初中生物学“问题导学”教学实验效果的实证统计研究

1、.初中生物学“问题导学教学实验效果的实证统计研究本文?中学生物学?2019年第2期,版权归原作者和杂志所有。随着新课改的不断推进,虽然获得不少可喜的成绩,但是有关调查结果显示,有些老师的课堂教学只关注学生的成绩,重视对知识结论的传授与掌握,却无视对知识产生、开展进程的展示与探究,不重视学生问题意识的培养;学生不会问、不敢问、不想问、无问题可问,从不疑心书本知识和老师讲授的知识,从不想提出自己独到的见解,总是一味地承受和稳固现成的知识,学生不会发现问题,创新潜能被埋没。这种“去问题教育不能有效地培养和开展学生的问题意识。而有些老师在课堂教学问题的设计上低效、无效,直接影响着教学效果和质量。详细表

2、现为:问题简单化,缺少考虑价值;问题随意性,缺乏针对性;问题形式单一化和老师点评简单化;问题设计过于深奥,启而不发;老师提问的范围缺少普遍性;提出问题时不能给学生足够的考虑时间和讨论空间。在这样的背景下,“问题导学法引起了人们的重视。“问题导学法是指在建构主义教学理论、建构主义学习理论、多元智能理论指导下,把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的科学问题,在老师的引导下,创造条件让学生自主、探究、合作学习。近年来,有关“问题导学法的研究论文陆续见于报端,就生物学科来说,多数是对教学形式、教学方法和做法的定性探究,而定量性研究方面尚欠缺。鉴于此,笔者开展了初中生物学“问题导学教学的

3、实验研究。1 实验对象以本校七年级6个班的学生,共37963+64+63+63+64+62人为实验对象,其中实验班设置A、B、C3个班,另外3个班a、b、c为对照班。实验班采取“问题导学法进展课堂教学,而对照班那么运用讲授法的传统教学方法进展教学。2 研究方法根据每学年每学期的期中考试、期末考试和学业程度考试共8次考试成绩,然后利用SPSS19.0和Excel2019软件对结果进展统计和分析。评价指标包括平均分分、优秀率%和及格率%。实验班各指标的效值=实验班的绝对值-对照班的绝对值,效率=实验班的绝对值-对照班的绝对值/对照班的绝对值×100%,然后运用t检验的方法检测实验班和对照

4、班总平均值差异的显着情况。3 结果与分析3.1 平均分各班生物学学习成绩的平均分见表1。表1的数据统计结果说明,整体上,无论是每一次考试,还是8次考试,实验班生物学的学习成绩总平均分均高于对照班。就每一次考试来说,只有在7年级上学期的期中考试中,对照班a班、b班的平均分依次是77.77分和76.05分,均超过实验B班的平均分75.38分,但总平均分实验班为80.10分,而对照班总平均分为76.40分。这可能是实验初期,实验班中不同的班级学生适应“问题导学法的教学方式所需要时间存在长短的差异。其他考试7年级上学期期末、7年级下学期期中和期末、8年级上学期期中和期末、8年级下学期期中和学业程度考试

5、都是3个实验班的生物学平均分高过对照班各班的平均分。经过2年的教学理论,实验班生物学学习成绩总平均分高达79.73分,效值比对照班增加了7.56分,效率进步了10.47%,经过t检验可以知道|t|=5.674t0.01=2.807,以下检验可信度均为99%,两者差异极显着P0.01。3.2 优秀率优秀率是衡量各班生物学学习成绩优秀学生人数占全班总人数比例的指标,实验结果见表2。表2的数据统计结果说明,实验班中,A班、B班和C班8次考试的平均优秀率分别为77.75%、51.75%和41.67%;而对照班中,a班、b班和c班的平均优秀率那么依次为41.78%、45.96%和39.71%。由此可见,

6、虽然个别对照班的平均优秀率高过实验班个别班,但总体上实验班的平均分比对照班的要高,8次平均如此,每一次考试的优秀率也存在同样的情况。这不仅说明“问题导学法的教学方式在不同班级使用对优秀学生的培养存在差异,而且也反映学习成绩优秀的学生的自学才能较强和学习自觉性较高,受老师课堂教学方式的影响可能比一般学生要低。从整体上分析,实验班总平均优秀率的效值比对照班高出14.57%,效率增加了34.30%,经过t检验可以知道|t|=3.460,虽然小于平均分的|t|值5.674,但实验班和对照班总平均优秀率的差异仍然极显着P0.01。3.3 及格率及格率是衡量某群体学生生物学学习成绩及格人数占全班总人数比例

7、的指标,实验结果见表3。从表3的数据统计结果可知,除了在8年级下学期期中考试中,对照班a班及格率85.71%超过实验班C班84.38%,其他7次考试中实验班各班的及格率均超过对照班各班,这和平均分的情况根本上是一致的。在8次考试的平均及格率方面,实验班A班、B班和C班分别为99.0%、88.23%和85.98%,对照班a班、b班和c班那么依次为81.40%、79.85%和77.99%,这说明无论是实验班,还是对照班,平均及格率均存在差异,且实验班各班的平均及格率均高过对照班各班。从总体上来看,实验班总平均及格率为91.07%,对照班的是79.75%,所以,实验班总平均及格率比对照班增加了11.32%,效率进步了14.19%,经过t检验可以知道|t|=6.729,同时高于总平均分和总平均及格率的|t|值,因此,实验班和对照班总平均及格率的差异极显着P0.01。4 讨论与结论广东省教育厅生物学教研员杨计明指出:“运用问题导学法,问题是根底,导是关键,学是核心。就问题而言,问题应该具有考虑价值,学生可以提出多种解决的方法,学生对问题提出的检验假设在现有条件下通过集体的努力可以得到解