智慧引领.ppt3

1、 潜语法模式的生成与潜语法模式的生成与 区域主题活动的预设区域主题活动的预设 徐瑞泰徐瑞泰 一一“人为切割人为切割”切割了婴幼儿的切割了婴幼儿的“综合性发展综合性发展” 二、基于二、基于“潜语法模式潜语法模式”发展发展的科学的学习路径的科学的学习路径 ( (从乔姆斯基的从乔姆斯基的“转换转换- -生成生成”学说说起学说说起) ) 三、三、构建伸向构建伸向“最近发展区最近发展区”的的“区域主题活动区域主题活动” 四、努力实现四、努力实现 形象与抽象相和谐的形象与抽象相和谐的“综合同构综合同构” 一、一、“人为切割人为切割”的教学模式影响了人的综合姓发展的教学模式影响了人的综合姓发展 1.“1.“

2、人为切割人为切割” 对学制及幼教课程的影响（盲从、跟风）对学制及幼教课程的影响（盲从、跟风）“救救男生救救男生”、pisapisa与综合运用能力与综合运用能力2.“2.“首选视线与黄金分割首选视线与黄金分割” ” 及人的和谐发展及人的和谐发展自然杂志自然杂志 2006.6 2006.6 全面、均衡、综合、选择全面、均衡、综合、选择二、二、基于个体思维能力发展的科学的学习路经基于个体思维能力发展的科学的学习路经（遗传（遗传- -环境；探究环境；探究- -教教育；体育；体- -智智- -美美= =德）德） （上海教育科研上海教育科研 2006.10 2006.10）1. 1.象意思维象意思维 是指

3、两个或两个以上意象在多维认识框架中或匹配融合或是指两个或两个以上意象在多维认识框架中或匹配融合或对比村托、或线索概要、或重新建构的会意流程。对比村托、或线索概要、或重新建构的会意流程。( (潜语法模式潜语法模式) )2. 2.线索、轮廓：线索、轮廓： 具体的形象具体的形象朦胧的轮廓朦胧的轮廓关键性细节关键性细节清晰清晰的线索的线索理性的抽象（认识与创造）（理性的抽象（认识与创造）（南师大学报南师大学报98.698.6）3. 3.幼儿活动中教与学的不同思维程序幼儿活动中教与学的不同思维程序幼儿的学习与认识过程：具体的形象（教学时空）幼儿的学习与认识过程：具体的形象（教学时空）朦胧的轮廓朦胧的轮廓

4、（信息的综合）（信息的综合）关键性教学细节关键性教学细节清晰的线索（探索与理清晰的线索（探索与理解）解）理性的抽象理性的抽象。 教师的教学设计和创造过程：教师的教学设计和创造过程： 理性的抽象（主题）理性的抽象（主题）清晰的线索（教学思路）清晰的线索（教学思路）关键性教学细节关键性教学细节 朦胧的轮廓（信息同构）朦胧的轮廓（信息同构） 具体的形象（教学时空）具体的形象（教学时空） （上海教育科研上海教育科研 2007.11 2007.11） 区域性主题活动三要素：主题线索、关键细节、信息同构区域性主题活动三要素：主题线索、关键细节、信息同构 三、构建伸向最近发展区的多维脚手架三、构建伸向最近发

5、展区的多维脚手架：区域主题活动区域主题活动 综合同构学习法综合同构学习法 上海教育科研上海教育科研 “ “设疑提问设疑提问 探究实践探究实践 分析总结分析总结 练习延伸练习延伸” 1. 1.贯通贯通 “瞻前顾后瞻前顾后”、把握本质联系、把握本质联系“将复杂活动做简单将复杂活动做简单” ” 2. 2. 融会融会“信息同构信息同构”、联系已有知识、联系已有知识 “ “多维整体记忆多维整体记忆” ” 3. 3.融会贯通融会贯通把握关键把握关键 发散聚合，实现发散聚合，实现“旧知识的新组合旧知识的新组合” 四、实现形象与抽象的融会贯通四、实现形象与抽象的融会贯通 最佳的发展策略之一最佳的发展策略之一

6、( ( 综合同构、长善救失，适当超前、优化创新、完善人生）综合同构、长善救失，适当超前、优化创新、完善人生） 课题研究及论文写作课题研究及论文写作 （综合性学科活动设计、案例、叙事、说课设计；科学、（综合性学科活动设计、案例、叙事、说课设计；科学、 新颖、小而实用）新颖、小而实用） 一一、1.1.左右左右“首选视线首选视线” 及及 “人为切割人为切割”首选左首选左首选右首选右 l : h 0.618 最佳视框“首选视线首选视线” ” 及多种思维倾向示意图及多种思维倾向示意图 124 3遗传遗传环境环境探究教育1. 影响个体思维能力发展的要素及影响个体思维能力发展的要素及教与学的思路研究教与学的

7、思路研究遗传遗传环环境境自主探自主探究？究？教教导？导？2. 从从“潜语法模式潜语法模式”到汉字结构的演变到汉字结构的演变 个体创新思维能力发展的缩影个体创新思维能力发展的缩影 “潜语法模式潜语法模式”时期时期 “转换转换-生成生成” （乔姆斯基）（乔姆斯基）“生生成成-转换转换”，“独词句独词句”、单词和表情动作有规律的组合、单词和表情动作有规律的组合 汉字汉字“象形象形”、“指事指事”、“会意会意”、“形声形声” 结构的演变过程如结构的演变过程如 郑樵（宋）所示：郑樵（宋）所示：“形不可象，则付形不可象，则付诸事；事不可指，则付诸意；意不可会，则付诸形声；形诸事；事不可指，则付诸意；意不可

8、会，则付诸形声；形声则无不谐也声则无不谐也” 其思维特点正沿着其思维特点正沿着 “整体线索性（整体线索性（木木）关键指事性关键指事性（本本）意象重组性（意象重组性（休休）综合同构性（综合同构性（藤藤）” 的线索在逐步演变的线索在逐步演变。 意识域的突破与重组意识域的突破与重组 。二二 、构建伸向构建伸向“最近发展区最近发展区”的的“区域主题活动区域主题活动” ” 1、关于教和学两条思路结合点的研究关于教和学两条思路结合点的研究 学生的学习与认识过程：学生的学习与认识过程： 具体的形象（教学时空）具体的形象（教学时空）朦胧的轮廓（信息的综合）朦胧的轮廓（信息的综合）关键性教学细节关键性教学细节清

9、清晰的线索（探索与理解）晰的线索（探索与理解）理性的抽象。理性的抽象。 教师的教学设计和创造过程：教师的教学设计和创造过程： 理性的抽象（主题）理性的抽象（主题）清晰的线索（教学思路）清晰的线索（教学思路）关键性教学细节关键性教学细节朦胧的朦胧的轮廓（信息同构）轮廓（信息同构）具体的形象（教学时空）具体的形象（教学时空） 总结出学习与教学的三要素：主题线索、关键细节、信息总结出学习与教学的三要素：主题线索、关键细节、信息同构同构 把握关键、如何教学？把握关键、如何教学？ “ “引导引导”、“诱导诱导”、“辅辅导导” ” ？“指导指导”、“教导教导”、“领导领导” ” ？教学过程中的教学过程中的

10、 师生关系师生关系 凯洛夫：凯洛夫：“应该首先把教学看做教师在学生掌握知识、技应该首先把教学看做教师在学生掌握知识、技能和熟练技巧过程中的领导。能和熟练技巧过程中的领导。” 苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了，上课、这是儿童和教师的多数场合下都在于教师忘记了，上课、这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生间的相互关系来共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生间的相互关系来决定的。决定的。” 杜威提倡杜威提倡“儿童中心论儿童中心论”，也认为：，也认为：“教师是真正上帝的教师是真正上帝的代言者，是真正

11、天国的引领者。代言者，是真正天国的引领者。” 我们认为：我们认为： 在教师的教和学生的学的互动过程中，必须遵循学生的思在教师的教和学生的学的互动过程中，必须遵循学生的思维发展规律，应该是维发展规律，应该是 以学生群体的学习思路为主要线索，以学生群体的学习思路为主要线索，以学生个体的学习思路为补充线索以学生个体的学习思路为补充线索智慧引领智慧引领 (“(“引导引导”、“诱导诱导”、辅导、辅导”、“指导指导”、“教导教导”、“领导领导”？) )每一节活动课至少包含有三条思路 学生群体及个体的学习思路 教学内容中各知识点之间的逻辑思路 教师的教学思路 只有科学地遵循学生群体的学习思路，有效地结构主题

12、与各知识点的内在联系，巧妙地预设并生成教与学的基调及教学流程，才能取得和谐匹配的综合性教学效果。 （语文世界2011.1） 师生双向课堂教学流程设计说课设计如何培养学生的创新思维能力如何培养学生的创新思维能力”一线串珠，燎原学生创新的火种邓俊娇浅谈学生思维的六步登新林 雯激趣 移情 美读 入境屈敏洁打破界限，整合文本，发现规律 王 黎捕捉科学史中的教育基因 浦小红思维创新萌发无限生机王丽君增一分则长，减一分则短 罗 涓在研究中实现同构 在同构中激活创新 陈 芳“动物眼睛位置” 的教学片断 1、小兔子的眼睛位置在哪？ 2、马、牛、羊的眼睛位置在哪？ 你有什么发现？ 3、动物眼睛的位置有什么不同？

13、 4、生物体还有什么现象也符合你发现的规律? 生物器官功能有什么关系？ 5、生活中还有什么现象也符合你总结的规律? (鸭子睡觉只闭一只眼“我的新发现”一等奖)伸向伸向“最近发展区最近发展区”的的“脚手架脚手架”综合同构教学法综合同构教学法 课题课题 3 课题课题 1 课题课题 2 三、三、构建伸构建伸向向“最近发最近发展展”的的“脚脚手架手架”综合同构教学法 综合同构法，是学科课程教与学的一种综合性教学方法。它是在特定的主题或专题下，紧扣关键性教学细节，经过发散思维和聚合思维，精心挖掘学生已有经验以及与主题相关联的其他知识，维系上、下文知识网络，实现主要知识点之间的多维同构，从而构建动态、生成

14、的知识体系，发展融会贯通能力的一种综合性的教学方法。 （上海教育科研上海教育科研 2008发表；发表； 中国知网披露中国知网披露 被引用下载被引用下载260余次余次 ；百度统计百度统计“对我有帮助对我有帮助”113次次 ) 综合同构教学法 “三要素”评估表 主题线索主题线索（28分）分）关键细节关键细节（32分）分）信息同构信息同构（40分）分）精心预设主题线索（教师）（6分）画龙点睛突出关键（师生）（6分）多维信息和谐匹配（师生）（6分）围绕主线自主探索 （学生）（6分）紧扣关键发散聚合（学生）（6分）综合理解临场发挥（学生）（10分）循循善诱思路清晰（教师）（6分）因材施教共同发展（教师）

15、（6分）互动情境真实自然（师生）（8分）曲折跌宕有所生成（师生）（6分）一线串珠科学建构（师生）（8分）融会贯通有所创新（师生）（8分）其他优缺点（+/-4分）其他优缺点（+/-6分）其他优缺点（+/-8分）“脚手架脚手架”理念下三原色的融合（理念下三原色的融合（教学内容的三维同构教学内容的三维同构-综合性学科教学活动综合性学科教学活动） 最近发展区（新主题）最近发展区（新主题） “顺其自然顺其自然 三维一体三维一体”理念下的活动建设理念下的活动建设个性化活动课程面向未来 国际视野综合性活动课程综合同构 弥补不足 基础性活动课程画外音像说唱艺术幼儿英语童话世界现行国家活动课程模拟联合国我的新发

16、现幼儿计算机三维五子棋演讲纲要幼儿网球引导教师更新教育教学理念的各项评比引导教师更新教育教学理念的各项评比1、综合性学科活动设计评比（综合性学科活动设计评比（19971997、20082008年）年）2、创新型课堂流程设计评比创新型课堂流程设计评比 （19971997、20092009年）年）3 3、关键性课堂教学细节设计评比、关键性课堂教学细节设计评比 （20012001、20062006年）年）4 4、我在综合性学习中的新发现评比（、我在综合性学习中的新发现评比（19981998、20012001、1212年）年）5 5、架起心灵的桥梁、架起心灵的桥梁师生互动书信大赛师生互动书信大赛 （1

17、9991999年）年）6 6、说课设计、说课设计 如何培养学生的创新思维能力（如何培养学生的创新思维能力（20102010年）年）7 7、构建、构建“三维脚手架三维脚手架”综合性教学活动设计（综合性教学活动设计（20112011年）年）8 8、我在综合性教学中的新发现评比、我在综合性教学中的新发现评比 （20122012年）年）四、努力实现四、努力实现 形象与抽象相和谐的人生之路形象与抽象相和谐的人生之路1、“首选视线首选视线” 及多种思维倾向及多种思维倾向 124 32 2、中国历代文学、艺术家生卒年龄对比中国历代文学、艺术家生卒年龄对比 分类 数据名家古、近、现代样本总人数最长生卒年龄最短

18、生卒年龄平均生卒年龄统计学差异检验（与总样本相比）文学家499人96沈德潜17夏完淳60.12 无显著差异音乐家 34人85萧 衍23聂 耳54.66 有显著差异画 家 94人94何香凝36任 熊68.27 有显著差异书法家 57人92梁同书39王 宠69.00 有显著差异书画家 15人89齐白石55赵之谦74.51有极其显著差异总样本699人96沈德潜17夏完淳61.95 （43326.35）伸向伸向“最近发展区最近发展区”的的“脚手架脚手架” 路径路径 3 路径路径 1 路径路径 2 3、人生成就、人生成就的的“脚手架脚手架”钱学森 航天科技奠基人音乐情境思维科学空气动力学真正实现真正实现

19、“健康健康”而而 “ “愉悦愉悦”的幼教生涯！的幼教生涯！ “从综合性学习到融会贯通从综合性学习到融会贯通”的研究点滴的研究点滴 潜语法模式的演变过程潜语法模式的演变过程 ( (生成生成- -转换、钱学森鼓励）转换、钱学森鼓励） 汉字的构造与综合性学习汉字的构造与综合性学习 ( (线索、轮廓、象意思维线索、轮廓、象意思维) ) 南京市创新教育的理论与实践研究南京市创新教育的理论与实践研究（横向与纵（横向与纵向的融会贯通向的融会贯通 、意识域的突破与重组、意识域的突破与重组 ） 关于关于“首选视线首选视线”的调查及研究的调查及研究（形象与抽象的和（形象与抽象的和谐、黄金分割的分割线）谐、黄金分割的分割线） 综合性教学活动中预设并生成主题线索的实践综合性教学活动中预设并生成主题线索的实践研究研究（一节好课必备的三大要素一节好课必备的三大要素） 综合同构教学法与多维学习支架综合同构教学法与多维学习支架 关于关于“科学的学习路径科学的学习路径”及教学策略的研讨及教学策略的研讨 首次提出并得到一定范围认可的概念首次提出并得到一定范围认可的概念 “生成生成转换转换”模式模式 首选视线与救失长善首选视线与救失长善 主题线索主题线索