俄语语感的调查研究

1、俄语语感的调查研究摘要语感是衡量运用语言才能的重要手段。本文把语感分成语言语感和言语语感的两大类，采用问卷调查的方式，考察俄语专业学生的语感程度。研究结果说明：俄语语感与外语语感极其相关；书面语语感好于口语语感；高年级语感好于低年级；俄语生语感好于英语生。关键词俄语语感语言语感言语语感1.俄语语感研究背景我国最早对语感的研究是在80年代汉语界老一辈语文教育家吕淑湘、叶圣陶等在阐述语文教学时开始的，并且在90年代一些语文学刊组织了语感和语感教学的讨论，提出了语文教学的语感中心论，至今发表的关于语文语感论文有500多篇。在外语界对外语语感的研究要稍晚些，至今有关此类文章只有50多篇，其中大部分是研

2、究英语语感的，而俄语语感却未见有专门的讨论。.对掌握外语的人们进展的广泛调查。他提出一个问题：通常你是如何确定用外语表达某种思想的正确或错误？被调查者的答复是：感觉到是这样，常不能予以证明；一下子就感觉到了，找证明很难；常常是感受到的等等。可见，在言语理论中人们都成认语感的存在和作用。在听读俄语活动时能立即理解言语的思想内容；在俄语说写活动时能脱口而出，顺利表达，这些都是俄语语感好的表现。在?全日制义务教育俄语课程标准(实验稿)?中也指出：使他们学生获得初步的俄语语感和技能，形成一定的综合语言运用才能。然而在教学中由于语感的心理机制难以表现出来，给语感教学和研究带来了难度。2.俄语语感研究的理

3、论根据2.1俄语语感的定义和本质.认为，语感是感知和生成言语的直觉成分，依靠这种直觉成分，人对言语作品的本质特征语风的、词汇的、文体的等等同时产生直接的理解。语感就其本身的来源，它是人们言语经历和掌握语言的一定知识的交融物。.,.认为,语感是在学习中有明确目的的掌握语言之前就能直觉掌握语言表如今理解和使用成语、词汇、修辞等方面的一种现象。然而，语感在不同领域中有不同的理解。从语言学角度，语感是一种语言运用才能，是语言隐含意义的一种深化的直觉；从心理学角度，语感是一种心智技能，是感性和理性相统一的一种悟性，是客观的言语对象对人的语言器官长期琢磨的结果，是人类语言器官长期感受言语不断积淀的结晶；从

4、教学论角度，语感是一种语言培养，是在长期的标准语言运用和语言训练中养成的一种带有浓重经历色彩的比较直接迅速的感悟、领会语言文字的才能李琼2002。近二、三十年来，与语感有关的心理学领域中诸如认知心理学、语言心理学、阅读心理学和教育心理学等最新研究成果为语感这个概念说明了它的心理机制奠定了理论基矗现流行于汉语界的关于语感的说法就有二十多种，其中从心理学角度最有建树的语感定义为：语感是人们在言语感知、理解和表达过程中对言语对象某些属性的直觉才能。这里的言语属性主要是指言语的准确性、适当性、褒贬性和美学特征等。这里的直觉主要表现为直接敏锐的区分、领悟、猜想和判断等心理反映形式郭欲建2002。因此语感

5、的本质属于人的一种认知才能。苏联外语教学法家别利亚耶夫.在他的?外语教学心理学?一书中写道：语感是对语言的感性反映、即语言作为人们互相交际手段对复杂的客观系统所持特有的能直观感受到的关联的总和。2.2俄语语感的形成在理论界对语感的形成有两种观点，一种是语感和外语思维是语言学习的最高形式，另一种是语感属于对语言的感性认识，尚未上升到理性形成规那么。其实这两种观点是浑然的统一体，胡学云1992提出的语感的综合体形式如图1所示：图1他指出了1语言理论是语感的根底，而在言语理论上产生的语感又去监控和调节进一步的言语理论；2言语直觉是语感的中介或核心。只有在言语理论中对语言诸要素或构造有了直觉的认识，才

6、会形成一定的言语心理定势。同时在言语理论中的言语行为，当受到直觉认识的调节，言语行为才会分化，而其中隐含在言语作品中的构造成分的操作行为才回形成言语行为动型；3言语心理定势是言语过程中的思维倾向性，言语行为动型那么是这种心理定势物化的行为倾向性。2.3俄语语感的类型语感是一个抽象的概念，是言语活动才能，而言语活动的内容就是语言知识。因此按照言语技能可把俄语语感分成：听的语感，说的语感，读的语感，写的语感。其中听、说语感属于口语言语语感，读、写语感属于书面言语语感。怎样才能在教学过程中把俄语语感详细化，这就需要把言语的内容进展分类。根据俄语语言教学的五个方面划分为：语音语感，词汇语感，语法语感，

7、修辞语感和国情感。所谓俄语语音语感：包括对俄语音位、音强、音色、语调、节奏等语音特性是否符合某种习惯和标准以及某种美学特征等的直觉才能。有区分音素，在节奏中识别连读、清浊化、同化等语音特征的才能。俄语词汇语感所运用的词汇是否符合交际情景的直觉才能。例如：在什么情况下用什么词比较恰当，中国学生常把老师批评我了。译成.而俄国人听到这句的感觉是用一词太正式，一般应用这就说明，中国学生对这两个词的词汇语感不同而造成的表达上的不地道。所谓俄语语法语感是指被使用的言语对象是否符合词法和句法规那么的直觉才能。例如:看到或者听到时就能预测后面的名词是阳性、单数、第一格形式。所谓俄语修辞语感是指对言语对象的文体

8、类型、问题风格是否适当和得体等方面的直觉才能。如，在阅读时能区分各类体裁的文章，是政论体裁还是科技体裁等。俄语语言国情感包括联想因素，是否能把言语对象和俄国文化背景相联络的直觉才能。例如：当看到俄国人名或地名时不自觉的会想到俄国风情，感到词汇语言特有的文化底蕴。3.俄语语感调查研究过程3.1研究的目的和对象研究主要运用问卷调查的方式，主要对以下因素进展考察：语感与成绩的关系；年级与语感关系；俄语生与英语生的语感；言语语感听、说、读、写的语感开展的程度；语言知识语感语音、词汇、语法、修辞、国情的语感开展是否平衡等，试图理解俄语专业学生俄语语感的开展程度，有助于发现俄语教学的薄弱环节，从而采取相应

9、的措施加以抑制，为培养学生全面进步语感提供实证根据。研究对象是哈尔滨师范大学的俄语系二三年级的两个自然班的学生。考虑到一年级俄语零起点的学生比较多，对俄语还没有全面的认识，所以采用二三年级共40名学生进展调查，其中二年级25人，英语生为6人，俄语生为19人；三年级15人，英语生为7人，俄语生为8人。3.2研究步骤和方法分别对二三年级进展问卷调查，在充足的时间条件下完成。在填问卷之前给他们讲清了问卷调查的目的和需要注意的事项，并告诉他们问卷与学习成绩毫无关系，希望学生积极认真填写，参加问卷的学生都保证认真配合，回收问卷有效率100，结果利用统计软件SPSS10.0进展数据分析。3.3结果与讨论3

10、.3.1调查结果说明100学生都认为俄语语感对学习俄语有帮助，但只有13/40的学生有意识的培养自己的语感。3.3.2表1表示，俄语语感与考试成绩不相关。Sig.的值分别为0.111，0.196都大于0.05，精读成绩与书面语语感读语感，写语感的相关系数不成立，口语成绩与口语语感听语感，说语感的相关系数不成立。说明俄语考试，无论是精读还是口试都没有考察出俄语语感的才能，没有真正发挥考试是检验学生语言运用程度的作用。3.3.3表2说明，从总体上看，无论是言语语感还是语言知识语感三年级学生比二年级学生语感好，俄语生语感好于英语生。这说明了语感在理论中逐渐增长的，可以后天培养出好的俄语语感。但是其中

11、二年级俄语生言语语感平均值为6.4211，英语生言语语感平均值为0.8333，言语语感程度差距极其显著；而三年级英语生言语语感平均值为10.7143，俄语生言语语感平均值为9.875，出现了英语生言语语感好于俄语生的现象。在二三年级的时间内是英语生言语语感才能倍增时期。在教学中一定要利用他们的这个特点，更好的进步他们的言语程度。3.3.4语言知识语感程度，如表3，语言知识语感中语音、词汇、语法语感明显好于国情、修辞语感，其中语法、语音、词汇语感Sig.000，小于0.05，说明学生个体之间的语法、语音、词汇语感有极其显著差异。俄语修辞语感和俄语国情语感学生个体之间没差异，俄语国情语感好于俄语修

12、辞语感。在教学中应该培养学生俄语国情知识语感的同时，更应注意培养学生分辩语体的才能，教材也应该语体多样化。3.3.5表4说明，学生言语语感中，俄语语感好的顺序为：读语感、写语感、听语感、说语感，说明学生的俄语书面语语感好于俄语口语语感。造成这样的原因是多方面的，一是没有俄语听说的语言环境，二是教学授课方法上没有注意培养学生的听说才能。其中听、说、读、写言语语感Sig的值都小于0.05，说明个体差异极其显著。在教学时应注意对学生因材施教。4.小结外语言语理论是语感形成和开展的关键因素。俄语语感凌驾于听说读写才能之上，但来源于言语理论，对言语进展监控，使理解和表达表现更佳。因此，俄语语感培养可以使

13、听、说、读、写才能教学更有效。俄语语感教学应该是俄语语言教学中重要组成部分。可惜俄语语感定量分析研究很少，所有这方面的研究非常需要加强，有许多待要解决的问题。如怎样在试卷中考察学生俄语语感的才能，言语才能和语感培养是怎样互相促进的，怎样在俄语课堂上更有效的进展语感教学等等。这些问题的解决不仅有利于学生俄语程度的进步，而且能促进俄语教学改革。由于实际学生数量的限制，对俄语系学生的俄语语感进展了客观而定量的研究时，统计数据还不够有说服力，但这只是开始，以后我们会继续在其他学校及公外俄语学生进展研究。将来积累了大量的语感研究后，根据这些结果，可以进而提出更有效的进步俄语语感教学的方法。参考文献：1.1965.2.,./.1982,N6,.137142.3./.1988,N3,.70-78.4.1998.5吴桂金.从语言学习的心理过程看外语语感的培养.山东师范大学外国语学报J.2022.03：16-18.6朱纯编著.?外语教学心理学?.上海外语教育出版社，2022.