教育部全国高校教师网络培训中心PPT课件

1、清华大学航天航空学院 薛克宗 2015.4.25教育部全国高校教师网络培训中心教育部全国高校教师网络培训中心教 学 交 流 研 讨 发 言大学课堂教学的几个问题一，猎枪与干粮的说法二，何识庐山真面目？三，小蝌蚪与小鱼的故事四，有人说，“你教学经验丰富”，高兴吗？总结与思考大学课堂教学的几个问题一，猎枪与干粮的一，猎枪与干粮的说法说法2.解决实际问题的例子“淮阴市某县一家工厂从日本进口成套设备，运行中一个部件出了问淮阴市某县一家工厂从日本进口成套设备，运行中一个部件出了问题，整个设备停了。题，整个设备停了。 最后还是我校（淮阴工学院）一名电气工程师和最后还是我校（淮阴工学院）一名电气工程师和一名

2、机械工程师只花了一两天时间解决了。原来是机器工作环境太一名机械工程师只花了一两天时间解决了。原来是机器工作环境太脏，被污染了，经清洗调试又重新正常运转。脏，被污染了，经清洗调试又重新正常运转。” 邹继生邹继生. 邹继生教育文集邹继生教育文集. 吉林大学出版社吉林大学出版社. 2003, p. 142.传授知识不如培养能力知识=“干粮”，能力=“猎枪”1. 把猎枪与干粮的说法比喻成教学的质疑大学课堂教学的几个问题一，猎枪与干粮的说法一，猎枪与干粮的说法 1989年，清华大学生物系本科毕业，美国约翰霍普金斯年，清华大学生物系本科毕业，美国约翰霍普金斯大学攻博，导师：杰里米大学攻博，导师：杰里米伯格

3、（伯格（Jeremy Berg），美国年轻少有的终），美国年轻少有的终身教授，曾预测了美国生命科学史上非常有名的一个结果。身教授，曾预测了美国生命科学史上非常有名的一个结果。3.解决理论问题的例子杰里米：杰里米：“朱教授一定是一位杰出的科学家！你们清华真的很卓越！朱教授一定是一位杰出的科学家！你们清华真的很卓越！” “你说的三个概念，一般人搞不懂的！你说的三个概念，一般人搞不懂的！”2.解决实际问题例子施一公院士：施一公院士： 物理化学物理化学：朱文涛教授：朱文涛教授 1.把猎枪与干粮的说法比喻教学的质疑新清华. No. 1963, 1964. 2014. 6. 27, 8. 22大学课堂教学

4、的几个问题一，猎枪与干粮的说法一，猎枪与干粮的说法（1）知识与能力关系）知识与能力关系著名化学家汪家鼎院士：著名化学家汪家鼎院士：“西南联大化学系的老师在课堂上把化西南联大化学系的老师在课堂上把化学的魅力表达得学的魅力表达得淋漓精致，无以复加淋漓精致，无以复加。”4.小结熟能生巧，熟能生巧， 熟了知识才能产生能力，能力是在钻研知识和应用演练熟了知识才能产生能力，能力是在钻研知识和应用演练的反复交替中获得的。的反复交替中获得的。 熟：深刻理解，融会贯通，自如运用。熟：深刻理解，融会贯通，自如运用。施一公院士：施一公院士：“朱教授是我的一位恩师，他把朱教授是我的一位恩师，他把物理化学物理化学的基的

5、基 本概念讲得本概念讲得入骨三分入骨三分。”。 清清 李汝清李汝清镜花缘镜花缘，第，第31回：回：“舅兄昨日读了一夜，已舅兄昨日读了一夜，已嚼出此嚼出此中意味中意味，.所以随问随答，豪不费事。所以随问随答，豪不费事。”如如, ,概念概念 习题。习题。 知识和能力不可分割。知识和能力不可分割。大学课堂教学的几个问题一，猎枪与干粮的说法一，猎枪与干粮的说法 （2）猎枪与干粮比喻）猎枪与干粮比喻死知识才可能只是干粮，甚至连干粮也算不上，活知识既是干死知识才可能只是干粮，甚至连干粮也算不上，活知识既是干粮也是猎枪。粮也是猎枪。 科学经常运用形象思维，但是，那只是达到新概念的桥梁。形象科学经常运用形象思

6、维，但是，那只是达到新概念的桥梁。形象 不能完全描述、替代抽象。不能完全描述、替代抽象。（1）知识与能力关系）知识与能力关系1.把猎枪与干粮说法比如教学的质疑4.小结 (3) 要特别重视科技和人文的基础理论知识教学：基本概念，理论要特别重视科技和人文的基础理论知识教学：基本概念，理论和方法。和方法。基础厚，后劲足基础厚，后劲足，不可急功近利。，不可急功近利。大学课堂教学的几个问题一，猎枪与干粮的说法一，猎枪与干粮的说法 4.小结 “互联网+教育” MOOC 互联网进入并审视各传统行业，促成改造、提升和创新“+”：传统行业的各行各业 (百度百科) MOOC：基于人工智能技术和大数据的大规模开放在

7、线课程（Massive Open Online Course） 个性化教学：首先在教学内容，也在教学方法和艺术上具有特色教学内容个性化：不仅深刻理解、融会贯通、自如应用，而且有新见解、新成果、新材料和新设计等“互联网+”：（3）世界范围的名校、名师、名课同台竞技，优质教育资源共享，促进教育公平化“互联网+”：2013年11月6日；MOOC：2011年秋，2012年纽约时报称 MOOC元年。2013年是中国的MOOC元年。大学课堂教学的几个问题二，二，何识庐山真面目？何识庐山真面目？即景说理的哲学诗，后两句是主题。即景说理的哲学诗，后两句是主题。（1）宋 苏轼题西林壁-1084年跳出山看山，跳出

8、井看天。跳出山看山，跳出井看天。讲课是把视野封闭起来，还是开放教学内容？讲课是把视野封闭起来，还是开放教学内容？ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。不识庐山真面目，只缘身在此山中。跳出课看课，跳出跳出课看课，跳出(知识知识)点看点。点看点。大学课堂教学的几个问题二，二，何识庐山真面目？何识庐山真面目？（2 2）一门课的整体知识结构网络）一门课的整体知识结构网络后店（知识历史）后店（知识历史）前村（知识前沿）前村（知识前沿）左邻（相关知识）左邻（相关知识）右舍（相关知识）右舍（相关知识）哲学哲学远亲（相关知识）远亲（相关知识）远亲（

9、相关知识）远亲（相关知识）课程教学论课程教学论实践实践大学课堂教学的几个问题二，二，何识庐山真面目？何识庐山真面目？ 众所周知的众所周知的“天体运动和引力理论天体运动和引力理论”问题的发现过程：问题的发现过程：“前前”是是“本本”的背景；的背景；“后后”是是“本本”的发展。的发展。“本本”否定否定“前前”； “ “本本”又被又被“后后”所否定。所否定。只就只就“本本”，孤立地讲，孤立地讲“本本”，不能让学生，不能让学生从整体上把从整体上把握握“知识链知识链”，以及，以及“本本”在相关在相关“链条链条”中的中的地位、地位、作用和意义作用和意义。（3 3）例）例 托勒密托勒密哥白尼哥白尼开普勒开普

10、勒牛顿牛顿爱因斯坦爱因斯坦“知识链知识链”：每项专题知识都有它的以前和以后。：每项专题知识都有它的以前和以后。本专题知识与相关的本专题知识与相关的“前前”与与“后后”，像一个个，像一个个“链环链环”一样，形成一样，形成“链条链条”结构。结构。 据据自然科学中的哲学问题自然科学中的哲学问题，“从哥白尼到爱因斯坦从哥白尼到爱因斯坦”， 波兰波兰 英菲英菲尔德，科学出版社，尔德，科学出版社，19571957大学课堂教学的几个问题二，二，何识庐山真面目？何识庐山真面目？ 信号与系统信号与系统经典情况：线性时不变系统；现经典情况：线性时不变系统；现代发展：线性时变、非线性时不变和非线性时变代发展：线性时

11、变、非线性时不变和非线性时变系统。系统。（4 4）例）例 讲经典要向现代讲经典要向现代“伸伸腿伸伸腿”。让学生知道知识全貌；。让学生知道知识全貌；知道部分在整体中的位置和意义；知道每项知识都知道部分在整体中的位置和意义；知道每项知识都有确定性，也有不确定性。有确定性，也有不确定性。（5 5）例）例 力学中的虚位移（虚功）原理，在力学中的虚位移（虚功）原理，在理论力学理论力学、 材料力学材料力学、结构力学结构力学和和弹性力学弹性力学等等都讲和用。关系是什么？都讲和用。关系是什么？是完全不同，还是有基本形式，其他都是它的是完全不同，还是有基本形式，其他都是它的“变变奏奏”和和“变形变形”？大学课堂

12、教学的几个问题二，二，何识庐山真面目？何识庐山真面目？ （6 6）小结）小结讲课自成封闭体系，学生认识孤立隔讲课自成封闭体系，学生认识孤立隔裂。要了解知识的整体结构，认识知裂。要了解知识的整体结构，认识知识的广度，培养学生跨越学科边界，识的广度，培养学生跨越学科边界，使科学与人文互融。使科学与人文互融。钱学森先生：钱学森先生：“没有广度，就没有深度。没有广度，就没有深度。”大学课堂教学的几个问题三，小蝌蚪与小鱼的三，小蝌蚪与小鱼的故事故事 1.1.讲故事讲故事故事和图片引自原电子系系主任、现人事处处长王希勤教授讲座。大学课堂教学的几个问题三三， 2.2.教育心理学教育心理学的学习理论的学习理论

13、姚本先主编姚本先主编. .高等教育心理学高等教育心理学. .合肥工大出版社合肥工大出版社.2005.2005.p“学习迁移的本质：一种学习对另一种相关学习的影响。学习迁移的本质：一种学习对另一种相关学习的影响。”p“正迁移：正迁移：A A对对B B有促进作用；负迁移有促进作用；负迁移:A:A对对B B有干扰作用有干扰作用”。p 教学中主要是负迁移。（薛语）教学中主要是负迁移。（薛语）p 认知台阶：若知识或技能认知台阶：若知识或技能A A与与B B相关，则学生掌握的相关，则学生掌握的A A至正在学至正在学 习的习的B B之间存在的认识高度差。（薛语）之间存在的认识高度差。（薛语）p 从从A A到

14、到B B的的“认知台阶认知台阶”是形成教学难点，不能完成负迁移的是形成教学难点，不能完成负迁移的 原因。教学就是帮助学生跨上原因。教学就是帮助学生跨上“认知台阶认知台阶”, ,完成知识的迁移完成知识的迁移（薛语）（薛语）p“学习迁移是整个学习和教学理论研究的核心和突破口学习迁移是整个学习和教学理论研究的核心和突破口”。p“为迁移而教为迁移而教”。大学课堂教学的几个问题三三， 3 3. .实例实例： 火箭发动机：自带燃料和氧化剂 吸气发动机：利用空气中的氧气p 范畴：喷气式推进 航天航空学院王兵讲授推进技术原理中的“推力及推力方程”大学课堂教学的几个问题p 学生认为：“发动机喷射出去的燃气打周围

15、的空气，空气就给发动机一个反作用力，这个反作用就是推力”p 教师质疑：“太空是真空环境，火箭发动机在没有空气的太空工作时，喷射出的燃气打不了空气，那怎么产生推力？”p 需要应用学习的迁移理论，根据学生先入为主的认识，引出并完善推力的科学概念。三三， 3 3. .实例实例： 什么是推力？发动机壳体？发动机内部工质？ 发动机壳体加工质？燃烧室 喷管壳体工质大学课堂教学的几个问题三三，小蝌蚪与小鱼的小蝌蚪与小鱼的故事故事 1.1.讲故事讲故事2.2.教育心理学教育心理学的学习理论的学习理论3.3.实例：航天航空学院王兵讲授实例：航天航空学院王兵讲授推进技术原理推进技术原理中的中的“推力推力 及推力方

16、程及推力方程”4.4.其他：以数学与力学为例其他：以数学与力学为例 常量数学常量数学 变量数学；变量数学； 确定性数学确定性数学 随机数学；随机数学； 质点质点 质点系统；质点系统； 单物体平衡单物体平衡 多物体平衡；多物体平衡； 平动动坐标系平动动坐标系 转动动坐标系转动动坐标系大学课堂教学的几个问题三三， 5.5.翻转课堂：翻转课堂：翻转翻转家中：看视频，整理知识， 提出疑问课内：研讨疑问，交流收获，完成作业传统传统 课上：听讲 课外：复习，完成作业 “互联网+教育” MOOC 翻转课堂学生主动学生主动容易主动容易主动容易被动容易被动学生主动学生主动 教师创建视频，学生在家中和课外观看教师

17、创建视频，学生在家中和课外观看视频中教师的讲解。回到课堂上师生面对面交流和完视频中教师的讲解。回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态（百度百科）。成作业的一种教学形态（百度百科）。大学课堂教学的几个问题三三， 6.6.细说传统课堂在教学模式上的问题：细说传统课堂在教学模式上的问题：传统传统 课上：听讲 课外：复习，完成作业(4)教师讲的多，开展师生互动少，更没有争辩。 “互联网+教育” MOOC 翻转课堂学生听课容易被动。自学和自己研究问题，倡导多年，落实不够。(1)一般不做预习，带着空脑袋上课；(2)必须跟着老师的思路走，不能再想听课中突然冒出来的念头。一处跟不上就被拉下了，还得紧

18、着追；(3)虽然，讲授式 灌输式，但是很多老师在启发式上下功夫不够；容易被动容易被动学生主动学生主动大学课堂教学的几个问题三三， 7.7.再说翻转课堂在教学模式中的疑虑：再说翻转课堂在教学模式中的疑虑：翻转翻转家中：看视频，整理知识，提出疑问课内：研讨疑问，交流收获，完成作业学生主动学生主动容易主动容易主动思疑异抓住知识逻辑发展的“异”和学生认知 “台阶”的“异”(1)“思起于疑”；疑源于异p如何提出问题？如何组织讨论？是让学生真正主动，还是被动的关键！(2)问题有似是而非性，把好奇心“勾引”出来；挖“陷阱”设“悬念”抖“包袱”； 反正结合，先反再正大学课堂教学的几个问题三三， 8.8.对几位

19、搞对几位搞MOOCMOOC与翻转教学的教师言论的思考：与翻转教学的教师言论的思考：(1)计算机系马昱春讲组合数学 “互联网+教育” MOOC 翻转课堂薛评 很实在地讲出，传统课堂上教师的意识弱点：备内容多，备学生少；讲课主要想怎样把内容讲清楚，想启发学生思维少。“以前在课堂上就是和知识博弈，讲完完事；现在发现是和人打交道。尤其有了视频之后进行翻转教学，更是和人打交道，以前上课是没有时间和学生打交道；现在能把更多时间用来因材施教。” （给薛克宗的邮件， 2015.2.5 ）学生意识：为学生着想，对学生教书育人的意识，打开学生思维的意识。大学课堂教学的几个问题三三， 8.8.对几位搞对几位搞MOO

20、CMOOC与翻转教学的教师言论的思考：与翻转教学的教师言论的思考：“翻转课堂重塑教师尊严感和幸福感-十多年来第一次感受到。” （聂风华，清华大学在线教育工作汇报，2015.1.26）（2）三位老师相似的言论“出怎样的讨论题才能让学生觉得有趣，而且有帮助？这是以前的教学模式所不要求的。”(新清华，No,1974,2014.12.19)“比起传统教学模式，在这几门课的视频中，教师置身博物馆和考古现场讲授，让学生能够更直观的看到一些以前只能在照片上见到的文物实体。”(同上第2条)薛评 说翻转的好，不说过头话，说传统的不好，也不说过头话；有些做法，并不是翻转的“专利”，传统也能做到。大学课堂教学的几个

21、问题三三， 8.8.对几位搞对几位搞MOOCMOOC与翻转教学的教师言论的思考：与翻转教学的教师言论的思考：(3)“原来是我说了算，现在是你说了算。” (出处同上第2,3条)薛评 确实，翻转课堂学生的参与和在教学中的作用大为提高。但如是说，似乎话说过了些？说法涉及教学中，教师与学生的关系问题。 梅贻琦（1931-1948任国立清华大学校长）“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也， 大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久， 其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。”薛：教学中，教师和学生就是领游和从游的关系。大学课堂教学的几个问题三三，小蝌蚪与小鱼的故事小蝌蚪与小鱼的故事 9. 9.小结小结(1)

22、教育学家研究“学习迁移理论”已为成熟经典，但是举例只停留在“骑自行车和开摩托车”；非师范院校出身的教师对有效理论或毫不知晓，或不明意义，或无以适从。相互严重脱节！(2)对翻转课堂与传统课堂的对比要实在，才能知道学什么，改什么，继承什么。“学习迁移理论”仍然适用于翻转课堂。大学课堂教学的几个问题四，四，有人说，有人说，“你教学经验丰富你教学经验丰富”，高兴吗？，高兴吗？ p 徐辉徐辉 季诚钧等季诚钧等. .大学教学概论大学教学概论. .浙江大学出版社浙江大学出版社.2004.p.62.2004.p.62 “是否具有科学的教育（学）理念是区分是否具有科学的教育（学）理念是区分经验型经验型教师教师与

23、与专家型专家型教师的重要标志；是否具有现代教育教师的重要标志；是否具有现代教育( (学学) )理念理念是区分是区分传统型传统型教师与教师与现代型现代型教师的重要标志教师的重要标志”。教学经验丰富，可以仍然没有教育教学的理论指导，教学经验丰富，可以仍然没有教育教学的理论指导，只能是教书匠，而不是教育专家。只能是教书匠，而不是教育专家。一一. .深刻揭示知识的本质或精华及其内在联系深刻揭示知识的本质或精华及其内在联系二二.“.“从教学中发掘研究课题从教学中发掘研究课题”，“教学中有创新源教学中有创新源”三三. .把握知识的整体结构，开放课程教学内容把握知识的整体结构，开放课程教学内容四四. .促进

24、科学与人文两种文化知识的交融促进科学与人文两种文化知识的交融五五. .不仅讲知识的结果，还讲知识的过程不仅讲知识的结果，还讲知识的过程六六. .讲知识，也讲知识的研究方法论讲知识，也讲知识的研究方法论七七. .落实启发式教学，实行落实启发式教学，实行“为思维而教为思维而教”八八. .课堂教学中要有师生互动，实行课堂教学中要有师生互动，实行“为迁移而教为迁移而教”九九. .合理得当地使用好各种教学媒体合理得当地使用好各种教学媒体十十. .青年教师讲课要逐步形成个性化、有魅力的教学风格青年教师讲课要逐步形成个性化、有魅力的教学风格p 重视以现代科学教学理念指导讲课重视以现代科学教学理念指导讲课教学

25、内容教学内容教学方法教学方法教学媒体教学媒体讲课表达讲课表达一一. .深刻揭示知识的本质或精华及其内在联系深刻揭示知识的本质或精华及其内在联系二二.“.“从教学中发掘研究课题从教学中发掘研究课题”，“教学中有创新源教学中有创新源”（知识的深度）（知识的深度）三三. .把握知识的整体结构，开放课程教学内容把握知识的整体结构，开放课程教学内容四四. .促进科学与人文两种文化知识的交融促进科学与人文两种文化知识的交融（知识的广度）（知识的广度）p 重视以现代科学教学理念指导讲课重视以现代科学教学理念指导讲课五五. .不仅讲知识的结果，还讲知识的过程不仅讲知识的结果，还讲知识的过程六六. .讲知识，也

26、讲知识的研究方法论讲知识，也讲知识的研究方法论（知识的生成）（知识的生成）七七. .落实启发式教学，实行落实启发式教学，实行“为思维而教为思维而教”八八. .课堂教学中要有师生互动，实行课堂教学中要有师生互动，实行“为迁移而教为迁移而教”（知识的思维）（知识的思维）p 重视以现代科学教学理念指导讲课重视以现代科学教学理念指导讲课大学课堂教学的几个问题1.1.讲好课要抓住以下三个方面：讲好课要抓住以下三个方面：2.2.有人说：有人说：“教师有学问，自然教得好教师有学问，自然教得好”，这是不对的。但，这是不对的。但是是教师有学问确是搞好教学的根本教师有学问确是搞好教学的根本。大学教师要把主要精力。

27、大学教师要把主要精力放在提高学术水平，钻研教学内容上。放在提高学术水平，钻研教学内容上。3.3.教学要贯彻学习的迁移理论，教学要贯彻学习的迁移理论， ，“为思维而教为思维而教”是教学的总目标。是教学的总目标。总结与思考：总结与思考：4.4.重视学习现代科学教学理念，就是要有重视学习现代科学教学理念，就是要有教育教学的理论教育教学的理论思维思维，它是行动的指南。，它是行动的指南。对课程基本内容深刻理解、融会贯通对课程基本内容深刻理解、融会贯通（备内容）（备内容）；对学生的知识基础和认知规律深入把握对学生的知识基础和认知规律深入把握（备学生）（备学生）；对新的科学教学理念自觉需求和主动应用对新的科

28、学教学理念自觉需求和主动应用（备理念）（备理念）。大学课堂教学的几个问题(聂风华.清华大学在线教育工作汇报, 2015. 1. 26)总结与思考：总结与思考：5.5.思考：翻转课堂能完全翻转大学的传统课堂吗？思考：翻转课堂能完全翻转大学的传统课堂吗？大学课堂教学的几个问题(聂风华.清华大学在线教育工作汇报, 2015. 1. 26)总结与思考：总结与思考：5.5.思考：翻转课堂能完全翻转大学的传统课堂吗？思考：翻转课堂能完全翻转大学的传统课堂吗？大学课堂教学的几个问题5.5.思考：翻转课堂能完全翻转大学的传统课堂吗？思考：翻转课堂能完全翻转大学的传统课堂吗？总结与思考：总结与思考：（汤敏（汤敏

29、. .慕课革命慕课革命. .序四序四. .中信出版社，中信出版社，2015.12015.1）p王强：王强：“慕课将传统的慕课将传统的教教和和育育作为两个模块作为两个模块拆分了，拆分了，先释放了先释放了教教，解放了教育的一半，解放了教育的一半，让其让其变得极其有效和便捷，是千百年来对教育做的最有效变得极其有效和便捷，是千百年来对教育做的最有效的颠覆。然而，的颠覆。然而，慕课如何完成慕课如何完成育育的功能，恐怕是的功能，恐怕是未来要探讨的方向。未来要探讨的方向。在我看来，在我看来，任何涉及人与人之间任何涉及人与人之间关系的东西，都不可能通过线上一劳永逸的解决掉。关系的东西，都不可能通过线上一劳永逸

30、的解决掉。”大学课堂教学的几个问题5.5.思考：思考：翻转课堂能完全翻转大学的传统课堂吗？翻转课堂能完全翻转大学的传统课堂吗？总结与思考：总结与思考：p王强：王强：“ 慕课如何完成慕课如何完成育育的功能，恐怕是未来要探讨的方向，的功能，恐怕是未来要探讨的方向，任何涉及人与人关系的东西，都不能通过线上一劳永逸的解决掉。任何涉及人与人关系的东西，都不能通过线上一劳永逸的解决掉。”p薛：薛：这是对慕课深刻精辟的评论。教育，教书育人，这是对慕课深刻精辟的评论。教育，教书育人，“育育”，或或“育人育人”，的内容就包含在传统课堂中，的内容就包含在传统课堂中, ,p例：数学系唐宏岩，穿插在专业教学中的例：数

31、学系唐宏岩，穿插在专业教学中的“闲言碎语闲言碎语”。p【美美】斯沃斯莫尔学院历史学教授蒂莫西斯沃斯莫尔学院历史学教授蒂莫西 伯克：伯克：“大学教育大学教育的精髓在于学生和教师之间微妙的互动关系的精髓在于学生和教师之间微妙的互动关系，不管程序编制，不管程序编制的如何先进，那这种互动关系是用机器无法模仿的的如何先进，那这种互动关系是用机器无法模仿的。” （汤敏汤敏. .慕课革命慕课革命. P. 183. P. 183）教师面对面的言传身教，学生身临其境的耳濡目染；感悟讲课中的价教师面对面的言传身教，学生身临其境的耳濡目染；感悟讲课中的价值精神，移化教师的人格魅力；润物无声又有声值精神，移化教师的人格魅力；润物无声又有声“育育”的的“核核”。大学课堂教学的几个问题5.5.翻转课堂能完全翻转大学的传统课堂吗？翻转课堂能完全翻转大学的传统课堂吗？总结与思考：总结与思考：p钱学森先生：钱学森先生：“在我一生的道路上有两个在我一生的道路上有两个高潮：一个是在师大附中六年；一个是在高潮：一个是在师大附中六年；一个是在美国读研究生的时候。