教师适宜行为

1、班级中的教师及教师适宜行为一、面对幼儿：热情耐心具体包括“二情和六心”： 热情和感情； 耐心、细心、关心、责任心、公平心、宽容心。幼儿园带班教师应具备的能力素质幼儿园带班教师应具备的能力素质二、面对同事：团结协作具体包括： 关系和谐融洽； 分工明确细致； 合作密切协调； 工作有商有量三、面对家长：沟通协调具体包括： 积极沟通； 真诚相待； 平等对待； 成为伙伴四、面对事务：细致有序具体包括： 以幼儿为本； 计划在先； 细致周全； 协调有序五、面对自己：乐观从容具体包括： 悦纳自我、幸福生活； 知足感恩、享受工作； 终身学习，勤于反思； 赶走焦虑、保持乐观故事一： 孩子们都很怕A老师，只要A老师

2、往教室一站，大家都老老实实的。A老师不允许孩子们和他对着干，必须坚决服从，要求孩子们对老师的批评无条件接受 A老师不在时，班上马上变了样，孩子们会闹个天翻地覆故事二： 孩子们很喜欢B老师，经常和孩子们在一起玩耍。B老师上课时，气氛很轻松愉悦。但是当学生出现问题时，B老师也会十分严肃的指出，与孩子们谈心 B老师出差开会不在时，孩子们还是能够自觉遵守秩序幼儿园班级中教师威信的树立幼儿园班级中教师威信的树立 根据以上案例讨论教师如何树立威信？ 案例：两岁多的孩子跟妈妈一起参加一个幼儿园的开放日活动，孩子正兴致勃勃地在教室的书架上找书看，这时老师走过来跟妈妈打招呼：“你好！孩子叫什么名字？”妈妈说：“

3、你好！他叫豆豆。”这时，孩子听见说话声转过身看着老师，老师伸出手轻轻捏了捏孩子的脸蛋说：“你长的真可爱！”孩子皱了皱眉，赶紧转过身去拉住妈妈的手。老师说：“没关系的，小朋友刚来都会有点害羞，时间长了就能跟我们一起玩了，我们就是要培养小朋友与人交往” 案例中教师的行为有什么问题？教师适宜行为教师适宜行为 匈牙利匈牙利Loczy机构对幼儿教师的一条戒律：在接触孩子身机构对幼儿教师的一条戒律：在接触孩子身体之前一定要让孩子知道你要做什么，对大一些的孩子则体之前一定要让孩子知道你要做什么，对大一些的孩子则一定要征得孩子的同意。一定要征得孩子的同意。1.表达对幼儿的尊重 教师在班级中对幼儿做出否定性评价

4、，斥责或讽刺幼儿都是对他们不尊重的表现 幼儿是在与他们生活中的重要他人（父母，兄弟姐妹，教师，邻居等）进行互动的过程中形成社会价值观的。只有当幼儿得到尊重，他们才能学会过一种民主的生活并对社会做出贡献。 例如肯定幼儿，关心幼儿个体需要，正确引导不适宜行为 几种不尊重孩子的行为 1、 不重视孩子的看法和观点；没有耐心倾听孩子要对自己说的事；漠视孩子的需要, 忘了履行自己许过的诺言。2、 用不耐烦口吻回答孩子的提问；忽略了孩子的情感；冷落孩子。3、 自己心里有事，借骂孩子来出气；对孩子大声嚷嚷；不给孩子机会解释。4、 打断孩子间的交谈；为赶时间而中断孩子正在进行的活动。5、 虽花了时间和孩子在一起

5、玩，但却没有投入感情；举止显得很不耐烦；挖苦嘲笑孩子。6、 对孩子动辄采用体罚方式，而并未使孩子真正认识到问题的实质。7、 对孩子寄于过高的期望；当孩子的需要与自己的期望产生冲突时，不能冷静对待。8、 辱骂孩子是“笨蛋”；老是看到孩子的缺点；阻止孩子做他们真心喜欢做的事情。9、 使用与婴儿说话的腔调与幼儿交谈；代替孩子回答客人提出的种种问题。2、时刻关注幼儿的需要 幼儿有各种需要，得不到满足时躁动不安，需要得到满足便会表现适宜行为。（讨论：在集体活动中幼儿想玩玩具时怎么办） 如何满足幼儿各种需要： 教室里为幼儿设置多种活动区域 在日常作息时间表中，为幼儿安排充足游戏时间 为幼儿留出独自活动时间

6、 鼓励幼儿参加小组活动 明白幼儿不能长时间安静地坐着 为幼儿提供表现创造力的材料 为幼儿提供私人空间 组织幼儿进行室内和户外游戏 满足饮水进餐的需要 安排休息时间 案例：兰兰突然嚎啕大哭，吓坏了老师和小伙伴，老师以为她受了严重的伤，后来发现她哭是因为把颜料洒到了地上。3、引导幼儿从错误中学习 幼儿时不时地会犯错误，教师以积极的方式回应能让他们学会以乐观的态度面对意外和事故。帮助幼儿意识到“犯错”是生活的一部分，会减少他们自责和无助感。 积极看待自己的过失，对错误负责，改正错误，是幼儿应学习的适宜行为 当幼儿犯错时，教师可以参考以下建议： 当幼儿扔东西或打烂东西时，保持冷静 幼儿受伤或弄伤别人时

7、，表现出关心 如果幼儿很小，帮他们打扫干净；给大一些的幼儿自己收拾干净的机会； 用积极的话回应幼儿，比如，“没关系，谁都会犯错”，“我们来把它打扫干净，别人就不会碰到这些颜料了” 号召其他幼儿一起收拾残局，可以让其他幼儿学会帮助别人。 当老师自己犯错时，可以说：“哦是我错了，我来弥补”，可以让幼儿理解“错误是生活的一部分。4、教导幼儿适宜的行为 幼儿通过观察和模仿成人来学习，教师可以通过身教让幼儿学会适宜行为。 教师向幼儿示范如何进行良好的社会互动交往 无法理解集体规定的，可个别教育，解释什么样的行为是大家期望的 教师可以示范下列行为： 对他人表示友好 当小朋友受伤难过时，表示同情； 如果想要

8、某样东西，可以提出要求但不能直接拿或抢 向客人或来访者打招呼 像新来的小朋友介绍班级常规，教室布局 轮流使用盥洗室和各种设施，轮流玩 坐在地板上时盘腿 站成一排或一组 不要打扰其他小朋友正在进行的游戏 餐前后洗手擦手 离开活动区时要整理收拾 如何丢垃圾 5、教幼儿控制情绪解决困难 情绪不好或遇到困难时，教师应支持引导，给予温暖和安抚。 帮幼儿明白每个人都面对各种各样问题，有些问题可以解决，有些必须学会接受。 当幼儿遇到困难时： 受伤温柔表示关心，呵护，用急救方法帮助处理擦伤，抓伤 困惑抱着他们，温柔地与他们交谈，帮助幼儿辨别痛苦的来源，提供解决困难的办法 恐惧安抚并与幼儿交谈以减轻恐惧）现实的

9、或想象的） 被欺负同情检查是否受伤，之后和欺负同伴的幼儿谈心，指出受伤害幼儿的感受，反复强调要关爱他人 家人争吵有的出现攻击性，有的拒绝参加日常活动，应与家长沟通。设身处地站在幼儿角度理解其所面对的问题 亲人过世9岁前难理解死亡，接受事实需要一段时间，或许专业人士引导；以简单易懂的解释死亡，度过悲伤期 分离焦虑告诉幼儿爸爸妈妈会回来的（可有具体时间），参加活动转移或缓解（给父母画画或写信）6、认识幼儿的不适宜行为幼儿不适宜行为影响因素： 行为发生的特定背景 幼儿在一天（或一周）中的行为表现 师幼关系 班级中正在发生的某些事 不同教师不同观点，有认为适宜，有认为不适宜，通过阅读资料掌握正确的观念

10、 教师需要给幼儿解释哪些行为适宜，哪些不适宜。如说脏话时，告诉不适宜，再解释原因，恰当的用词。 是否适宜与年龄特点有关，比如大哭。查明原因，告诉其说话比哭叫更管用，帮其解决问题。7、积极应对情感强烈的幼儿 案例：”我恨你“，一个幼儿尖叫着打老师，这个孩子发脾气已经司空见惯，经常通过伤害或弄疼他人来表达和宣泄激烈情绪。 有时通过尖叫哭闹引起教师注意，不在乎是批评或是表扬。 应教幼儿学会用适宜方式、积极方式表达自己的不满，并解决问题。可给幼儿示范 教师需要付出时间，耐心，持续的支持 对于情绪反应激烈的幼儿： 把幼儿带走，离开让他感到不愉快的情境； 尽快让幼儿平静下来，可以允许幼儿踢打东西或者尖叫平

11、复情绪； 谈论伤害别人的后果，如“其他小朋友不喜欢看到你这样”，”把不满说出来比伤害他人更有用”，帮幼儿学会在他人角度看问题； 冷静下来后，告诉恰当表达愤怒的方法，询问愤怒的原因； 重新回到教室，告诉其遇到问题老师会帮助； 继续观察，有积极表现时要鼓励表扬8、悦纳幼儿，建立良好师幼关系 教育过程有两部分组成：指导幼儿和悦纳幼儿。教师要享受自己所做的事 悦纳幼儿有利于建立良好的师幼关系，防止疲劳 一些方法： 了解幼儿的家庭 了解幼儿及其家人在园外做什么游戏活动 记住幼儿的生日 来园向幼儿问好 教室张贴幼儿全家福 把自己作品带回给家长看 邀请幼儿家长参与活动 尽可能对幼儿笑9、激发幼儿学习的热情 幼儿对常规学习活动感到厌倦和不感兴趣时，教师需提供新东西来吸引 教室材料、书籍、设施一成不变会枯燥无趣，但不必大规模调整怎样调动参与活动的积极性 增加新玩具，具有挑战性的玩具