讲座《提高课堂教学有效性的实施策略》

1、云霄县元光小学云霄县元光小学陈裕同陈裕同2012年年5月月提高课堂教学有效性的实施策略提高课堂教学有效性的实施策略一、一、备课之时备课之时“双管齐下双管齐下”，用好，用好“两书两书”。(一）潜心解读一）潜心解读教学参考书教学参考书明确每堂课的明确每堂课的具体目标与要求。具体目标与要求。要深入学习要深入学习教学参考书教学参考书、剖析本册教材的整体教学目标和各单元、剖析本册教材的整体教学目标和各单元、各小节的教学目标，各小节的教学目标，了解教材的编写特点，研究每章节的教学了解教材的编写特点，研究每章节的教学建议，把握好每一个知识点教学的建议，把握好每一个知识点教学的“度度” 制定具有可操作性的教学

2、目标制定具有可操作性的教学目标（二）珍惜课本的数学信息资源，合理地（二）珍惜课本的数学信息资源，合理地利用于每堂课的教学之中。利用于每堂课的教学之中。善用课本主题图，打开学生的善用课本主题图，打开学生的 思维之门。思维之门。提高教材处理的有效性，提高教材处理的有效性， 提倡提倡“创造性地使用教材创造性地使用教材”。重新组合教材内容重新组合教材内容.A、 教材是落实教学目标，教材是落实教学目标， 实现教学计划的载体，也是教师实现教学计划的载体，也是教师进行教学的重要依据。进行教学的重要依据。B、 但教材并不等同于教学内容，但教材并不等同于教学内容， 教师在实施教学过程中，教师在实施教学过程中，

3、不可以不可以“以本为本以本为本”来处理教材来处理教材. 根据学生的实际选择教学内容，根据学生的实际选择教学内容， 重组教材，从而提高教材处理重组教材，从而提高教材处理的有效性。的有效性。c、在对教材的处理上，要充分、在对教材的处理上，要充分分析学生的实际，要关注到学生分析学生的实际，要关注到学生的知识背景和生活经验的知识背景和生活经验 巧用每堂课的情境图，提高每堂课的学习效率。着重解决教材中的“做一做”与“练习题”. 例如：在教学第九册长方体与正方体的认识之后就出现这样的练习 因为现行的教材，每一课时的练习配套几因为现行的教材，每一课时的练习配套几乎找不到与例题原原本本相对应的巩固题。乎找不到

4、与例题原原本本相对应的巩固题。练习里的每一道题差不多都是一种全新的训练习里的每一道题差不多都是一种全新的训练内容，我们要引导学生解决，提高他们解练内容，我们要引导学生解决，提高他们解决实际问题的能力。决实际问题的能力。比如在教学二年级下比如在教学二年级下册第三单元图形与册第三单元图形与变换的旋转与平变换的旋转与平移的练习时，要重移的练习时，要重点引导学生进一步掌点引导学生进一步掌握图形平移的特征是握图形平移的特征是“对应点对应点”的平移，的平移，平移后图形的（平移后图形的（ ）变了，（变了，（ ）和）和（ ）都不变。）都不变。位置位置大小大小形状形状右边这是教了长方体的表面积之后的“做一做”，

5、求的是没有底面的。这是长方体和正方体认识的这是长方体和正方体认识的练习，先安排练习，先安排“不完整不完整”的棱长的棱长总和；再安排总和；再安排“完整完整”的棱长总的棱长总和；接着是和；接着是”至少几个至少几个“正方体正方体才能拼成较大的正方体，最后是才能拼成较大的正方体，最后是找正方体找正方体”相对相对“的面。后两题的面。后两题是属于是属于”思维拓展思维拓展“题，对发展题，对发展学生的空间想象力有极大的好处，学生的空间想象力有极大的好处，也是一种考验。也是一种考验。 科学地使用教材，必要时可对教材进行 增、补、删、改。这是一道培养学生空间想象力的题目，也是一道培养学生思维能力的好题。首先要懂得

6、“怎么切（或剪）”，其次要弄清“什么不变、什么增加了”，再次是理解增加的部分与原图形的“那一部分”有关，最后要引导质疑“如果不是这样切或（剪）”那可能出现什么？ 又如在第十二册的总复习之数的运又如在第十二册的总复习之数的运算中，看似简单的一道练习题算中，看似简单的一道练习题 简单的一道练习题却要求我们：1、复习“乘法与除法”的关系。2、因数的变化引起积的变化规律。3、被除数、除数及商的变化规律。4、一个数乘“大于1”、“小于1”、“等于1”的 数，积与原数大小比较的规律。5、根据除数的大小（“大于1”、“小于1”、“等于1”）来判断商与被除数的大小比较。二、导入环节切忌二、导入环节切忌“三过家

7、门而不三过家门而不入入”。 有些老师因为课前准备“过于充分”，对课堂的预设周而又细，结果反而限制了自己和学生的思路，对课前的“导学”仅仅限制在自己预设的框框里，其实学生已经“讲到”或“靠近”新课的内容了，可是老师却一再地进行“引导”。结果大大地浪费了时间，以导致课堂“前松后紧”，学生最佳的学习状态也“悄然流逝”。 上述现象，从表面上看，有些公开上述现象，从表面上看，有些公开课花样繁多的课花样繁多的“精彩导入精彩导入”看似设计看似设计别具心裁，但从实际的教学效果别具心裁，但从实际的教学效果看，导入环节可多可少，甚至有些看，导入环节可多可少，甚至有些课课“开门见山开门见山”直接进入新知探究也直接进

8、入新知探究也未尝不可！。总之，课前的导入应未尝不可！。总之，课前的导入应该视具体教学内容而设计，不要该视具体教学内容而设计，不要“广济博施广济博施”。反思建议建议： 导入环节要视具体教学内容而定。导入环节要视具体教学内容而定。 有些课时可以以最简单的形式导入，有些课时可以以最简单的形式导入， 甚至可以省略导入的环节，以甚至可以省略导入的环节，以“开门见山开门见山” 之势直接切入新课的学习。这样效果也许之势直接切入新课的学习。这样效果也许 会更好。因为，据权威研究表明：低年级会更好。因为，据权威研究表明：低年级 的学生注意力最集中的时间是每堂课的约的学生注意力最集中的时间是每堂课的约 第第4-2

9、0分钟，高年级约是第分钟，高年级约是第5-25分钟。分钟。 如果因导入环节过长会直接影响学生如果因导入环节过长会直接影响学生 对新课的掌握效果。对新课的掌握效果。三、小组讨论防止出现三、小组讨论防止出现“草色遥看近草色遥看近却无却无” 随着课程改革的不断深入，与其相随着课程改革的不断深入，与其相适应的教学组织形式之一：适应的教学组织形式之一：小组讨小组讨论论被越来越多的教师引进课堂。这被越来越多的教师引进课堂。这种形式能充分体现教学民主，也能种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更给予学生更多的自由活动时间和更多的相多的相三、小组合作，还位给学生。不要老师三、小组合作，还位

10、给学生。不要老师为了为了“传道授业传道授业”而而“太给力太给力”了！了！1.摆正课堂摆正课堂“角色角色”强调并提高小组合作学习的有效性强调并提高小组合作学习的有效性a、促进学生个体思维的发展。、促进学生个体思维的发展。 b、增进学生间合作交流的氛围形成，增进学生间合作交流的氛围形成，达到一种学习相长、共同提高的学习效果。达到一种学习相长、共同提高的学习效果。c、独立思考与合作交流相结合、独立思考与合作交流相结合. d、教师组织学生参加的小组合作学习、教师组织学生参加的小组合作学习有明确的目的，所提出的问题具有有明确的目的，所提出的问题具有一定的思考价值。一定的思考价值。 e、教师能针对性地深入

11、小组参与讨论、教师能针对性地深入小组参与讨论. 小组合作学习的注意事项。小组合作学习并不是每堂课都一定要进行的教师要对合作学习的时机、合作的环境、合作的程序做到精心的预设。小组合作学习尽量做到小组合作学习尽量做到“一个不能少一个不能少”！随着课程改革的不断深入，与其相随着课程改革的不断深入，与其相适应的教学组织形式之一：小组讨适应的教学组织形式之一：小组讨论被越来越多的教师引进课堂。这论被越来越多的教师引进课堂。这种形式能充分体现教学民主，也能种形式能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更给予学生更多的自由活动时间和更多的相多的相 现象一：小组讨论成为个别学生的现象一：小组讨论成

12、为个别学生的“一言一言堂堂”。我们经常看到这样的情景：个别学生侃侃而谈，神采飞扬，其他学生或者洗耳恭听，或者似听非听，无所事事。优秀生既要当好小组长组织好大家开展活动，又要带头发言，做好记录，最后还要代表小组上台汇报。长期下来，不断巩固了优秀生在组内的权威，逐步形成了他的“一言堂”，而其他学生就处在被动听讲的地位。 （二）、做法：（二）、做法：是由学生自主成立学习小组。是由学生自主成立学习小组。是教师不要忙于在各小组之是教师不要忙于在各小组之间巡视，赶场，而是要仔细观间巡视，赶场，而是要仔细观察，注意引导学生全体参与，察，注意引导学生全体参与，做好个别学生的辅导工作。做好个别学生的辅导工作。现

13、象二：小组讨论成了部分学生和现象二：小组讨论成了部分学生和 一些教师的一些教师的“课间休息课间休息”。教师方面：教师方面：进行小组讨论学习的时候，教师或在教室里走来走去，不管不顾学生的活动情况；或若无其事的东张西望，不敢越“雷池”半步，任凭学生自己去探索去研究，教师不敢干预太多，不敢点拨、指导学生，只好暂时从课堂教学中游离出来。 学生方面：学生方面：由于少了教师的监控与规范，有些学生在小组讨论中无所事事，说说闲话，甚至会故意调皮捣蛋，制造事端来干扰小组活动的顺利开展。 反反 思思 是要协助学生排除障碍。是要规范学生的行为。事先与学生“约法三章”。是要精心设计问题，使学生始终处于积极的思维状态。

14、设计问题要做到“四有”：有启发性、有合作性、有挑战性、有探究性。应对策略：应对策略：现象五：小组讨论成了现象五：小组讨论成了 “嘈嘈切切错杂弹嘈嘈切切错杂弹”。症状：讨论时，有的小组里你说他也说，听症状：讨论时，有的小组里你说他也说，听不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究不清谁在发言，同学们七嘴八舌，听不清究竟谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教竟谁的思维严密、谁的思维缺乏条理性，教室里杂声一片；有的小组里只有学习好的在室里杂声一片；有的小组里只有学习好的在评说，其他学生或东瞧瞧西看看、或自己玩评说，其他学生或东瞧瞧西看看、或自己玩自己的、或相互间自己的、或相互间“做做鬼脸做做鬼脸”，似乎讨

15、论与自己无关，似乎讨论与自己无关，这样的讨论缺乏协作性。这样的讨论缺乏协作性。四、动手操作杜绝动手操作杜绝“乱花渐欲迷人乱花渐欲迷人眼眼”。让学生动手操作，作为让学生动手操作，作为“激发学激发学生学习兴趣生学习兴趣”方法之一的教学方方法之一的教学方法，融法，融“动动”、“乐乐”、“学学”、“思思”为一体，一直以来备受广大数学为一体，一直以来备受广大数学教师的青睐。在日常教学中，尤教师的青睐。在日常教学中，尤其是在执教公开课时，老师们会其是在执教公开课时，老师们会尽情地享用这种轻松、愉悦的教尽情地享用这种轻松、愉悦的教学方式。学方式。现象一：滥现象一：滥在学生已有的在学生已有的“生活经验生活经验

16、”中纠缠不休中纠缠不休现象二：繁现象二：繁在枯燥、繁琐的在枯燥、繁琐的 “知识泥潭知识泥潭”中不能自拔中不能自拔在教学在教学“圆周率圆周率”时，首先探究一个圆时，首先探究一个圆的周长和它的直径之间的关系的周长和它的直径之间的关系圆的圆的周长总是直径的三倍多一点。一位教师周长总是直径的三倍多一点。一位教师在教学这节内容时，采用以下方法和步在教学这节内容时，采用以下方法和步骤：骤：（1）明确要求）明确要求（2）学会利用学具动手操作。）学会利用学具动手操作。（3）教师巡视指导，准备收集信息。）教师巡视指导，准备收集信息。有些动手操作在课外完成也未尝不可！有些动手操作在课外完成也未尝不可！例如：正方体

17、、长方体、圆柱体等的制作例如：正方体、长方体、圆柱体等的制作可以安排学生在家完成，可以取得家长的可以安排学生在家完成，可以取得家长的“合作合作”。现象三：难现象三：难在无谓、费难的在无谓、费难的 操作环节中停滞不前操作环节中停滞不前五、自主探究学习中不能指望五、自主探究学习中不能指望“无心无心插柳柳成荫插柳柳成荫”。切莫出现切莫出现“随意随意”、“不真实不真实” 综观我们的课堂，不难发现，自主综观我们的课堂，不难发现，自主探究学习的教学方法确实将课堂气探究学习的教学方法确实将课堂气氛烘托的轰轰烈烈，但实际上，许氛烘托的轰轰烈烈，但实际上，许多貌似热闹、自主的探究，实则流多貌似热闹、自主的探究，

18、实则流于形式，有的甚至本末倒置、舍本于形式，有的甚至本末倒置、舍本逐末。具体表现在以下几方面：逐末。具体表现在以下几方面：1自主探究问题离开了重点自主探究问题离开了重点2自主探究的过程很自主探究的过程很“随意随意”3自主探究的结论自主探究的结论“不真实不真实”六、数学课堂的提问力争做到六、数学课堂的提问力争做到“言简意赅言简意赅”。 提防出现提防出现“低效低效”现象现象现象三现象三：教师提问的问题：教师提问的问题“不完整不完整”、“缺乏逻辑的严密性缺乏逻辑的严密性”等。等。现象四现象四：问题答案的不肯定性。：问题答案的不肯定性。（3）在）在“教学预设教学预设”时，注意对设时，注意对设计的问题先

19、进行计的问题先进行“换位思考换位思考”。（1）问题不当 、 对话低效。2.影响课堂提问效率的因素。（2）课堂提问目标要明确。（3）课堂提问应把握准适当的坡度。（4）课堂提问应尽可能尊重学生的意见。（5）课堂提问应多留给学生一些思考的时间。（6）课堂提问应课堂提问应注意五个原则注意五个原则启发性原则启发性原则可探性原则可探性原则发散性原则发散性原则适应性原则适应性原则激励性原则激励性原则七、剔除无效的练习设计，避免七、剔除无效的练习设计，避免因因“拖泥带水拖泥带水”而削弱练习的有效性。而削弱练习的有效性。在小学数学教学中，学生练习占有很在小学数学教学中，学生练习占有很大的成分，几乎每节课都有练习

20、。专大的成分，几乎每节课都有练习。专门用来进行练习的门用来进行练习的“练习课练习课” 自不自不必说，即便是必说，即便是“新授课新授课”也要安排各也要安排各种性质的练习。古人云：种性质的练习。古人云：“拳不离拳不离手，曲不离口手，曲不离口”。建议建议：练习的设计要有一定：练习的设计要有一定“梯度梯度”，要给，要给“优秀学生优秀学生”创设创设一定的一定的“遨游空间遨游空间”。八、关注学生数学智慧八、关注学生数学智慧的发展的发展，首，首先应该注重先应该注重“思维先行思维先行”。1、精心设计问题，打开思维之门。、精心设计问题，打开思维之门。2、多维观察，全面发展学生思维。、多维观察，全面发展学生思维。

21、3、动手操作，培养思维过程的主动性。、动手操作，培养思维过程的主动性。4、引导发散，培养思维的灵活性。、引导发散，培养思维的灵活性。5、鼓励质疑问难，激发思维的创造性。、鼓励质疑问难，激发思维的创造性。九、必要的思维拓展训练，可让学生“扶摇直上”。例如在教学圆柱体积时， 长方体体长方体体底面积底面积高高圆柱体积圆柱体积底面积底面积高高高高底面积底面积高高Vsh1、让学生进一步理解“转化”的思想方法。在学生已经掌握了圆柱体积公式以后，可以对照“圆柱”和其“切拼图”让学生讨论：2、近似长方体的长、宽、高与圆柱体有什么联系？3、近似的长方体的表面积与原来圆柱体的表面积有什么变化？4、发生变化的部分与

22、圆柱体的什么有关？你能算一算吗？培育思维，推进学生的逻辑思考能力。训练学生的思维、促进学生思维能力发展是小学数学教学的重要任务，是一堂数学课得以成功的重要标志之一，是学生思维能力的拓展是一堂数学课有效生成的结果。 提高课堂教学有效性的实施策略提高课堂教学有效性的实施策略一、备课之时一、备课之时“双管齐下双管齐下”，用好，用好“两书两书”。二、导入环节切忌二、导入环节切忌“三过家门而不入三过家门而不入”。三、小组合作，还位给学生。不要老师为了三、小组合作，还位给学生。不要老师为了 “传道授业传道授业”而而“太给力太给力”了！了！四、动手操作杜绝四、动手操作杜绝“乱花渐欲迷人眼乱花渐欲迷人眼”。五、自主探究学习中不能指望五、自