网络研修与校本研修整合培训项目实施方案解读

1、网络研修与校本研修整合培训项目实施方案解读李李 镗镗2013年8月“国培计划（2013）”示范性远程培训项目知道做什么知道做什么明确怎么做明确怎么做理解为什么这么做理解为什么这么做目 录方案解读方案解读分工职责分工职责项目背景项目目标项目基本要求项目模式特色研修内容详解 我国地域辽阔，地区差异很大，教育发展极不均衡。我国地域辽阔，地区差异很大，教育发展极不均衡。 远程学习与培训随着网络的普及，发展的前景广阔。远程学习与培训随着网络的普及，发展的前景广阔。 校本研修地位凸显，但多数学校专业引领的资源匮乏。校本研修地位凸显，但多数学校专业引领的资源匮乏。 远程培训日益普及，但多数教师学习的效益明显

2、不高。远程培训日益普及，但多数教师学习的效益明显不高。 教师的教学、教研组的教科研、教师的学习培训脱节教师的教学、教研组的教科研、教师的学习培训脱节。1、项目背景 教学、学习、教研三位一体 远程研修与校本研修融合出路创新教师远程研修模式，构建教师专业成长社区，使创新教师远程研修模式，构建教师专业成长社区，使校本研修成为教师不可或缺的校本研修成为教师不可或缺的常态化常态化职业生活，为教师专职业生活，为教师专业成长探索科学高效的远程网络化培养模式，实现教育教业成长探索科学高效的远程网络化培养模式，实现教育教学学资源共建共享资源共建共享，校际联动、区域联动，促进，校际联动、区域联动，促进教育均衡发教

3、育均衡发展展。 2、项目目标具体目标：1.支持学校与区域研修机构自主开展研修活动，提升学校与区域开展校本研修活动的能力。2.支持教师自主的研究与学习活动，促进教师学习意识和骨干教师教学研究能力的提升3.有组织地开展区域内的以教研组（年级组）为单位的集体备课活动与优秀课例的研究活动，提高教研组组织教研活动的有效性，大幅度提升教师驾驭课堂教学的能力以及利用网络平台研究课堂教学的能力。4.有组织地开展教师自主选择参与的主题研修活动，通过问题解决式专题引领和改进教学实践，体验教学、教研、培训三位一体学习修促工作的学习方式，促进教师初步形成追求职业价值的工作理念，在研修过程中体会专业进步、学生受益的幸福

4、感。3、成效 改进课堂教学、促进教师专业成长。 提升学校教研活动水平，积累校本研修经验成果，促进校本发展。 促进校际交流，提升区县教研活动水平。4、研修对象 5个省、自治区，共9900人 吉林（桦甸、永吉、长岭 2105人） 河北（临西、宽城、卢龙、井泾 2397人） 江苏（高邮、赣榆、沛县、滨海 3801人） 湖南（长沙芙蓉、常德桃源、长宁1413人） 西藏（日喀则市岗巴县、白朗县等 400人） 小学、初中共 22个 学科5、研修基本要求 课时：120课时（线上80课时、线下40课时） 内容： 师德与理念 教师专业知识 教师专业技能 方式：选修必修结合、不同层次的培训6、项目特色三位一体 日

5、常教学、校本研修、网络研修融合，日常教学、校本研修、网络研修融合， 教学、教研、培训一体化，教学、教研、培训一体化， 化解工学矛盾，实现网络环境下的研修常态化。化解工学矛盾，实现网络环境下的研修常态化。三个中心 以问题解决为中心，设置问题情景，引发任务驱动；以问题解决为中心，设置问题情景，引发任务驱动； 以研修活动为中心，实现教、学、研一体；以研修活动为中心，实现教、学、研一体； 以教师成长为中心，彰显以教师成长为中心，彰显 “ “以师为本以师为本”的理念的理念。三方合作 教科研人员和一线教师的互动合作，教科研人员和一线教师的互动合作， 教研组之间、学校之间的互动合作，教研组之间、学校之间的互

6、动合作， 教师之间的互动合作教师之间的互动合作校内互动与管理校际交流与合作个人研修活动教研组研修活动情境导入聚焦问题自主学习同伴互助专业引领视频研讨网上答疑实践研讨成果分享研训简报7、主题研修活动主题活动是项目的核心内容之一主题活动是项目的核心内容之一全年共有五个主题研修活动全年共有五个主题研修活动针对新任教师、骨干教师、一般教师分层设计针对新任教师、骨干教师、一般教师分层设计内容涉及多个维度内容涉及多个维度主题1 研修指导（9月110日） 研修对象：项目校全体教师 研修内容： 学习研修方案，了解流程、内容、要求，明确目标。 学习网上操作，熟悉平台。u教研组要制定教研活动计划u区县教研员修订学

7、科教研计划教研组教研计划的要求时间： 一学年内容：选题、具体的时间、地点、年级安排注意的问题 针对性：校本发展与学生问题的聚焦 合理性：活动与项目的扣合 活动与课程的联系 创新性：资源的挖掘、活动的方式、本土特色、活动效果评估等 教研组研修主题的选定专题2主题主题2 2 规划我的专业发展规划我的专业发展（9月11日-9 月底）对象：全体教师研修内容：1.完成前测：就教师专业标准谈个人观点（选做）2.课程学习：小学/中学教师专业标准等（必做）3.完成后测：每位研修教师完成教师专业标准基本内容框架表（选做）4.作业：提交个人专业成长规划（必做）课程学习（必修）课程一：小学教师专业标准课程一：小学教

8、师专业标准小学教师专业标准（试行）小学教师专业标准（试行）解读解读课程二：初中教师专业标准课程二：初中教师专业标准中学教师专业标准（试行）中学教师专业标准（试行）解读解读课程三：做中国最好的教师（专题讲座）课程三：做中国最好的教师（专题讲座）制定个人专业成长规划撰写个人专业成长规划要素，请看图示撰写个人专业成长规划要素，请看图示学科专业成长规划推优：教研组（学科专业成长规划推优：教研组（20%20%）、区县教）、区县教研员（研员（10%10%），），9 9月底完成。月底完成。主题主题3 3 如何备好一节课如何备好一节课(2013.10-2013.12(2013.10-2013.12)对象：全体

9、教师四个环节: 个人研修个人研修 教研组研修教研组研修 区县研修区县研修 网上答疑研讨网上答疑研讨个人研修 课程学习课程学习教学设计类、教学评价类主题课程教学设计类、教学评价类主题课程5 5选选3 3（必做）（必做） 献课与研讨（必做）献课与研讨（必做）（1 1）每位研修教师提交）每位研修教师提交1 1份自己原有的教学设计份自己原有的教学设计（2 2）每位研修教师从本校或项目区域所有上传的教学设计中）每位研修教师从本校或项目区域所有上传的教学设计中任意选择至少任意选择至少2 2个本学科的教学案例进行点评，提出个本学科的教学案例进行点评，提出2 2个优个优点、点、1 1个不足，给出个不足，给出1

10、 1个建议。个建议。课程示例小学语文小学语文记叙文写作教学设计记叙文写作教学设计提问的设计与生成提问的设计与生成课程资源的开发与教学设计课程资源的开发与教学设计语文教学中的形成性评价语文教学中的形成性评价小学生阅读能力测评小学生阅读能力测评初中数学初中数学数学概念课堂教学设计数学概念课堂教学设计数学空间与图形课堂教学设计数学空间与图形课堂教学设计数学中函数课堂教学设计数学中函数课堂教学设计数学课堂教学过程的评价研究数学课堂教学过程的评价研究数学课堂教学的即时评价研究数学课堂教学的即时评价研究教学设计与传统备课的区别备课一般是从教参和经验出发，不考虑理念、理论（学习论、教学论）的指导。落实课标理

11、念的教学设计什么是教学？教与学的关系？优化教学的评价维度？教学就是教师引起、维持、促进学生学习的过程和全部行为。（生本理念）它的学理依据是：学是人与生俱来的，婴幼儿的学习可以证明。有的孩子到学校不爱学习， 这和成人对他们的教育有关，不当的教会带来很糟糕的学习状况。所以好的教是为了让学生更想学、更会学，学得更好。 学与教有一种时序关系，即学习是一种自然本能，教是在儿童学之后发生的，教要在学的前提下实现的。学校的教，都是在学生一定的认知基础上进行的。学主教从，表明二者的地位关系，学习的主体是学生，教师是学生学习的支持者、促进者，学是教的出发点，也是教的归宿。 课堂学习有四种值：动力值（学习愿望）、

12、方法值（学习方法）、认知值（知识与技能）、意义值（学习到的东西的价值）。课堂变革（有效课堂等）就是要在上述四种值中至少一种能增值，即原课堂学生的学习值为A1,改进的课堂学习值为A2。那么A2A1=增值。增值一定是在学生用同等学习时间的前提下来考量。教学设计主要考量的维度与内容维度一 学生学习活动教学设计中学生学习活动的状况（时间、容量、难度、方式等）。学习活动的价值（短期目标与长期目标、知识、技能、方法的融合）。学习活动的层级性和学生的差异的关系（不同学生各得其所的状况）。学习活动的激趣性（情境设置）、置疑性（学生能产生疑问）。教学设计主要考量的维度与内容维度二 教师教学行为 教师教学行为的适

13、当程度（问题设置的精当准确、讲解的精要、评价的预设等） 教学流程安排的合理性，重难点的预设与时间的分配 学生学习中生成性问题的预估，做学生学习的促进者（提示学生改进学习，帮助学生深化学习）。教学设计主要考量的维度与内容维度三 教学效果评估 学生知识技能学习状况与掌握达成度的评价设计。 学习方法的体现与运用情况。 学习内容对学生发展的价值。 学生学习兴趣与欲望的激发。教研组研修-磨课（一） 网上提供磨课的基本模板提供磨课的基本模板提供研修工具和示例提供研修工具和示例 网下做好计划和组织工作做好计划和组织工作调动各类教师积极性调动各类教师积极性建立适度的管理制度建立适度的管理制度（教研组优秀推荐教

14、学设计20%）校本创新校际交流区县创新倡导磨课研讨的内容分析所选题的教与学的需求和学习内容。分析所选题的教与学的需求和学习内容。学生学情分析学生学情分析讨论教学流程和教学策略。讨论教学流程和教学策略。讨论学生课堂学习活动的设计。讨论学生课堂学习活动的设计。讨论教学中的评价设计。讨论教学中的评价设计。u磨课的基本流程u教学设计的模板磨课的提升模型磨课的提升模型 前测、后测、访谈前测、后测、访谈进行数轮进行数轮教学实践教学实践前测前测后测、访谈后测、访谈区县研修活动 集体备课合作研修活动（小学/初中每月至少1次） 网上提供：区县研修活动的示例 作业推荐：区县辅导教师从教研组长推荐的优秀课堂实录或教

15、学设计中择优推荐至项目主页（10%比例）。主题4 职业幸福感和专业发展 （2014.1-2） 对象：全体教师 课程学习（必学） 专题讲座： 提升教师的职业幸福感 教师的幸福人生与专业成长 微课程： 守护自尊 爱让我们成就彼此 美丽的“圈套” 作业：撰写自己的教育故事（必做） 专家文字答疑 平台支持 撰写教育叙事的工具 教育叙事的类型示例 教研组工作：作业的点评推优（20%） 区县辅导教师工作：作业的点评推优（10%）主题5 如何上好一节课（2014.3-5） 分层次设计，为新任教师、一般教师、骨干教师分别设计不同的研修内容。做一个合格教师如何优化教学策略如何形成我的教学风格做一名合格教师 对象

16、：新教师（上岗不满2年） 课程： 义务教育阶段课程标准（2011年版）的理念及总体目标 学生心理发展规律主题讲座 一门学科教学策略课程 作业： 选做选择一个学生做学习成长个案分析 必做观摩本校骨干教师的教学课例，做观摩记录 平台支持： 学生成长个案分析的不同案例 提供观摩课堂的观察维度与观察点 提供观察记录、点评示例如何形成个人的教学风格 对象：校级、区县级骨干教师 课程学习： 张思明成长之路 如何形成教学风格（学科版） 一门学科教学研究课程 作业：个人教学片段实践（必做） 提交个人教学案例片段（15分钟的课堂实录或教学设计） 进行本案例的教学风格解说 提出“我的教学主张” 平台支持 教学风格

17、案例与分析示例 不同“教学主张”的论文如何优化教学策略 （2014年3-5月） 对象：一般教师 课程学习：教学策略、教学研究类课程5选3 作业 选做点评教学行为：每位学员结合自己所任教学科，选择1个网上课例（每门课程里都有，10门课程中至少有10个课例）点评课例中的教学行为。 必做教学实践确立教学实录选题；完成自己的课堂实录或教学实践，上传课例或提交教学设计及反思 平台支持 学科视频分析点评示例 课堂学习研究的有关资料课程示例初中语文语文综合性学习教学策略现代小说解读与教学策略语文语言知识教学策略阐释学与初中文学作品解读散文创作与初中散文教学研究小学科学地球与宇宙教学策略小学科学与英语的跨学科

18、教学策略小学科学“生命世界”教学策略科学探究主题单元”教学研究小学科学“天气变化”教学研究教研组研修活动：磨课（二） 磨课流程同第三专题 注意：本活动主题是如何上好一节课，故网下交流研讨活动要多关注教学实施中的生成性、教师的教学行为和课堂的学习效果。区县研修活动 组织集体备课合作研修活动（小学/初中每月至少1次） 作业推荐：区县辅导教师从教研组长推荐的优秀课堂实录或教学设计中择优推荐至项目主页（10%比例）。 8、教师常态化教学研修活动 研修活动说明 网络平台为教师的自主研修活动项目建立研修工作室，教师可在研修工作室中完成并交流教学设计及其反思；撰写成长日志，提升和积累教育教学经验，实施自我知

19、识管理；规划自我的专业发展。 研修基本要求 研修期间要求每名教师每学期至少筛选四篇教案及其反思、两份学生作业分析、两篇成长日志上传至个人研修工作室的日常工作区，“教师专业标准”主题研修结束后上传一份教师自我发展规划，平台自动统计。8、教师常态化教学研修活动 平台支持 网络空间为此提供大量有针对性的教学设计的支持资源、案例和素材，提供文献性的专业引领和研修工具（教学设计与反思的模板、撰写成长日志的示例、教师自我发展规划的指导等），并自动推送同学科同年级教师的相关资料供教师开展观摩、互学、评议（线上学习共同体）。9、学校与教研组自主开展个性化的研修活动 研修活动说明 网络平台为学校与教研组建立独立

20、的学校研修组织管理空间以及学科教研组活动空间，提倡学校与教研组独立自主地开展各项研修活动，提供线上教材分析、观课评课、集体磨课以及线下自主教研等四种活动形式，围绕备课、观课、评课等内容，解决具有个性化的教育教学问题。 研修基本要求 教研组每学期结合研修主题要求至少组织一次磨课活动，磨课的过程和结果在平台上展示。 平台支持 网络平台为学校与教研组提供教研组活动记录表，教学设计与反思模板、观课评课和集体磨课等研修工具，提供示范校教研组活动案例观摩，提供观课、磨课等专业指导，提供同伴教师在线交流的平台。10、区县内校际结对帮扶研修活动 研修活动说明 以学校为单位，确定手拉手结对学校和结对教研组充分发

21、挥网络优势促进校际交流、取长补短、共同发展。 在结对帮扶研修活动中突出薄弱学科骨干教师、名师的定点帮扶，发挥种子教师的作用，形成骨干教师、名师带领下的研修团队，带动薄弱学科教师的成长，并为进一步提高骨干教师、名师的教学领导力提供平台。 10、区县内校际结对帮扶研修活动 研修基本要求 项目区县内的示范性学校和普通学校结对，校校之间、学科教研组之间、教师之间形成“师徒关系”开展线上线下合作研修，如：校校之间校本研修经验交流借鉴，教研组结对备课、观课评课，骨干教师指导结对教师完成示范课、帮助修改教学设计、解答相关教学问题等。项目结束前由结对校项目管理员提交一份本校教师被帮助的典型事例及成果报告，优秀

22、案例将被推荐至项目主页进行宣传推广。 平台支持 网络平台为结对学校提供合作研修协作组空间，提供线上教材分析、观课评课、集体磨课以及线下自主教研等四种活动形式供协作组根据需要自行选择，为结对校、教研组和教师突破时间空间局限开展交流提供现实条件11、区县 “集体备课”合作研修活动 研修活动说明 以学科年级教研组为单位，在各区县辅导教师的统一组织下，轮流承担同一版本教材的主要课程内容的集体备课活动。其流程是确定教材课程召开教研组长会议协商承担任务带头教研组组织网上集体备课网上集体备课研讨教学设计展示。 学科辅导教师也可以根据本地区教研计划随时自主发起线上、线下的教研活动。 研修基本要求 在地区学科辅

23、导教师的主导和统一组织下，由各项目校学科年级组轮流承担集体备课的组织示范实施工作，区域集体备课活动一学期不少于三次，研修活动过程中的研讨交流以及成果在平台上展现。原则： 旨在以评价促发展，在合格基础上采取积分制，突出过程性评价的激励作用。项目主要从研修教师、学科教研组两方面进行考核，根据教师常态研修和主题研修设置相应的考核指标，线上线下结合，区域统筹，同时项目办结合区域行政机构开展教育叙事评选、优质资源评选等一系列评选活动，对研修个人、教研组、项目学校、项目区县进行评优。二、评价考核教师考核： 三个等级：不合格、合格、优秀。 教师考核量表教研组考核： 优秀教研组标准（同时满足以下任意两项条件）

24、 a. 组内所有教师研修活动的总体评价等级有五分之一以上获得优秀。 b. 在区域“集体备课”合作研修活动中，主动担任集体备课带头教研组角色，发挥示范引领作用。 c. 与结对校在研修过程中形成典型事例及成果报告。 d. 教研组研修成果被纳入中小学教师优秀教育叙事集学科优化课堂案例集等成果集。项目校、区县考核： 参加本项目的学校和区县，项目办公室将从组织实施与研修成果两个维度综合评定评选出项目优秀学校和优秀区县予以表彰。项目实施领导小组 各省项目负责人、各区县项目负责人、继教网主管领导共同组成项目实施领导小组。其办公室设在继教网。三、分工职责继教网项目办职责 制定校本研修“区县-学校-教研组-教师

25、”四级管理保障制度，权责明晰，确保项目有效实施。 与项目领导小组、地方教育机构、学科专家、教研员、示范引领校保持密切联系，协力推进项目实施；通过发布调查问卷、走访座谈，及时了解参训教师的意见和需求，为持续改进服务质量、提高研修效果作保障。 负责项目资源建设、实施过程的管理与技术支持服务。 落实面向区县、学校、教研组和教师的研修考核细则，组织对研修学校的评价、指导，对项目实施过程进行全面质量监控和效果评估； 统筹组织校本研修显性成果的交流与出版。三、分工职责区县（教研培训部门）职责 结合项目要求，与项目办沟通，制定本地区校本研修配套政策、管理办法和实施规划，做好本地区项目实施的组织、指导、检查和评估工作。 加强财政保障，确保本地区校本研修经费供给，对研修过程中表现优异、成果突出的学校和教师给予奖励。 组织检查本区县学科教研员收集、整理本地区在研修过程中产生的优质生成性资料，以支撑本地区的校本研