初中思想品德课上的反思想品德教育现象探析

1、初中思想品德课上的反思想品德教育现象探析初中思想品德课上的反思想品德教育现象探析思想品德课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务。随着课程改革的逐渐深化，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了积极的变化，思想品德课的德育功能得到了较好发挥。但在实际教学中，有时却也会出现一些与思想品德教育背道而驰的现象(本文称之为反思想品德教育现象)，笔者就此展开研究，以进一步进步思想品德教育的实效。一、反思想品德教育现象描绘关于反思想品德教育的表现及其危害，我们可以从一些教学案例中感受到。案例1：感受友谊与感受失落在教学同学之间需要团结友爱时，教师设计了一个活动，让学生在课堂上做一张友谊卡，送给自己要好的朋友

2、。学生做好友谊卡并送给同学后，教师进展统计：大家收到友谊卡了吗?请收到3张以上的同学举手。学生举手后，教师又依次让收到两张和一张友谊卡的同学举手。最后教师说：还有好多同学一张也没收到，没收到的同学一定很失落吧?点评教师设计此活动的目的是让学生感受到来自同学的友谊。收到友谊卡的学生一定很开心，而没收到的学生内心可能会有一些失落感。此时教师的点评不仅没有减轻这种失落感，反而是加以强化了。事实上，没收到友谊卡的同学就缺乏友谊吗?也不尽然。案例2：心理安康教育与摧残心理安康在教学安康心理对人生的重要意义一课时，教师让学生填写一份心理安康状况测量表。学生做完后，教师公布心理是否安康的得分标准，让学生与同

3、桌交流得分情况，并提问：你的同桌有什么心理问题呢?请你帮助他解决一下。七年级的孩子还真是天真，纷纷举手答复，言说自己的同桌存在这样或那样的心理问题，课堂气氛显得很活泼。点评且不说这份测量表是否真的能衡量学生的心理安康，仅就这位教师在后续部分的处理看，就不妥当。人的心理是否安康属于个人的隐私，心理医生在给患者治疗时，要拉上窗帘与患者进展交谈，而且要帮助患者保密。而在这节课上，教师让学生大声告诉全班同学：我的同桌有什么心理问题。这样做适宜吗?再说，让小小年纪的七年级学生知道自己有心理问题，对他们的成长有利吗?结果很可能是没有心理问题的学生也会变得有心理问题。案例3：自我保护与莽撞行事一教师在引导学

4、生要学会自我保护时，让学生在课堂上表演了一个小品，内容如下：因为经常有同学受到校外不良青年的欺负，于是部分学生成立了一个自我保护的小虎队。一天放学后，两位小同学在校外不远处遭到三名青年讹诈。其中一个学生说，我们没带钱，我找同学借来给你们吧，我的同学留下。这位同学跑到学校找来小虎队成员，与三位讹诈者展开打斗，因为人多，最终把讹诈者赶跑了，成功地保护了这两位同学。在评析这一现象时，多数学生对这一现象给予了肯定，教师也对这两位同学的机智和小虎队的团结精神大加赞扬，认为他们擅长利用自身力量保护自己。点评小虎队的做法能给予肯定吗?在上述小品中，讹诈者不够凶残，所以几位学生可以保护自己。假设换一种情形，碰

5、到亡命之徒，学生仍然这样做，结果将会不堪设想。在这里，教师不是引导学生合理合法地进展自我保护，而是强化了学生莽撞行事的意识。从上述案例中我们可以看出，这些现象都是教师在进展思想品德教育时不经意间发生的，正因为这样，它的危害就特别大。思想品德课是学校德育的主渠道，对学生的影响也就比较深远。二、反思想品德教育现象出现的原因在思想品德课上出现反思想品德教育现象，看似偶然，其实背后隐藏着必然的因素，这就是教师的教学理念存在偏向，详细表如今以下几个方面：1在教学目的上重视知识的掌握而无视情感态度与价值观目的的落实思想品德课的教学目的包括知识、才能、情感态度与价值观三部分，但在当前的实际教学中，相当一部分

6、教师重视知识的掌握和才能的进步，而对情感态度与价值观目的的落实缺乏研究与考虑，缺乏有效的施行途径，因此在课堂上出现反思想品德教育的现象就不奇怪了。如在案例3中，教师在很大程度上是把自我保护作为知识去教的，其落脚点是让学生掌握知识，而不是结合学生实际，引导学生在碰到详细问题时如何正确进展自我保护。2在课堂活动中追求外表上的热闹而无视实际效果在教学方法上，强调要改变传统的道论文联盟德说教方式，通过组织课堂活动，让学生从中获得体悟。但在实际教学中，教师对如何组织活动缺乏理论指导和经历积累。相当一部分教师在组织课堂活动中追求外表上的热闹，而无视了活动应该为实现教学目的效劳。如在案例2中，教师形式是多样

7、了，活动是丰富了，但活动却没有紧紧围绕塑造孩子安康的心灵而展开。在教学中，活动形式要做到多样性、新颖性，以调动学生学习的兴趣。但形式是为内容效劳的，过分强调形式而无视内容，是本末倒置。3在评价方式上关注结果而无视对学生的人文关心课堂评价具有鼓励和反响功能，但在实际教学中，一些教师重视反响功能而无视了鼓励功能。受传统排位次的影响，一些教师喜欢给学生排名次，只要是集体活动，就一定要分出三六九等来，认为这样可以进步学生的积极性。案例1所述现象实际上也是排名次的一种表现，这种评价不仅达不到预期的目的，反而伤害了一部分学生的心灵。三、消除反思想品德教育现象的根本策略1准确理解课程价值，围绕思想品德教育这

8、个中心展开教学思想品德课程标准指出：帮助学生学习做负责任的公民、过积极安康的生活是本课程的追求。这一规定明确了思想品德课程的价值所在。与其他课程相比，虽然各门课程都要传授知识和培养品德，但在思想品德课中，思想品德教育应该是第一位的，一切教学行为包括知识的传授和才能的培养，都应该围绕这一中心展开，而不能舍本逐末。在案例3教学中，学生表演完小品后，假设教师不是简单地下结论，而是引导学生对小虎队的做法进展讨论，让学生自己去比较、去选择，经过不同观点的交锋，学生便会认识到小虎队做法的危害性，知道该如何去正确保护自己。这样进展教学就不再仅仅是传授知识，而是注重了过程的展开，注重了学生情感的体验。2走进学

9、生，让思想品德教育也能量身定制此处用的是走进而非走近，因为当前教师与学生之间不仅仅是在空间间隔 上需要走近，更需要教师走进学生的心灵。2022年，常州市教育局组织了一次中学生思想品德状况调查，共收到有效答卷9009份，在被问及最想和谁说心事时，1594的学生选择父母，2796的学生选择不向任何人说，超过半数的学生选择向同学、朋友表达心声，只有413的学生愿意与教师交流。愿意与教师说心里话的学生比重如此之低令人深思。作为教育者，在反思得票率之低的同时，要真正重视与学生的心理沟通，蹲下身子与学生说话，擅长引导，真正走进孩子们的心灵。3处理好预设与生成的关系，抓住思想品德教育的契机在教学过程中，抓住动态生成的资源对学生进展思想品德教育很重要。因为这些资源是学生真情实感的流露，及时加以利用可以进步教育的针对性。一教师在教学人与人之间要互相帮助时，让学生讨论：假设一个人曾经伤害过你，当他遇到困难时，你还愿意帮助他吗?多数学生说愿意。有几个学生说不愿意，其中一个学生认为有仇不报非君子，另一个学生以?农夫和蛇?的寓言故事为例说明不能帮。对于这些观点，教师在课上没有进一步加以分析，而是告诉学生应该帮助并阐述教材中的理由。课后笔者问这位教师为什么不对这几位学生的观点进展评析，该教师说没想到学生会这样说，当时不知该怎么办。在这里，教师只顾预设而