菜用餐服务长春市区吉菜用餐服务7长春市区文娱等活动服务长春市区文娱等活动服务 8送客服务送客服务9导游服务后续工作导游服务后续工作 学时学时:32+2天天1校园导游词撰写校园导游词撰写2校园导游线路设计校园导游线路设计3校园导游词讲解校园导游词讲解 学时学时:10基本技能基本技能校园导游、讲解员校园导游、讲解员服务程序服务程序 地陪导游地陪导游常见事故处理常见事故处理 地陪导游地陪导游全陪服务程序、监督协调全陪服务程序、监督协调 全陪导游全陪导游出境服务程序、监督协出境服务程序、监督协调与纠

44、纷处理调与纠纷处理 领队领队资讯资讯 决策决策 计划计划 实施实施 检查检查 评价评价 简单简单 复杂（包含）复杂（包含）长春职业技术学院长春职业技术学院导游实务课程学习情境设计导游实务课程学习情境设计载体：工作场所（项目）校园导游校园导游城市导游城市导游景点导游景点导游地区导游地区导游出境导游出境导游课程的开发与设计课程的开发与设计3 3学习情境学习情境子子学习情境名称学习情境名称目标目标学习学习情境情境3 3子情境子情境9 9 “职业商数职业商数”综合测评综合测评提升职场竞争力提升职场竞争力子情境子情境8 8 “企业文化面面观企业文化面面观”企业文化调研企业文化调研适应企业文化适应企业文化

45、子情境子情境7 7“让青春之花在职场绽放美丽让青春之花在职场绽放美丽”职业形职业形象展示象展示学会职场礼仪学会职场礼仪学习学习情境情境2 2子情境子情境6 6 “和谐的追求和谐的追求”职业交往角色表演职业交往角色表演理顺职场关系理顺职场关系子情境子情境5 5 “服从力、执行力服从力、执行力”职业操守现场演示职业操守现场演示 遵守职业道德遵守职业道德子情境子情境4 4 “细节决定成败细节决定成败”职场规则漫谈职场规则漫谈适应职场规则适应职场规则学习学习情境情境1 1 子情境子情境3 3 “我用我手搏命运我用我手搏命运”职业理想演讲职业理想演讲坚定职业信念坚定职业信念子情境子情境2 2“天生我才必

46、有用天生我才必有用VSVS天生我财必有用天生我财必有用”职业价值观主题辩论职业价值观主题辩论树立职业观树立职业观子情境子情境1 1“寻找适合自我发展的根据地寻找适合自我发展的根据地”职业意职业意识专题研讨识专题研讨学会职业规划学会职业规划职业观与职业道德职业观与职业道德学习情境设计学习情境设计载体载体：目标（活动）：目标（活动）走进职场走进职场走向职场走向职场纵横职场纵横职场职职业业能能力力递递进进黑龙江农业工程职业技术学院黑龙江农业工程职业技术学院学习情境，充分体现了工作行动的整体性。学习情境，充分体现了工作行动的整体性。 不论各情境中工作要求的复杂程序如何，都要求不论各情境中工作要求的复杂

47、程序如何，都要求完成完成确确定的工作任务，并经过定的工作任务，并经过资讯、决策、计划、实施、检查和资讯、决策、计划、实施、检查和评价评价这一普适性过程，这一普适性过程，使学生在使学生在完整、综合性的行动完整、综合性的行动中进中进行思考和学习行思考和学习，达到学会学习、学会工作，培养方法能力，达到学会学习、学会工作，培养方法能力的目的。的目的。 从而有效避免了传统教学重视获取信息（如工艺理论知从而有效避免了传统教学重视获取信息（如工艺理论知识、编程理论知识）和实施（数控机床常规操作技能培识、编程理论知识）和实施（数控机床常规操作技能培训），忽视训），忽视“决策决策_ _计划计划”和和“检查检查_

48、 _评价评价”这些关键性环这些关键性环节，造成了人才培养的结构性缺陷。如缺乏计划和评价能节，造成了人才培养的结构性缺陷。如缺乏计划和评价能力，而这些能力恰恰是形成力，而这些能力恰恰是形成创新能力创新能力的基础。的基础。 无锡职院技术学院无锡职院技术学院 顾京顾京 吴全全吴全全行动能力的培养行动能力的培养吴全全吴全全教学过程中贯穿教学过程中贯穿行动能力行动能力培养培养2. 计划计划3. 决策决策4. 实施实施5.检查检查6.评估评估应该做什么？任务分析任务分析下次制作时那些应做的更好? 与与实训教师实训教师进行专业讨论进行专业讨论采取什么措施?工作计划工作计划任务是按专业要求制作的吗？检查表检查

49、表组件的制作完成任务完成任务确定制作方法和制造工具与与实训教师实训教师进行专业讨论进行专业讨论在行动过程中的学习在行动过程中的学习1.资讯资讯行动能力行动能力: :做事的能力做事的能力湖南铁道职业技术学院湖南铁道职业技术学院湖南铁道职业技术学院湖南铁道职业技术学院教教 师师生生 活活学学 生生现代三角双向式现代三角双向式互动互动师生关系的转变师生关系的转变教师角色的转变教师角色的转变教师由知识、技能的灌输者转变为教师由知识、技能的灌输者转变为学生学习的引导者、咨询者。学生学习的引导者、咨询者。为了行动而学习，通过行动来学习，行动即学习为了行动而学习，通过行动来学习，行动即学习吴全全吴全全从知识

50、传授者到从知识传授者到学习顾问学习顾问、主持人主持人 责任：责任： 把学生引导到教学过程中去；把学生引导到教学过程中去； 帮助组建学习小组；帮助组建学习小组； 在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助在制定计划和做出决定的阶段中为学生提供帮助, 监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续监督学生的实际工作过程，当学生遇到困难不能继续 下去或犯有较大错误时进行干涉下去或犯有较大错误时进行干涉 ； 学生的成绩进行评估并反馈给学生。学生的成绩进行评估并反馈给学生。吴全全吴全全学习顾问学习顾问（教练）（教练） 学习资源的设计者和提供者：挑选学习资源，编写教材，为不同层次、专学习资源的设计者和提供

51、者：挑选学习资源，编写教材，为不同层次、专题学习者开列学习菜单，并从企业或校方游说资金。题学习者开列学习菜单，并从企业或校方游说资金。 学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑学习过程的参谋：为学习者设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出建议。惑和提出建议。 选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。选择学习内容的导航者，将个人的学习绩效变为组织学习绩效。 学习活动评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，获得必要反馈并学习活动评议者和学习绩效的评估者：评议学习活动，获得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。及时调整

52、学习计划，确保学习成绩得到组织承认和学习者不断受到激励。吴全全吴全全学习主持人应具备的能力学习主持人应具备的能力 - 信任别人；信任别人；- 耐心且具有良好的倾听技能；耐心且具有良好的倾听技能；- 有自我意识，渴望学习新的技能；有自我意识，渴望学习新的技能；- 自信但不骄傲；自信但不骄傲；- 具有丰富的生活经验，掌握较多科普和日常知识；具有丰富的生活经验，掌握较多科普和日常知识；- 尊重别人的意见，从不将观点强加给别人；尊重别人的意见，从不将观点强加给别人；- 具有激发参与者自信心的能力；具有激发参与者自信心的能力；- 能灵活变换方法或活动程序，不固守预定计划的方法；能灵活变换方法或活动程序，

53、不固守预定计划的方法；- 在空间、时间和材料安排方面有判断力，能创造良好的在空间、时间和材料安排方面有判断力，能创造良好的 物质环境和学习氛围；物质环境和学习氛围；- 绘画和书写能力。绘画和书写能力。吴全全吴全全吴全全吴全全表现特征教学内容多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习。学生照顾学生的兴趣和经验。通过迁移/应用，来建立理论与实践的联系；强调合作与交流。组织形式学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间。教学方式多种教学方式交替使用。教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯

54、学生独立学习的工作方式。3-1行动导向的教学法行动导向的教学法的应用的应用l头脑风暴法l四步教学法l角色扮演法l案例教学法l引导文教学法l小组工作法l系统分析法l项目教学法项目法常用于处理复杂问题和任务；学生对任务的处理一直都是自己独立完成的；需要处理的任务是和现实的企业问题有关。引导文教学法是指老师引导学生自己学习的方法。老师给学生准备引导性问题，学生按着老师的问题的指引，便可一步一步完成任务一、准备二、教师示范、讲解三、学生跟着做四、练习和巩固1 1轴类零件的工艺及程序轴类零件的工艺及程序编制编制1 14 4宏观：引导文法宏观：引导文法微观：案例分析结微观：案例分析结合四阶段法合四阶段法2

55、 2套类零件的工艺及程序套类零件的工艺及程序编制编制8 8宏观：引导文法，宏观：引导文法，微观：四阶段法微观：四阶段法3 3外型轮廓零件的工艺及外型轮廓零件的工艺及程序编制程序编制8 8宏观：引导文法，宏观：引导文法，微观：四阶段法微观：四阶段法4 4内腔零件的工艺及程序内腔零件的工艺及程序编制编制1 10 0宏观：引导文法，宏观：引导文法，微观：四阶段法微观：四阶段法5 5方程曲面零件的工艺及方程曲面零件的工艺及程序编制程序编制1 10 0宏观：引导文法，宏观：引导文法，微观：四阶段法微观：四阶段法6 6箱体类零件的工艺及程箱体类零件的工艺及程序编制序编制1 10 0宏观：引导文法，宏观：引

56、导文法，微观：四阶段法微观：四阶段法7 7车铣复合零件的工艺、车铣复合零件的工艺、程序编制与实施程序编制与实施2 20 0宏观：项目教学法，宏观：项目教学法，微观：六阶段法微观：六阶段法8 8合计合计8 80 0 营销知识归类营销知识归类教学组织形式和方法教学组织形式和方法教学目标教学目标特点特点营销核心概念营销核心概念关键词卡片法头脑风暴、师生交流归纳掌握营销知识培养分析问题能力“讲中学讲中学”改善注入式讲授，使其走向有意义的言语接受学习“探中学探中学”主题、问题引导，学生运用信息技术工具开展研究，发现中学习营销基础理论营销基础理论头脑风暴、逻辑建立引导问题解决自由讨论掌握营销基本理论培养解

57、决问题能力锻炼批判性思维酒店营销案例酒店营销案例引导问题解决小组合作讨论角色扮演理解营销理论应用培养运用理论分析问题、解决问题能力“例中学例中学”通过实例或者案例与教学活动结合，让学生在模仿中学习营销方法工具营销方法工具实地考察自学、小组合作讨论能够使用营销工具培养创造性思维“做中学做中学”以活动、任务或项目为驱动力，通过创设不同的情境，使学生在各种行动中，获得丰富的学习体验，从体验中学习营销基本技能营销基本技能自学、合作小组学习游戏、小组完成任务掌握营销技能培养学习创新能力判断能力、决策能力工作责任感团队合作营销主要活动营销主要活动自学、小组合作讨论可视化展示小组项目设计l教学方法的运用三、

58、教学设计与实施吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全吴全全课程评分结构课程评分结构测试成绩测试成绩（%）测试成绩比例（测试成绩比例（%）项目考核项目考核技能测试技能测试期末考试期末考试100平时平时项目实施项目实施20201050过程考核内容过程考核内容考核指标考核指标考核说明考核说明备注备注态度态度考勤与课堂表现、学习热情考勤与课堂表现、学习热情项目考核项目考核自主学习能力自主学习能力项目实施过程项目实施过程团队协作能力团队协作能力项目协作项目协作学习效果评价学习效果评价提交作品提交作品创新精神创新精神小组互评、教师点评、系统方案优化及创新小组互评、教师点评、系统方案优化及创新职业能力职

59、业能力围绕课程的操作考核内容，对每个学生进行综合考核围绕课程的操作考核内容，对每个学生进行综合考核技能测试技能测试 项目项目团队合作团队合作交接班交接班工作现场工作现场学习工作学习工作态度态度操作规范操作规范出勤出勤小组之间小组之间(10%)2%5%3%小组内部小组内部(10%)2%5%3%教教 师师(10%)2%5%3%五、五、“双师型双师型”教师的社会服务能教师的社会服务能力力六、六、“双师型双师型”教师的培养与培训教师的培养与培训吴全全吴全全德国职业教育师资德国职业教育师资企业实训教师企业实训教师（Ausbilder）职业学校教师职业学校教师（Lehrer）理论课教师实践课教师企业实训教

60、师企业实训教师 根据德国根据德国职业教育法职业教育法的规定，实训教师是的规定，实训教师是“在企业里或其它在企业里或其它非学校机构中负责职业教育的，在业务上和品格上合格的人员非学校机构中负责职业教育的，在业务上和品格上合格的人员”。 实训教师必须通过由实训教师必须通过由实训教师资格条例实训教师资格条例(AEVO)规定的资格规定的资格考试。考试。 在企业中从事职业教育与培训的计划、组织、实施和监督，主要在企业中从事职业教育与培训的计划、组织、实施和监督，主要包括：包括：1、根据国家的职业培训条例制订本企业的培训计划；组织、实施、根据国家的职业培训条例制订本企业的培训计划；组织、实施培训；培训；2、